小学英语六年级上册 Unit 1 How can I get there 创新教学设计

小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本单元“HowcanIgetthere?”是人教版PEP小学英语六年级上册的核心教学内容，属于“人与社会”主题范畴下的“交通与出行”子主题。本单元承载着将学生从简单的日常问候与描述引向功能性、实践性语言运用能力培养的关键过渡作用。教材以问路与指路为核心交际功能，整合了地点名词、方位介词、交通工具以及礼貌用语，旨在培养学生在地理空间情境下的语言理解和表达能力。本单元的学习不仅是对之前所学词汇（如场所、方位）的拓展与深化，更是为学生未来进行更复杂的交际任务（如旅游、社会调查）奠定坚实的语言和认知基础。其内容紧密联系学生生活实际，具有极强的实用性和社会价值，是发展学生综合语言运用能力、提升核心素养的重要载体。

（二）学情精准把握【重要】

授课对象为六年级上学期的学生。他们经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累，掌握了基本的日常用语、简单的方位词（如in,on,under,behind）以及常见的场所词汇（如school,park,hospital）。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，对空间方位有了一定的感知能力，但对较为复杂的路线描述和方位转换仍感困难。这一阶段的学生好奇心强，乐于参与实践活动，尤其对与生活紧密相关的话题（如去某个地方玩）兴趣浓厚。但同时，他们也开始出现羞怯心理，部分学生不敢在公开场合大胆开口。因此，教学设计需充分考虑学生的认知水平和心理特点，创设安全、有趣、富有挑战性的语言实践环境，激发他们的表达欲望，引导他们从“敢说”到“会说”再到“善说”。

（三）核心理念与设计思路【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。核心设计思路如下：

1.主题引领，意义探究贯穿始终：以大任务“成为城市小导游”为主线，将单元各课时串联起来，使学生在完成项目任务的过程中，自然而然地习得语言、探究意义、解决问题。

2.情境真实，任务驱动深度学习：创设“城市交通规划局”、“国际游客咨询中心”等模拟真实情境，设计一系列层层递进的探究性任务，引导学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中建构知识、发展思维、形成品格。

3.问题导向，促进思维品质发展：通过启发性问题链，如“Whydoweneedmaps?”“Howcanwechoosethebestroute?”“Whatmakesahelpfulguide?”，引导学生从记忆、理解的低阶思维向分析、评价、创造的高阶思维发展，培养其批判性思维和解决问题的能力。

4.教学评一体，实现育人目标闭环：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、作品展示、自评互评等多种方式，及时反馈，调整教学，确保学生不仅在语言能力上得到提升，其文化意识、思维品质和学习能力也同步发展，最终实现学科育人价值。

5.跨学科融合，拓展学生视野：有机整合地理（地图识图、方位辨别）、数学（距离估算、路线优化）、道德与法治（文明出行、遵守交规）等相关学科知识与能力，培养学生运用多学科知识解决真实问题的综合素养。

二、教学目标设计（基于核心素养）【重要】

（一）语言能力目标

1.能够听、说、读、写核心词汇：hospital,cinema,postoffice,bookstore,park,school,library,museum,sciencemuseum,crossing,turnleft,turnright,gostraight,infrontof,nextto,behind,near。

2.能够在真实或模拟情境中熟练运用核心句型“HowcanI/weget(to)the...?”询问路线，并能用“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.It'sontheleft/right.”等准确描述路线。

3.能够理解并朗读Let'stalk和Readandwrite板块的对话和短文，获取关键信息，并能进行角色表演或复述。

（二）文化意识目标

1.了解中西方常见的道路标识、交通规则及地图使用习惯的异同（如靠右行驶/靠左行驶）。

2.培养学生的社会公德意识，懂得礼貌问路与指路，尊重他人的帮助，做文明有礼的出行者。

3.通过对城市地标的介绍，增强学生对家乡和祖国城市文化的了解与热爱。

（三）思维品质目标

1.能够通过观察地图、分析路线，培养空间感知能力和逻辑思维能力。

2.能够对不同路线进行比较、评价，选择最优方案，培养批判性思维能力。

3.能够根据他人描述，在脑中构建空间路线图，培养想象力和形象思维能力。

（四）学习能力目标

1.能够通过小组合作，共同完成“最佳城市小导游”的评选任务，培养合作学习能力。

2.能够借助网络、图书等资源，自主搜集和了解城市地标信息，拓展学习渠道。

3.能够在学习过程中积极思考，主动提问，并尝试用英语解决实际问题，形成有效的学习策略。

三、教学重难点分析【高频考点】、【难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇：掌握医院、电影院等公共场所类名词，以及左转、右转、直走等方向指令性动词短语。

