《范进中举》教学设计

《范进中举》教学设计一、设计理念《范进中举》作为清代小说家吴敬梓《儒林外史》中的经典篇章，以其辛辣的讽刺、生动的人物塑造和深刻的社会批判，成为中国文学宝库中不朽的讽刺文学典范。本教学设计旨在引导学生深入文本，通过对故事情节的梳理、人物形象的剖析以及社会背景的探究，理解作品的讽刺艺术和批判精神，进而引发对社会现象与人性的深层思考。教学过程中，将注重学生的主体地位，鼓励自主阅读、合作探究与个性化解读，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。二、教学目标（一）知识与技能1.了解作者吴敬梓及《儒林外史》的基本情况，认识作品的时代背景及其意义。2.积累并理解文中重要的文言词汇、句式，如“作揖”“狗血喷头”“不省人事”“千恩万谢”等，把握小说的语言特色。3.梳理小说情节发展脉络，理解范进中举前后的境遇变化。（二）过程与方法1.通过反复诵读、圈点勾画等方法，培养学生筛选信息、概括要点的能力。2.通过对比分析范进中举前后的不同表现以及周围人（如胡屠户、乡邻、张乡绅）对他态度的变化，学习通过典型事例和细节描写塑造人物形象的方法。3.通过小组讨论、合作探究，深入理解小说的讽刺手法及其表达效果。（三）情感态度与价值观1.认识封建科举制度对知识分子的毒害，理解作品的社会批判意义。2.感受作者对腐朽科举制度及趋炎附势、世态炎凉的社会风气的辛辣讽刺。3.引导学生思考如何树立正确的价值观和人生观，避免陷入功利主义的泥沼。三、教学重难点（一）教学重点1.分析范进这一中心人物的形象特征及其典型意义。2.理解并品味小说运用夸张、对比、细节描写等手法所达到的讽刺效果。（二）教学难点1.深入理解封建科举制度的腐朽本质及其对当时社会风气的影响。2.体会作者的情感态度，把握小说的主题思想，并思考其现实意义。四、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、比较阅读法。五、课时安排建议2课时。六、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们常说“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，这句话描绘的是古代读书人对科举成名的渴望。在科举制度下，有多少人为了功名皓首穷经，又有多少人因为功名而命运陡转。今天，我们就要走近这样一位读书人，他的名字叫范进。他中举后，命运发生了怎样翻天覆地的变化？让我们一同走进吴敬梓的《范进中举》，去一探究竟。（板书课题及作者）（二）背景知识简介（约10分钟）1.作者及作品：简要介绍吴敬梓的生平，点出《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，“儒林”指的是读书人这个群体，“外史”则暗示了对正史中所宣扬的科举功名的否定与批判。2.科举制度：结合课文，简要介绍明清时期科举制度的基本情况（如院试、乡试、会试、殿试，及秀才、举人、进士等功名），帮助学生理解范进追求功名的社会背景及其难度，为理解人物命运做铺垫。（三）初读感知，梳理情节（约20分钟）1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知故事情节。教师巡视，解答个别字词疑问。2.请学生用简洁的语言复述小说的主要情节。（提示：围绕“范进中举”这一中心事件，按时间顺序梳理：中举前的贫困潦倒与受人白眼——中举后的喜极而疯——众人的前倨后恭。）3.教师引导学生划分情节结构：*第一部分（开头至“邻居各自散了”）：范进中举前的窘迫生活及胡屠户的辱骂。*第二部分（“范进不看便罢”至“且管待了报子上的人”）：范进中举后喜极而疯。*第三部分（“范进迎了出去”至结尾）：胡屠户等人的阿谀奉承及范进的变化。（四）聚焦“中举前”，初步感知人物（约10分钟）1.提问：范进中举前，他的生活状况如何？（学生找出相关语句：“家里已是饿了两三天”、“母亲吩咐范进道：‘我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。’”）2.胡屠户对范进的态度是怎样的？（学生找出关键词句：“现世宝”、“穷鬼”、“烂忠厚没用的人”、“狗血喷头”地骂、“横披了衣服，腆着肚子去了”。）