新目标英语九年级Unit-4说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的内容是新目标英语九年级Unit4。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材从教材的整体结构来看，本单元在承接八年级所学知识的基础上，进一步深化了对过去和现在对比的表达，重点是“usedtodosth.”结构的运用。同时，它也为后续学习更复杂的时态和情感表达奠定了基础。单元内部的各个板块，如SectionA的听说，SectionB的读写，以及SelfCheck，环环相扣，层层递进，旨在全面提升学生的语言综合运用能力。教材内容贴近学生生活，具有很强的现实意义和情感教育价值，有助于培养学生积极向上的人生态度和跨文化交际意识。二、说学情九年级的学生已经具备了一定的英语基础知识和基本技能，他们掌握了常见的词汇和句型，能够进行简单的日常交流和阅读。经过两年多的英语学习，他们的抽象思维能力和逻辑分析能力有了一定的发展，对事物有了自己的见解和思考。有利因素：学生对与自身经历和情感相关的话题兴趣浓厚，乐于分享和表达。他们已经接触过一般过去时等相关时态，这为理解和掌握“usedto”结构提供了铺垫。同时，九年级学生的合作意识和探究能力也有所增强，能够参与到小组活动中。不利因素：部分学生可能对语法规则的理解和运用仍存在困难，尤其是在实际语境中灵活运用“usedto”来描述过去的习惯或状态，并与现在进行对比。此外，学生的词汇量和语言表达的丰富性存在个体差异，部分学生在口语输出和书面表达时可能会感到吃力，需要教师的有效引导和鼓励。三、说教学目标根据《英语课程标准》的要求，结合本单元的教学内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1.知识与技能目标：*学生能够理解并掌握本单元核心词汇，如（此处列举3-5个核心形容词或动词，如outgoing,silent,helpful,afford,require等），并能正确运用。*学生能够理解并熟练运用句型“usedto+动词原形”来描述过去经常发生的动作或存在的状态，并能进行否定句、疑问句及其回答的转换。*学生能够听懂关于个人过去与现在变化的简短对话或语篇，获取关键信息。*学生能够运用所学词汇和句型，就“个人变化”这一话题进行简单的口头交流和书面描述，如谈论自己或他人在性格、外貌、爱好等方面的变化。2.过程与方法目标：*通过情景创设、小组讨论、角色扮演等多种教学活动，引导学生主动参与，在完成任务的过程中学习和运用语言知识。*培养学生观察、比较、归纳和总结的学习能力，引导学生自主发现“usedto”结构的用法。*提高学生的听、说、读、写技能，特别是在真实语境中运用语言进行交际的能力。3.情感态度与价值观目标：*通过谈论个人变化，引导学生关注自身及他人的成长，培养积极乐观的人生态度。*鼓励学生勇于展示自我，增强自信心。*培养学生理解和尊重他人差异的意识，增进同学间的相互了解和友谊。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析以及教学目标的设定，本单元的教学重难点如下：*教学重点：*核心词汇的理解和运用。*“usedto+动词原形”结构的意义、构成及其在肯定句、否定句和疑问句中的用法。*运用所学语言知识谈论个人过去与现在的变化。*教学难点：*“usedto”结构在具体语境中的灵活运用，特别是与一般现在时的对比。*如何引导学生将所学词汇和句型整合起来，进行有意义的口头和书面表达，描述具体、生动的变化。五、说教法学法为了有效地突出重点、突破难点，实现教学目标，我将主要采用以下教学方法和学习方法：*教法：*任务型教学法：设计一系列有梯度的任务活动，如信息差活动、描述活动、调查活动等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言。*情景教学法：通过图片、简笔画、视频或教师的语言描述，创设与“个人变化”相关的真实或半真实语境，帮助学生理解语言的意义和用法。*交际教学法：鼓励学生在课堂上积极参与对话、讨论等交际活动，提高语言运用能力。*启发式教学法：通过提问、引导等方式，激发学生的思维，引导学生自主探究和发现语言规律。*学法：*自主探究法：引导学生通过观察例句、对比分析等方式，自主归纳“usedto”结构的用法。*合作学习法：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中交流思想、共享学习资源、共同完成学习任务。