人教版七年级英语上册Unit3MySchool素养导向单元整体教案

人教版七年级英语上册Unit3MySchool素养导向单元整体教案

一、单元整体教学设计总览

（一）单元教学理念与依据

本单元教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计立足于大单元整体教学理念，打破传统分课时孤立教学的模式，以“向世界推介我的学校”这一核心项目任务为驱动，有机整合单元内所有语言知识、文化知识和学习策略。通过创设真实、有意义的学习情境，引导学生在完成项目任务的过程中，主动建构关于学校场所、设施、日常活动及位置关系的语言表达体系，并深入理解中外校园文化的异同，最终实现从语言学习到语言应用的跨越，培养学生的跨文化交际意识、逻辑思维能力和创造性解决问题的能力。

（二）单元核心素养目标整合

1.语言能力：学生能够熟练、准确地听、说、读、写与学校场所、设施及活动相关的核心词汇（如library，lab，playground，between，behind等）和方位介词短语；掌握Where引导的特殊疑问句及其回答（包括单复数形式），以及Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）的综合运用；能够围绕“我的学校”主题，进行连贯的、有一定信息量的口头描述和书面表达。

2.文化意识：通过对比教材中呈现的学校场景与自身学校环境，以及拓展了解不同国家（如英、美）中学校园的文化特点（如housesystem，locker文化等），学生能够感知和辨识中外校园文化的异同，增强对自身校园文化的认同感和自豪感，初步具备用英语介绍中国文化元素（如校园中的中国文化角、传统活动）的意识与能力。

3.思维品质：在设计校园导览图、规划理想校园、论证设施重要性等任务中，发展学生的观察与比较能力（对比不同场所功能）、分析与推断能力（根据描述确定位置）、归纳与概括能力（总结学校区域划分逻辑）以及批判与创新思维（评价现有设施并提出改进方案）。

4.学习能力：在项目式学习过程中，培养学生利用思维导图、信息结构图等工具自主梳理单元知识结构的能力；通过小组合作探究，提升沟通协作、资源整合与时间管理能力；利用数字工具（如绘图软件、录音录像设备、在线词典）辅助学习与成果展示，增强数字化学习素养。

（三）单元内容重构与项目主线

本单元将原教材内容重新整合为三个递进式学习阶段，并贯穿一条核心项目主线：

核心项目任务：制作一份“MyDreamSchool”多媒体推介手册（含平面图、文字介绍、音频导览、视频短片）。

阶段一（感知与输入，对应教材SectionA）：聚焦学校物理空间认知。学生通过识图、对话、阅读，掌握学校主要场所、设施的名称、位置关系及基本活动描述，完成“现实校园测绘与介绍”子任务。

阶段二（内化与巩固，对应教材SectionB阅读与写作）：聚焦学校人文活动与情感体验。学生通过阅读关于学校生活的篇章，学习描述日常活动、表达喜好与感受，完成“我最喜爱的校园一角”图文描述子任务。

阶段三（迁移与创造，单元项目整合与展示）：融合前两个阶段所学，发挥创意，设计并展示“理想中的学校”，需包含空间布局、特色设施、特色课程/活动及设计理念阐述。

（四）单元评价体系设计

采用“过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与”的评价体系。

1.过程性评价：依托“项目学习成长档案袋”，收录学生的词汇思维导图、对话练习录音、草图、写作草稿、同伴互评表、自我反思日志等。课堂采用嵌入式评价，如即时性口头反馈、观察记录表（关注学生参与合作、提问质量）。

2.终结性评价：以“MyDreamSchool”项目成果（手册及展示）为最终评价依据。制定详细的量规，从语言准确性、内容丰富性与创意、逻辑结构与条理、视觉/多媒体呈现效果、团队协作与口头展示表现等多个维度进行评分。