2.核心句型：熟练运用“HowcanIgetto...?”进行问路，并能用“Turnleft/rightat...”“Gostraight.”“It'snear/nextto...”等指路。

3.路线描述：能结合多个地点和方位介词，清晰、连贯地描述一条2-3个转向的简单路线。

（二）教学难点【难点】

1.方位介词与地点的结合：准确使用“infrontof,nextto,behind”等介词描述两个或多个地点的相对位置关系，尤其是在复杂的路线语境中。

2.路线的连续与逻辑：如何将多个转向指令和地点标志词有序地串联起来，形成逻辑清晰、没有歧义的完整路线描述。这需要学生具备较强的空间思维和语言组织能力。

3.实际应用中的应变：在面对真实或模拟的指路情境时，能够根据对方的反应调整自己的语言，或者在听不清/听不懂对方描述时，能够礼貌地请求重复或确认。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含城市地图、交通场景动画、核心词汇和句型动画演示、听力材料等。

2.教师自制的城市大地图（磁性或粘贴式）及相应的地点磁贴/卡片。

3.学生小组活动用的小型城市地图若干张、地点卡片、标志性建筑贴纸。

4.评价量表（“最佳小导游”评选标准），涵盖语言准确性、流畅度、礼貌性、路线清晰度等方面。

5.音频播放设备。

五、教学实施过程（核心环节详案）【非常重要】

第一课时：词汇与对话课(PartALet'slearnLet'stalk)

（一）热身与激活(Warm-upActivation)

1.【基础】歌曲导入，营造氛围：播放一首关于城市的英文歌曲，如“We'regoingtothezoo”，歌曲中快速闪过动物园、公园、学校等地点的图片。歌曲结束后，教师用快问快答的形式提问：“Whatplacesdidyouseeinthesong?”，激活学生已知的场所词汇（如park,zoo,school等），为本课新词汇的学习做好铺垫。

2.【重要】情境创设，任务发布：教师展示一张自己所在城市的简略地图，并告知学生一个激动人心的消息：“OurcityisgoingtoholdanInternationalYouthCultureFestival.Manyforeignfriendswillvisit.Theyneedourhelp!Thisweek,wewilltraintobecome‘CityLittleGuides’.Today,westartourfirstlesson:knowingimportantplacesandaskingtheway.”由此引出本单元的大任务，并明确本课时的子任务：认识城市中更多重要的功能建筑，并学会如何询问它们的位置。

（二）新知呈现与理解(PresentationComprehension)

1.【核心素养重点】词汇教学，词不离境：教师利用课件展示一个放大的、生动的城市立体街区图，图中包含已知地点和本课新地点。点击新地点（如hospital），会发出救护车的声音并闪烁。T:“Listen!What'sthatsound?Yes,it'sanambulance.Sothisisa...hospital.”引出hospital。用同样生动的方式依次呈现cinema（播放电影片段声音）、postoffice（展示邮递员送信动画）、bookstore（展示书籍翻页动画）。每个新词都配合标准的语音输入和形象的图片，并在句子中呈现，如“I'msick.Iwanttogotothehospital.”“Iwanttoseeafilm.Icangotothecinema.”，实现词不离句。

2.【高频考点】方位介词，直观感知：在呈现地点后，教师利用这些地点的磁贴，在黑板上的大地图上操作，引导学生观察并学习方位介词。

T:“Whereisthecinema?Look!It'sNEXTTOthepark.”(将电影院贴在公园旁边)

T:“Whereisthehospital?It'sINFRONTOFtheschool.”(将医院贴在学校前面)

通过直观的位置移动和摆放，让学生清晰地感知nextto,infrontof,behind,near等介词的含义，并跟读操练。

3.【重要】对话建构，听说领先：教师呈现Let'stalk的主情境图，提出问题：“Look!WuBinbinandRobinarelookingatamap.Wheredotheywanttogo?Listenandcircle.”播放第一遍录音，让学生获取大意（他们想去电影院）。接着，播放第二遍录音，提出问题：“Howcantheygettothecinema?Listenagainandticktheplacestheypassby.”引导学生捕捉关键信息：turnleftatthebookstore,thengostraight。听完后，教师结合黑板上的大地图，一边复述对话内容，一边用粉笔画出行进路线，将抽象的听力内容转化为可视化的路线图，帮助学生理解路线逻辑。最后，播放第三遍录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，感受对话的语境和人物情感。

