小学三年级语文《荷花》核心素养教学设计

小学三年级语文《荷花》核心素养教学设计一、教材分析《荷花》是统编版小学语文三年级下册第一单元“可爱的生灵”中的一篇精读课文，系著名教育家叶圣陶先生的散文名篇。课文以“我”闻到清香后循香入园为线索，生动描绘了夏日清晨公园里一池荷花的静态之美，并借助想象展现了荷花翩翩起舞的动态之姿，最后与蜻蜓、小鱼对话的遐思将情感推向高潮。全文语言质朴传神、意境深远，尤其是对荷花不同姿态的精准勾勒以及对化身荷花后奇妙体验的描写，为学生提供了积累优美语言、习得观察方法、展开审美想象的极佳载体【重要】。本单元语文要素指向“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”，本课正是落实该要素的核心篇目。二、学情分析三年级学生正处于从低年级的字词学习向中年级篇章理解过渡的关键期。他们具备一定的朗读能力和直观想象力，对花草树木有天然的好奇心，但在“有顺序的观察”和“沉浸式的想象”方面仍显薄弱【基础】。部分学生阅读时容易停留在情节层面，忽略文本中富有表现力的词语和句式，对“静态描写”与“动态描写”的区分尚不清晰。因此，本课教学需搭建“图像化”支架，引导学生在文字与画面之间自由切换，进而品味语言、习得方法。三、核心素养目标1.文化自信：通过品味中国古典园林中的荷花意象，感受“出淤泥而不染”的审美传统，增强对中华优秀自然人文的热爱。2.语言运用：正确认读“蓬、胀、翩”等6个生字，会写“瓣、蓬、裂”等11个生字；能流利有感情地朗读课文，背诵第二至四自然段；积累“挨挨挤挤、翩翩起舞”等特色词语，并尝试仿写【高频考点】。3.思维能力：学习作者“整体→局部”的观察顺序；通过比较阅读体会“冒、露、饱胀”等词语运用的精妙；能边读边想象画面，初步培养画面感与逻辑思维。4.审美创造：感受荷花的姿态美与意境美，能用自己的语言描述想象中的荷花画面，尝试模仿课文句式进行片段创作。四、教学重难点重点：品读描写荷花不同姿态的语句，体会关键词句的表情达意作用；通过朗读再现画面，背诵相关段落【高频考点】。难点：理解“把这一池荷花看作一大幅活的画”的含义，体会作者与自然融为一体的美妙心境，并将这种感受迁移至自己的想象表达中【难点】。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含荷花高清图片、配乐朗读音频、微视频《荷塘印象》）、词语卡片、学习单（含观察仿写表格）。学生准备：预习课文，圈画出自己喜欢的词句；搜集一两句描写荷花的古诗或名句。六、教学过程一、预学启思·循香入境课堂伊始，教师以亲切的谈话导入：“同学们，夏天悄悄走近，什么花最能代表这个季节？”待学生答出“荷花”后，教师顺势引导：“有一位大作家叶圣陶爷爷，他清晨散步时被一阵清香吸引，写下了一篇优美的文章。今天，我们就跟随他的脚步，一起去看看那池荷花。”板书课题“3.荷花”，指导书写“荷”字（上下结构，注意“何”的穿插）。随后，教师检查预习情况，出示词语卡片“挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、翩翩起舞”，通过指名读、小老师带读、开火车读等方式正音，重点强调“挨”读一声，“蓬”读轻声，“翩”为前鼻音【基础】。教师提问：“谁记住了刚才老师说的，作者是被什么吸引去的？”引导学生找出开篇第一句“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香”，初步建立“未见花容，先闻花香”的整体印象，同时点明“闻”字是嗅觉描写，为后文多感官观察埋下伏笔【重要】。二、初读感知·赏荷之姿本环节以朗读为主线，引导学生整体感知课文内容。教师首先配乐范读全文，要求学生边听边闭眼想象：你仿佛看到了怎样的画面？读后请两三位学生描述自己“看到”的画面，教师相机板书关键词“叶、花、活画、想象”。接着，学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，重点练读第二自然段中描写荷叶与荷花的句子。教师通过课件出示对比句：“荷叶很多，很绿。”与原文“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”引导学生比较哪句写得好，为什么。学生很快会发现“挨挨挤挤”写出了荷叶的多而密，“碧绿的大圆盘”用比喻写出了荷叶的颜色和形状【热点】。教师顺势小结：“叶圣陶爷爷不仅用眼看，还用脑想，把普通的事物写得活灵活现。我们也要学这种‘仔细观察+大胆想象’的方法。”最后，组织男女生合作朗读第二自然段，女生读描写荷叶的句子，男生读描写荷花的句子，在读中进一步感受语言节奏之美。三、精读品析·探荷之韵这是本课时的核心板块【非常重要】，聚焦课文第二、三自然段，通过层层递进的阅读活动落实语言运用与思维能力目标。（一）探寻荷花“三态”教师引导学生细读第二自然段，圈画出描写荷花姿态的词语。学生汇报时，教师利用课件依次呈现“才展开两三片花瓣儿”“全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”“还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”三句话，并配以对应的荷花图片。