3.单元知识技能检测：包含一份注重语境和语用的书面测验，考查学生在具体情境中综合运用本单元核心句型和词汇的能力。

二、分课时教学设计详案

第一课时：校园空间初探——我们的场所在哪里？

课时核心目标：学生能够识别并说出学校主要场所和设施的英文名称；能够运用Whereis/are...?句型询问单一物品或场所的位置，并用方位介词（in，on，under，near，nextto等）进行简单回答。

教学重点与难点：

重点：学校场所词汇（classroom，library，playground，lab，office等）的音形义掌握；Whereisthe...?It‘s.../Wherearethe...?Theyare...句型结构的理解与初步运用。

难点：单复数形式的准确对应（Whereisvs.Whereare，It’svs.They‘re）；方位介词near，nextto，between等的细微区别与准确使用。

教学资源准备：高清校园实景照片或视频；3D校园互动地图软件（或大幅校园平面图海报）；场所与设施单词卡（图文）；句型条磁贴；学生活动工作纸（包含寻宝地图任务）。

教学流程实施：

（一）情境预热与目标导入

教师播放一段快节奏的、展示本校不同角落（空镜头）的短视频，配以音乐。视频结束，教师提问：“Thisisourschool！Butwherearetheseplaces？CanyounametheminEnglish？”由此激活学生关于学校的背景知识，并自然引出本课主题——认识校园场所。明确本节课的终极小任务：为制作班级“校园数字地图”收集第一批场所信息。

（二）新知呈现与多维输入

1.词汇感知与输入：

1.2.视觉输入：利用校园实景图，逐一呈现library，playground，computerlab，musicroom，teachers‘office等核心词汇。采用“音-义-形”结合法：教师清晰发音，学生跟读；将单词卡贴于对应图片旁。

2.3.互动强化：使用“闪电展示”游戏，快速闪现单词卡，学生抢答。引入3D校园地图，点击不同建筑，弹出单词和读音，增强趣味性与科技感。

4.句型结构与功能感知：

1.5.教师在平面图上放置一个“小精灵”图标，提问：“Whereisthelibrary？”同时将句型条“Whereisthe___？”贴在黑板上。引导学生从地图上找到并回答：“It’shere.It‘snexttotheclassroombuilding.”教师提炼出回答句型“It‘s+prepositionalphrase.”并贴出。

2.6.更换为多个“书本”图标，提问：“Wherearethebooks？”引入复数句型“Wherearethe___？”和回答“They’reinthelibrary.”通过对比演示，突出单复数问句与答句的区别。

（三）分层操练与技能内化

1.控制性练习：

1.2.听力匹配：播放教材对应部分录音，学生在工作纸地图上标出听到的场所。

2.3.结对问答：学生AB两人一组，一人指图问（Whereis/are...?），另一人根据地图答。使用句型条作为支撑。

4.半控制性/意义性练习——“校园寻宝”任务：

1.5.每组发放一张带有部分标记的简易校园地图和一组“宝物”（如不同颜色的贴纸）位置提示卡（英文描述，如：Theredstickerisunderthechairinthecomputerlab.）。

2.6.小组成员需共同解读描述，实际或在地图上“找到”宝物应处位置，并贴上对应贴纸。完成后，需向教师或另一组用英语汇报一处宝物的位置。

（四）初步应用与产出

任务“我是校园导航员”：教师扮演新生，学生扮演导航员。教师提问：“Excuseme.Iwanttogototheplayground.Whereisit？”学生需运用所学，给出完整句子回答。逐渐增加问题难度和场所数量（如询问去图书馆和计算机实验室的路线）。