3.小结：通过这些描写，我们看到了一个怎样的范进？一个怎样的胡屠户？（范进：穷困潦倒、逆来顺受、一心科举；胡屠户：粗俗势利、嫌贫爱富。）（五）作业布置1.熟读课文，重点研读范进中举后喜极而疯的段落。2.思考：范进为什么会喜极而疯？第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们了解到范进中举前的贫困与屈辱。当梦寐以求的功名突然降临，范进的反应是什么？（生答：喜极而疯。）这究竟是怎样一种“疯”？背后又隐藏着怎样的社会根源？我们继续学习。（二）研读探究，分析人物与讽刺艺术（约30分钟）1.探究范进的“疯”*学生齐读范进发疯的段落（“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍……一直走到集上去了。”）*提问：范进发疯的具体表现有哪些？（“拍着手大笑”、“往门外飞跑”、“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”、“拍着笑着”。）作者用了什么修辞手法来描写他的疯态？（夸张）*小组讨论：范进为什么会喜极而疯？（引导学生从个人和社会两方面分析：个人层面——多年科举的压抑、功名无望的绝望与突然中举的巨大反差，心理承受不住；社会层面——科举制度对知识分子的长期精神摧残，功名是唯一的出路和价值体现。）*教师点拨：范进的疯，既是个人悲剧，更是时代悲剧。作者通过这一夸张的情节，强烈地讽刺了科举制度对人性的扭曲。2.探究周围人的“变”*提问：范进中举后，周围人对他的态度发生了哪些戏剧性的变化？（重点分析胡屠户，兼及乡邻和张乡绅。）*胡屠户：中举前——“现世宝”、“狗血喷头”、“横披衣服，腆着肚子”；中举后——“贤婿老爷”、“才学又高，品貌又好”、“一路低着头，替他扯了几十回”、“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。（引导学生找出具体语句，品味对比手法。）*乡邻：中举前无人问津，甚至范进母亲饿肚子；中举后“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的”，“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心”。*张乡绅：主动上门“攀谈”，赠银送房，称兄道弟。*小组讨论：这些人的态度变化说明了什么？（揭示了当时社会趋炎附势、世态炎凉的病态风气，人们对权势和金钱的崇拜。）*教师小结：作者通过鲜明的对比，将这些人物的丑态暴露无遗，讽刺意味十足。他们的“变”，从侧面烘托了范进悲剧的社会根源。3.探究范进的“醒”与“变”*提问：范进被胡屠户打醒后，他的言行有变化吗？（如对张乡绅的赠银，起初“再三推辞”，后“方才把银子收下”；与张乡绅“平磕了头”，称呼“晚生”等。）这表现了他怎样的性格？（虚伪、世故，开始融入官场的应酬，显示出科举制度培养出的“合格品”的特征。）（三）品味语言，把握讽刺主题（约5分钟）1.讨论：小说的讽刺艺术主要体现在哪些方面？（学生结合上文分析，总结：夸张的情节、鲜明的对比、传神的细节描写、个性化的人物语言等。）2.教师总结主题：小说通过描写范进中举前后的境遇变化和周围人的态度转变，深刻揭露了封建科举制度的腐朽及其对知识分子的毒害，辛辣讽刺了当时趋炎附势、世态炎凉的社会风气。（四）拓展延伸（约5分钟）1.提问：今天我们读《范进中举》，仅仅是为了嘲笑范进的迂腐、胡屠户的势利吗？这部作品对我们今天有什么启示？（引导学生思考：如何看待功名利禄？如何保持独立的人格？社会应建立怎样的人才评价体系？）2.可以简要介绍《儒林外史》中的其他人物，如周进、严监生等，引导学生课外阅读原著，更全面地了解作品。七、板书设计范进中举（吴敬梓《儒林外史》）范进中举前中举后:---::---::---:境遇穷困潦倒、受人白眼（胡屠户骂、母挨饿）喜极而疯、备受追捧（胡屠户捧、邻赠物、绅送礼）性格懦弱、逆来顺受、痴迷科举（醒后）虚伪、世故讽刺手法：夸张（范进之疯）、对比（胡屠户态度、乡邻态度）、细节主题：揭露科举制度的腐朽与毒害，讽刺趋炎附势的社会风气。八、教学反思（课后填写）1.学生对讽刺手法的理解是否到位？能否结合具体文本进行分析？2.学生在探究人物形象和主题思想时，参与度如何？思维是否