（三）操练与实践(PracticeApplication)

1.【重要】机械操练，夯实基础：开展“我指你说”和“PollySays”游戏。“我指你说”：教师指黑板大地图上的任意地点，学生快速说出英文，并尝试用方位介词描述它与相邻地点的关系。PollySays：教师发出指令如“Pollysaysturnleft.”，学生做动作；若没有“Pollysays”，则学生保持不动，以此训练学生对方向指令的快速反应和听力理解。

2.【难点突破】情境模拟，对话创编：教师将黑板上的大地图划分为几个街区。请两位学生上台，一位扮演问路者（A），一位扮演指路者（B）。A选择一个起点和目的地，B根据地图为其指路。教师首先作为示范，与一名学生进行对话：

A:Excuseme.HowcanIgettothehospital?

B:It'snotfar.Turnrightatthepostoffice.Thengostraight.You'llseeit.It'snexttothecinema.

A:Thankyou!

B:You'rewelcome.

示范后，邀请多组学生上台，利用黑板大地图进行角色扮演。在此过程中，教师重点引导学生关注【高频考点】“HowcanIgetto...?”句型的准确使用，以及指路时【难点】“Turnrightatthepostoffice.”中“at+地点”的用法，并适时纠正。

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)

1.【热点】合作探究：小导游培训第一关——认识我们的街区：学生以四人小组为单位，每组获得一张本社区或学校周边的简易空白地图和一些地点贴纸。任务：1.小组讨论，将贴纸（hospital,cinema,postoffice,bookstore等）贴在合适的位置，共同设计一个“理想街区”。2.向全班同学介绍自己小组设计的街区，要求用到核心词汇和方位介词，如：“Look!Thisisourneighbourhood.Thehospitalisnexttothepark.Thecinemaisinfrontoftheschool.It'sveryconvenient.”这个活动将语言学习与创造性思维、合作探究相结合，是对新学内容的综合运用和巩固。

（五）课堂小结与评价(SummaryEvaluation)

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whatplacescanwename?Howcanweaskwhereaplaceis?Whatarethekeywordsforgivingdirections?”并简单评价各小组在“理想街区”设计展示中的表现，特别表扬那些能清晰使用方位介词描述的小组，为后续学习埋下伏笔。

（六）作业布置(Homework)

1.基础性作业：听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话，注意语音语调。

2.实践性作业：观察从学校到自己家附近的路线，识别沿途至少三个标志性地点（可以是商店、小区、机构等），并尝试用英语描述它们之间的位置关系，下节课与同学分享。

第二课时：词汇与综合活动课(PartBLet'slearnLet'splay)

（一）复习与导入(RevisionLead-in)

1.通过“GuessingGame”复习地点词汇和方位介词。教师在脑海中想一个本地的真实地点（如“人民广场”），让学生用“Isitnearthehospital?”“Isitbehindtheshoppingmall?”等一般疑问句来提问，教师用“Yes/No”回答，直到猜中为止。这个游戏既活跃了气氛，又有效地激活了上节课所学知识。

2.承接上节课的“小导游”培训任务，教师展示一个更复杂的城市交通图，引入本课核心：学习更精确的转向指令，如“turnleft/rightatthecrossing”和“gostraight”，以应对更复杂的指路任务。

（二）新知呈现与学习(Presentation)

1.【基础】核心指令，动作演绎：教师利用自身动作和手势，直观教学“turnleft”,“turnright”,“gostraight”。先由教师发指令，学生集体做动作。然后请一名学生到台前做“小老师”发指令，其他学生做动作。通过全身反应法（TPR），让学生在动感中快速理解并记忆这三个核心指令。

2.【高频考点】结合地点，深入学习：教师将新指令与地点词汇结合，呈现在更复杂的路口地图上。例如，课件上出现一个十字路口（crossing），一个箭头指向左边，旁边标注“Turnleftatthecrossing.”接着出现另一个箭头直行，旁边标注“Gostraight.”并反复强调【难点】“atthecrossing”的固定搭配，以及“Gostraight”后不加“to”的用法。