（五）总结评价与作业铺垫

引导学生回顾本节课所学核心词汇和句型。布置分层作业：

基础作业：绘制自家房间平面简图，并用3-5句英文标注主要物品的位置。

拓展作业：用手机拍摄校园的3个场所，尝试用“Thisis...It‘s...”句型录制简单介绍音频。

将本节课收集的场所名称和例句存入“班级校园数字地图”共享文档的第一页。

第二课时：空间关系深描——描绘学校的布局

课时核心目标：学生能够熟练运用方位介词（between，behind，infrontof，acrossfrom等）描述更复杂的空间关系；能够综合运用Thereis/are...句型介绍某个区域存在的事物；能够理解并模仿关于校园布局的简短篇章。

教学重点与难点：

重点：复杂方位介词的运用；Therebe句型（特别是就近原则）的理解与运用。

难点：准确使用介词描述三维空间关系；Thereis/are与have/has的区别。

教学资源准备：校园建筑比例模型或高精度俯视图；可移动的设施小图标（磁贴或贴纸）；Therebe句型结构拆解卡片；描述校园布局的短文听力材料及图文排序练习纸。

教学流程实施：

（一）复习激活与难点预判

通过“快速问答”复习第一课时词汇和句型。随后，教师在模型上展示两个建筑物，提问：“Howcanwedescribetheirrelationshipiftheyarenotjustnexttoeachother？”引出对更多方位介词的需求。展示一张从教学楼看操场和花园的图片，引导学生发现“infrontof”，“behind”等关系。

（二）新知深化与结构构建

1.介词扩展与辨析：

1.2.使用模型动态演示：将图书馆模型放在教学楼和实验楼之间，引入“between”。将花园模型放在体育馆背面，引入“behind”。通过对比“infrontof”与“acrossfrom”（在...对面，中间常有间隔）的场景，澄清区别。

2.3.开展“听指令，摆模型”活动：教师用介词短语发令，学生小组在各自的小模型上操作，巩固理解。

4.Therebe句型探究：

1.5.创设问题情境：指着模型上的操场区，问：“What‘sontheplayground？”引导学生说出“Therearesomebasketballcourts.”将句型“Thereis/are+sth.+place.”结构卡片贴在黑板上。

2.6.对比探究：展示“Ourschoolhasabigplayground.”和“Thereisabigplaygroundinourschool.”引导学生小组讨论两句异同，教师总结：have强调所属关系，therebe强调存在性。

（三）综合技能训练

1.听力理解与信息转换：

1.2.听一篇关于学校科学楼布局的短文（包含多个therebe句型和方位介词）。学生边听边在空白楼层平面图上画出或贴出提到的实验室、标本室等的位置。

2.3.听后，学生根据完成的平面图，进行口头复述：“Onthefirstfloor，thereis...Nexttoit，thereare...”

4.阅读与仿写：

1.5.提供一篇关于理想学校图书馆的图文段落。学生阅读后，完成信息结构图（提取场所、设施、位置关系等信息）。

2.6.模仿该段落结构，描写自己学校的操场或食堂区域，要求使用至少3个方位介词和2个therebe句型。

（四）任务驱动应用

子项目任务一：“我们的教学楼微报告”。小组选择教学楼的一层，进行实地或模型观察，合作完成一份图文报告。报告需包括：该层平面草图、主要教室/办公室列表、用therebe句型和方位介词描述的布局短文。各组派代表用1-2分钟向全班展示。

（五）评价反思与作业

课堂展示期间，使用“双星一愿”评价法：听者给出两个优点（stars）和一个建议（wish）。作业：完善并美化本组的“教学楼微报告”，作为项目手册的第一部分内容。反思：在今天的任务中，描述位置时遇到的最大困难是什么？

第三课时：校园生活万花筒——我们在这里做什么？

课时核心目标：学生能够掌握描述学校常见活动的动词短语（如havelessons，playsports，readbooks，doexperiments）；能够运用一般现在时（特别是第三人称单数）描述自己或他人在学校的日常活动；能够表达对学校不同场所及活动的喜好与感受。