教师追问：“你最喜欢哪一种姿态？为什么？”学生有的喜欢全展开的荷花，因为“大方、美丽”；有的喜欢花骨朵，觉得“很可爱，充满希望”。教师重点引导品味“饱胀”“破裂”二词：“饱胀是什么感觉？你什么时候有过这种感觉？”“花骨朵真的会破裂吗？这样写让你感受到了什么？”通过联系生活体验和层层追问，学生逐渐领悟到作者用词的精准与生动，体会到花骨朵内部蕴含的蓬勃生命力【难点突破】。接着，教师指导学生带着不同的感受练读这三句话，指名展示读，师生互评。（二）品味“冒”字之妙教师出示对比句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”与“白荷花在这些大圆盘之间长出来。”引导学生比较“冒”和“长”哪个更好。学生通过讨论得出：“冒”让人感觉到荷花很努力、迫不及待地想看看这个世界，有一种向上的力量。教师进一步创设情境：“如果你就是这朵白荷花，你冒出来想干什么？”学生化身荷花，有的说“我想看看外面的世界”，有的说“我想和小蜻蜓打招呼”，有的说“我想晒晒太阳”……在角色体验中，“冒”字蕴含的生命力与喜悦之情跃然纸上。教师顺势指导朗读，读出荷花的生机勃勃【热点】。（三）感悟“一大幅活的画”学习第三自然段时，教师先请一名学生朗读，其余学生闭眼想象画面。读后交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？当学生沉浸在画面中时，教师出示句子：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”提问：“为什么说是‘活的画’？这位了不起的画家是谁？”学生联系前文讨论得出：因为荷花在生长、在变化，有生命力，所以是“活的”；这位画家就是大自然。教师补充板书“大自然”，并小结：“大自然用神奇的画笔创造了如此美景，叶圣陶爷爷又用文字把这幅画永远留在了我们心中。让我们再来美美地读一读，把这份美好记在心里。”随后，学生借助填空提示尝试背诵第二、三自然段，同桌互相检查。四、想象入境·化荷之美第四自然段是全文情感的高潮，也是审美创造的核心载体。教师以舒缓的音乐营造氛围，轻声问道：“闻着花香，看着美景，作者忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了。如果你也站在荷花池边，轻风一吹，你会怎么样？”学生自由读第四自然段，找出描写“我”变成荷花后的奇妙经历。教师引导学生梳理：“我”有哪些变化？（穿着雪白的衣裳、随风舞蹈、停止舞蹈、与蜻蜓小鱼对话）通过师生合作读、配乐轮读等方式，反复品味这段文字如梦似幻的意境。教师追问：“作者真的变成荷花了吗？这是一种怎样的感觉？”引导学生理解“物我两忘”的境界——因为太喜欢荷花，所以陶醉其中，仿佛自己就是荷花。接着，播放微视频《荷塘印象》片段，让学生直观感受风吹荷动的画面，然后模仿课文句式说话：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我______；小鱼在脚下游过，告诉我______。”学生想象补白，有的说“蜻蜓告诉我清早飞行的快乐”，有的说“小鱼告诉我昨夜做的好梦”……这一环节既是对文本语言的迁移运用，更是对学生想象力与表达力的有效训练【非常重要】。五、积累拓展·习荷之法课堂最后十分钟，进入语言积累与仿写练习阶段。教师首先出示本课需要书写的生字，重点指导“瓣”“蓬”“裂”三个字的结构与笔顺：“瓣”字笔画较多，左中右要写紧凑，中间的“瓜”稍窄；“蓬”是上下结构，草字头要盖住下面；“裂”字下半部分是“衣”，注意撇笔画的穿插。学生描红、临写，教师巡视点评，强调书写姿势。随后，教师引导学生回顾本课的观察方法：作者先写荷叶，再写荷花；写荷花时写了三种不同的姿态；还加入了自己的想象，让静态的花“活”了起来。教师出示一组向日葵图片，要求学生运用“先整体后局部”的顺序以及“比喻、拟人”的方法，试着说一两句话描写向日葵。小组内交流后，推荐代表发言，师生共同评价，重点看是否用上了“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等本课所学词语【高频考点】。课后作业布置两项：1.背诵课文第二至四自然段，并摘抄自己喜欢的句子；2.选择一种自己喜欢的花（如桃花、菊花、桂花），用本节课学到的方法进行观察，尝试写一段话。七、板书设计1.荷花闻→清香看→荷叶：挨挨挤挤、碧绿的大圆盘荷花：半开、全开、花骨朵（活的画）想→变成荷花：舞动、对话大自然=了不起的画家八、作业设计1.基础性作业【基础】：完成生字书写练习，每个生字带拼音写两遍并组一个词；熟读课文，并尝试有感情地朗读给家长听。2.发展性作业【重要】：背诵课文第二至四自然段，并完成学习单上的“精彩语句抄写卡”，抄写自己最喜欢的三句话，并简单写写喜欢的原因。3.挑战性作业【热点】：运用本课学到的“观察+想象”的方法，观察一种身边的花草或小动物，用几句话写下来，尝试用上“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”中的至少两个词语。九、教学反思本课设计紧扣“核心素养”导向，力求通过“读—品—想—写”的阶梯，让学生