（三）核心句型操练(Practice)

1.【重要】听音画图，培养空间思维：教师口述一段简单的路线，如：“Startfromtheschool.Gostraight.Turnleftatthecrossing.Youcanseethepostofficeonyourright.”学生在自己简易的地图上用笔画出行进路线，并标出最终到达的地点。此活动能极好地训练学生的听力理解和将语言转化为空间图形的思维能力，是突破【难点】的有效手段。

2.【热点】小组合作：“PollySays”升级版——“Robot,followme!”：小组内一人扮演“Robot”，闭上眼睛。另一人扮演“Programmer”，用英语指令（Turnleft,gostraight,stop等）引导“Robot”从教室一端安全地“走”到另一端，绕过障碍物（如椅子）。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，在真实的身体移动中强化了对指令的反应和运用能力，课堂氛围热烈。

（四）综合语用(Production)

1.【非常重要】情境任务：小导游培训第二关——规划最佳路线：教师在大屏幕上展示一幅更为复杂的城市主题公园地图，包含多个景点（如城堡、海盗船、过山车等）和多个路口。发布任务：“Now,youareaguideatthisthemepark.Agroupofchildrenareattheentrance.Theywanttovisittherollercoasterfirst,thengotothepirateship.Howcantheygetthere?Pleaseplanthebestrouteandthengivedirections.”学生以小组为单位进行讨论和路线规划。

2.【难点】汇报与比较：各小组派代表上台，利用电子白板或大地图，展示他们规划的路线并用英语进行描述：“First,gostraight.Turnrightatthefirstcrossing.Therollercoasterisonyourleft.Then,afterriding,theycanturnleftandgostraight.Thepirateshipisnexttothecastle.”教师引导全班同学对各小组的路线进行评价，比较哪条路线最清晰、最合理、用时最少，并引导他们思考“Whatmakesagoodroute?”(Safe,fast,easytofollow)。这一环节将语言运用推向了分析和评价的高阶思维层面。

（五）课堂小结与评价(SummaryEvaluation)

教师总结本课学习的更精确的指路指令，并再次强调在复杂路口描述时，“atthecrossing”和明确左右方向的重要性。对各小组在路线规划与描述中的表现给予积极反馈，将优秀表现记录在“小导游”积分榜上。

（六）作业布置(Homework)

1.巩固性作业：完成活动手册中相关的听力和书面练习。

2.准备性作业：预习Readandwrite部分，思考机器人Robin为什么会迷路？如果你是他，你会怎么办？

第三课时：阅读与写作课(PartBReadandwriteTipsforpronunciation)

（一）阅读前(Pre-reading)

1.【重要】话题讨论，激活思维：教师出示一张机器人Robin的图片，提问：“WeknowRobinishelpfulbutsometimesheisalsoalittlenaughty.Lookatthepictureinyourbook.WhereisRobin?Whatishedoing?Canyouguesswhy?”引导学生观察图片，预测故事内容，培养学生的观察力和预测能力。

2.【热点】词汇预测，扫清障碍：引导学生根据图片和上下文猜测生词“feature”和“follow”的含义。例如，教师指着地图上的“Feature”一词，问“Whatdoyouthink‘feature’meanshere?Isitaplace?Maybeit'ssomethingspecialaboutaplace.”引导学生思考并推测其意为“特点、特征”。对于“follow”，教师可以做“跟着我”的动作，让学生理解其意为“跟随”。

（二）阅读中(While-reading)

1.【基础】泛读寻读，获取主旨：快速阅读短文，用一句话回答：What'sthemainideaofthisstory?(RobinistryingtofindtheItalianrestaurantbuthegetslostbecausehefollowstheGPS.)

2.【高频考点】精读细读，梳理信息：再次阅读短文，完成两个层次的阅读任务。

(1)路线追踪：提供一张短文中提到的街区简图，让学生根据短文描述，画出Robin的行进路线，并标出他最终停下的地方。

(2)信息辨析：判断句子正误。

Robinwantstoeatsomepizza.(T)

TheItalianrestaurantisontheStarStreet.(F,it'sontheMoonStreet.)

RobinfollowstheGPSandfindstherestauranteasily.(F,hegetslost.)