教学重点与难点：

重点：学校活动相关短语的学习与运用；一般现在时在描述日常活动时的准确使用。

难点：第三人称单数动词形式的变化与运用；情感态度形容词（interesting，boring，exciting，relaxing）的恰当使用。

教学资源准备：展现不同校园活动（课堂、运动、艺术、科学等）的短片或系列图片；动词短语卡片；主语人称代词与动词形式变化转盘；学生校园生活采访记录表。

教学流程实施：

（一）情境创设与词汇生成

播放校园活动混剪短片。观后，提问：“WhatdoweDOatschool？”引导学生说出已知动词（study，play，eat）。接着，针对短片具体场景追问：“Whatdotheydointhelab？WhatdowedointhePEclass？”引出新短语，如doexperiments，havesportstraining等。将活动短语与场所图片进行匹配游戏。

（二）语言聚焦与语法整合

1.一般现在时聚焦：

1.2.教师描述自己的一天：“IusuallyhaveanEnglishclassinthemorning.Ireadbooksinthelibraryintheafternoon.”然后请一位学生描述他/她的一天。

2.3.关键点拨：教师将学生的描述中第三人称部分板书，如“Heplaysbasketball.”用不同颜色标出-s。使用人称代词转盘和动词原形卡片，让学生练习快速组合成句，强化主谓一致意识。

4.情感表达拓展：

1.5.利用图片和表情符号，引入描述感受的形容词：interesting，fun，relaxing，boring，difficult等。

2.6.句型整合：“IthinkEnglishisinteresting.ButmyfriendTomthinksit‘sdifficult.HethinksP.E.isfun.”展示如何表达不同观点。

（三）听说读写循环训练

1.听力与口语：完成教材相关听力练习后，进行“校园生活采访”活动。学生使用记录表，用“Wheredoyouusually...？”“Whatdoyouthinkof...？”等问题采访3位同学，记录他们的活动和感受。

2.阅读与写作：阅读一篇关于学生俱乐部活动的短文，回答细节性问题。仿照短文，结合采访结果，写一段关于“MyFriend‘sSchoolLife”的段落，要求包含活动、场所及感受。

（四）项目任务推进

子项目任务二：“校园活力地图”。在上一课时的平面图上，用不同颜色的图标或便签，标注出各个区域的主要活动（如：图书馆区标注“readquietly”，操场区标注“playteamsports”）。并附上简短的说明文字，例如：“Theplaygroundisalwayslivelyafterclass.Manystudentsplaybasketballthere.Theythinkit’sexciting.”

（五）总结与作业

总结描述校园生活所需的关键要素：活动、地点、频率、感受。作业：完成“校园活力地图”的标注和文字说明；撰写一篇50词左右的日记，描述自己今天在学校最喜欢的一个时刻及其原因。

第四课时：综合阅读与思维建构

课时核心目标：学生能够通过阅读一篇关于不同学校特色的综合篇章，获取、梳理、概括关键信息；能够对比不同学校的特点，并联系自身实际进行批判性思考；能够借鉴阅读篇章的结构与语言，为最终项目产出进行内容与语言准备。

教学重点与难点：

重点：训练跳读、扫读、细读等阅读策略；理解篇章结构和逻辑联系（如对比、列举）。

难点：信息的长时记忆与整合；基于文本内容进行个人观点的表达与论证。

教学资源准备：多篇关于国内外特色学校（如森林学校、STEM特长学校、寄宿学校等）的改编英文阅读材料；阅读策略提示卡；信息梳理图形组织器（如维恩图、特征列表）；论点-论据组织框架图。

教学流程实施：

（一）读前预测与背景激活

展示“forestschool”，“schoolwithafarm”，“floatingschool”等奇特学校的图片，引发学生兴趣。提问：“Whatmakesaschoolspecial？”引导学生讨论学校的构成要素（不仅限于建筑，还包括课程、活动、文化等）。明确本节课任务：通过阅读，探寻“理想学校”的可能模样，为我们的项目收集灵感。