*归纳总结法：引导学生在学习过程中及时总结所学知识，构建知识网络，加深理解和记忆。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将本单元的教学过程（以SectionA1a-2d为例）设计如下：Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(约5分钟)*活动1：图片对比展示几张学生熟悉的公众人物（如运动员、演员）过去和现在的对比照片，或教师自己的旧照片，引导学生观察并说出他们的变化。例如：“Lookatthispicture.Whoishe/she?Howdidhe/sheusetolook?Howdoeshe/shelooknow?”*设计意图：通过直观的图片对比，迅速吸引学生的注意力，激活学生已有的相关知识和生活经验，自然导入“变化”这一主题，为新课学习营造轻松的氛围。Step2:Presentation&Practice(新知呈现与练习)(约20分钟)*活动1：词汇学习结合导入环节中提到的变化，呈现本单元关于外貌、性格的核心形容词（如outgoing,quiet,tall,short,thin,strong等）。通过图片或简笔画帮助学生理解词义，并进行跟读、拼写练习。*活动3：1a匹配练习让学生独立完成1a的图片与描述的匹配，然后核对答案，进一步感知“usedto”的用法。*活动4：1b听力练习播放录音，学生根据听到的内容，圈出1a中提到的形容词。听完后，可进行简单的跟读模仿。*活动5：句型操练*设计意图：通过层层递进的活动，引导学生逐步感知、理解并初步运用新词汇和核心句型。从词汇到句型，从理解到初步运用，符合学生的认知规律。Step3:Listening&Speaking(听说训练)(约15分钟)*活动1：1c对话练习基于1a和1b的内容，让学生两人一组，模仿1c的示例进行对话，谈论图片中人物的变化。教师巡视指导，关注学生对“usedto”结构的正确运用。*活动2：2a&2b听力训练*2a:听录音，判断每个句子描述的是过去还是现在。*2b:再听一遍，完成句子填空，进一步巩固“usedto”结构及相关词汇。*设计意图：通过不同层次的听力练习，提高学生捕捉关键信息和理解语篇的能力，同时强化对目标语言的感知。*活动3：2c角色扮演/小组讨论利用2b的信息，或创设新的情景，让学生进行角色扮演或小组讨论，谈论自己或他人在过去几年中的变化。例如：“Talkaboutwhatyouusedtobelikeandwhatyouarelikenow.Youcantalkaboutyourappearance,personality,hobbies,etc.”*设计意图：将语言学习与学生的实际生活紧密联系起来，为学生提供运用目标语言进行真实交际的机会，提升口语表达能力和合作能力。Step4:Summary&Homework(总结与作业)(约5分钟)*总结：师生共同回顾本课时所学的核心词汇和“usedto”结构的用法，强调其在描述过去与现在对比时的功能。*作业布置：*基础性作业：抄写并背诵本课时核心词汇和句型。完成练习册中相应的语法练习。*拓展性作业：写一篇简短的小短文（60-80词），描述自己或家人/朋友在某一方面的变化，至少使用5个“usedto”结构。*设计意图：帮助学生梳理和巩固所学知识。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求，既巩固基础，又拓展能力，将课堂学习延伸到课外。七、说板书设计为了帮助学生清晰直观地理解和记忆本单元的核心内容，我的板书设计如下：KeyVocabulary:(核心词汇区-左侧)outgoing,silent,active,tall,short,thin...usedto+V原(过去常常/过去是)KeyStructures:(核心句型区-右侧)肯定句:Sb.usedto+V原...否定句:Sb.didn’tuseto+V原...一般疑问句:Didsb.useto+V原...?Yes,sb.did./No,sb.didn’t.Topic:Changes(主题区-顶部中央)PastNowshorttallquietoutgoing......*设计意图：板书力求简洁明了，重点突出。将核心词汇、句型和主题脉络清晰地呈现出来，有助于学生理解知识结构，方便记忆和复习。色彩和下划线的运用可以突出重点。八、说教学反思（预设）在本节课的教学过程中，我将密切关注学生的参与情况和学习反馈，课后将从以下几个方面进行反思：1.目标达成度：教学目标是否得到有效落实？学生对“usedto”结构的掌握程度如何？2.活动有效性：设计的教学活动是否能激发学生