通过这些任务，引导学生关注文本细节，理解故事的因果关系。

3.【难点】分析原因，探究内涵：引导学生思考：WhydidRobingetlost?是因为GPS错了，还是Robin自己理解错了？引出GPS的指令“Turnlefthere,Robin.”而Robin是在哪里左转的？对比地图，发现他可能在“here”的理解上出现了偏差，或者路口的实际情况与地图不符，从而引导学生认识到地图和实际环境相结合的重要性，以及科技工具（GPS）也可能有局限性。

（三）阅读后(Post-reading)

1.【重要】模仿朗读，关注语音：播放Tipsforpronunciation部分的录音，让学生注意句中单词的重读。教师示范并讲解英语句子重音的一般规律（实词重读，虚词弱读）。然后让学生尝试有感情地朗读短文，尝试读出重音，增强语感。

2.【核心素养重点】创造性写作：续写故事/解决问题：教师设置情境：“Robinislost.Heisstandingatacrossing.Heseesapoliceman.Whatwillhedo?Whatwillthepolicemansay?”要求学生以小组为单位，为故事续写一个结尾。他们需要：

(1)Robin如何礼貌地向警察求助？（巩固第一课时问路句型）

(2)警察如何根据Robin的描述（IwanttogototheItalianrestaurantonMoonStreet.）为他指路？（巩固第二课时指路句型）

(3)最后Robin能找到餐馆吗？

这个写作任务将本单元所有的核心语言点整合到一个新的情境中，要求学生创造性地解决问题，是单元学习的综合产出。

（四）作品展示与评价(PresentationEvaluation)

邀请几个小组上台展示他们续写的故事。其他小组根据“语言准确、路线清晰、故事有趣”等标准进行投票，选出“最佳编剧小组”。教师将优秀的作品张贴在教室的“英语角”。

（五）课堂小结(Summary)

教师引导学生回顾Robin的故事，并提问：“WhatdidRobin'sstoryteachus?”，引导学生得出“WhenusingtheGPS,weshouldalsolookatthestreetsigns.”“Whenwearelost,wecanaskthepoliceorothersforhelppolitely.”等结论，实现情感态度价值观的升华。

（六）作业布置(Homework)

完善小组续写的故事，并进行美化，制作成一本迷你绘本故事书。

第四课时：单元复习与项目展示课(Let'scheckProject)

（一）复习检测(Let'scheck)

1.【基础】听力巩固：完成Let'scheck部分的听力练习，检测学生对本单元核心词汇和句型的听力理解水平。听后，核对答案，并对错误率较高的题目进行针对性讲解。

2.【高频考点】口语操练：利用课件快速闪现地点和路线图，进行快速问答挑战赛，复习本单元所有核心句型。

（二）项目展示：“城市小导游”终极PK赛【非常重要】

1.情境创设：教师宣布“城市小导游”培训课程圆满结束，今天将进行最终的“金牌小导游”评选。今天邀请到了几位“外国游客”（由其他班的老师或同学扮演，或由部分学生扮演），他们需要我们的帮助。

2.项目任务与规则：每个小组即为一支“导游团队”，他们将面对一位“外国游客”。任务分为两个环节：

(1)城市地标介绍：抽取一张城市著名地标（如博物馆、历史建筑、公园等）的图片，用2-3句英文介绍它的名称、位置和特色。例如：“ThisistheCityMuseum.It'sveryoldandbig.It'sbehindtheCentralPark.Youcanseemanyinterestingthingsthere.”

(2)现场指路：“游客”会提出一个具体的出行需求，例如：“Hello,I'matthetrainstation.IwanttovisittheCityMuseum.HowcanIgetthere?”小组需要在规定时间内，利用教室前面的大地图，共同商议，然后派出一名代表为“游客”指路。路线描述必须清晰、准确、礼貌。

3.项目实施：各小组依次上台展示。在指路环节，“游客”可能会根据描述故意提出一些问题，如“ShouldIturnleftorrightatthepostoffice?”“Isitfarfromhere?”，考验学生的应变能力。

4.【评价】多元评价，教学评一体：展示过程中，其他小组和教师共同使用事先制定好的评价量表进行打分。量表维度包括：介绍清晰度（20%）、路线准确性（40%）、语言流畅度（20%）、礼貌与应变能力（20%）。每位“游客”也拥有投票权。最终，综合评分和投票结果，评选出“金牌小导游”小组。

（三）单元总结与反思(UnitSummaryReflection)

1.知识梳理：教师引导学生利用思维导图，共同梳理本单元所学的核心词汇（地点类、方位类）