（二）阅读策略指导与信息获取

1.第一次阅读（跳读）：学生快速浏览三篇短文标题和首尾段，匹配每篇短文主旨（A.SchoolinNatureB.SchoolwithTechnologyC.SchoolforCommunity）。

2.第二次阅读（扫读）：每组专注一篇短文，使用图形组织器提取关键信息：学校名称、地点、特色设施、特色课程/活动、学生感受。

3.第三次阅读（细读与互教）：完成信息提取的小组，重组为“专家小组”，每位成员来自不同原文组。轮流分享自己文章的信息，并共同完成一个对比表格，归纳三所学校的异同。

（三）思维深化与讨论

基于对比表格，引导学生进行深度讨论：

1.分析性问题：Whichschooldoyouthinkisthemostinteresting？Why？

2.评价性问题：Whatarethepossibleadvantagesanddisadvantagesofstudyinginaforestschool？

3.创造性问题：Ifyoucouldcombinetwofeaturesfromtheseschools，whatwouldyouchooseforourdreamschool？

（四）读写结合与语言准备

1.语言聚焦：从阅读材料中提炼出用于描述学校特色的高级句型或短语，如“isfamousfor...”，“notonly...butalso...”，“offersauniquechanceto...”，“Studentsareencouragedto...”。

2.写作脚手架：提供项目手册“设计理念阐述”部分的写作框架：

1.3.引言：我们理想学校的名字和核心理念。

2.4.主体段落1：特色空间与设施（结合前两课时内容）。

3.5.主体段落2：特色课程与活动（结合第三课时内容）。

4.6.结论：我们希望在这样的学校学到什么/成为怎样的人。

（五）课堂总结与项目规划

总结阅读带来的启发。各项目小组课后召开第一次正式规划会，确定“MyDreamSchool”的核心理念和初步设计方向，并分配下一阶段的资料搜集与初稿撰写任务。

第五课时：项目整合创作与展示准备

课时核心目标：学生能够在小组内协作，整合前四课时所学，完成“MyDreamSchool”多媒体推介手册的创作；能够合理规划展示内容，准备口头报告；能够在互评中给予和接受建设性反馈。

教学重点与难点：

重点：语言知识与创意内容的有效整合；小组协作效率。

难点：项目成果的逻辑性、完整性与审美表达；口头报告的组织与演练。

教学资源准备：项目成果量规表；小组项目计划检查清单；多媒体设备（电脑、平板、绘画工具、录音录像设备）；同伴互评反馈表。

教学流程实施：

（一）目标回顾与量规解析

再次清晰展示最终项目任务和要求。与学生共同解读项目成果量规表，明确优秀成果在内容、语言、创意、合作、展示等各个维度的具体标准，使学生创作有据可依。

（二）小组协作与教师督导

学生以小组为单位，进行项目整合创作。教师巡视，提供差异化支持：

1.对进度快的小组：挑战其设计理念的深度，或建议更丰富的呈现形式（如制作简短动画、访谈视频模拟）。

2.对遇到困难的小组：进行针对性指导，如帮助梳理逻辑、提供语言支撑、调解分工矛盾。

各小组需按照检查清单推进：

1.手册内容完整性检查（平面图、文字介绍、设计理念）。

2.语言准确性互查（重点检查therebe句型、介词、活动描述、第三人称单数等）。

3.展示脚本撰写与分工（每人负责介绍一部分）。

4.视觉/多媒体素材完善。

（三）排练与同伴互评

小组内部进行模拟展示。之后，与另一小组结对，进行一轮正式的同伴互评。使用结构化的反馈表，重点关注“内容是否清晰有吸引力？”、“语言是否有明显错误？”、“展示是否流畅自信？”，并提出至少一条具体改进建议。

（四）修改完善与最终定稿

各小组根据同伴反馈和教师意见，利用课堂剩余时间进行最后修改和排练。确定最终展示顺序。

（五）作