九年级英语 Unit 1 How can we bee good learners Section B (1a1e) 听说整合教学设计

九年级英语Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionB(1a-1e)听说整合教学设计

一、教学内容与课标解读

本课时为人教版九年级全一册Unit1第四课时，教学内容围绕SectionB1a-1e展开，主题聚焦于“学习中的挑战与解决方案”。该部分通过听力活动和口语任务，引导学生识别并描述英语学习中遇到的困难，并能针对具体问题提出有效的学习建议。这是对本单元核心话题“如何成为成功学习者”的深化与拓展，实现了从单纯介绍学习方法到诊断学习问题、并个性化应用方法的跨越，体现了语言学习的真实性和应用性。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计着力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力上，旨在提升学生听关键信息、模仿语音语调以及就学习问题进行口头交际的能力。在文化意识上，引导学生理解学习过程的普遍性挑战与个性化应对策略，培养积极向上的学习态度。在思维品质上，通过分析听力材料中人物的学习困境并匹配建议，锻炼学生的逻辑推理与批判性思维能力。在学习能力上，通过反思自身学习问题并寻求解决方案，促进学生元认知策略的形成与自主学习能力的提升。本课时的设计打破了传统听说课仅关注信息获取的局限，将听力文本作为问题情境，将口语输出作为问题解决的载体，实现了语言学习与学生真实生活经验的深度融合。

二、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当的语言知识，能够进行基本的日常对话和简单的观点阐述。他们对于“学习方法”这一话题并不陌生，在前三个课时中已经接触和讨论了许多有效的学习策略。然而，随着学习内容的加深和升学压力的增大，学生在英语学习的各个维度（如听力、口语、词汇、语法、写作）普遍遇到了更为具体的瓶颈和困难。他们对于“如何学”已有一定的认知，但在面对“学不好怎么办”的具体问题时，往往缺乏系统性的分析和个性化的解决方案。学生的个体差异性日益显著，有的学生单词记忆困难，有的学生听不懂连读和弱读，有的学生不敢开口表达。因此，本课时的设计必须立足于学生的真实困惑，既要提供共性的听力策略和口语支架，又要鼓励学生个性化地表达自己的学习痛点，并基于同伴和听力材料的建议，形成适合自身的改进方案。教学的关键在于激活学生已有的背景知识，引导他们将听力内容与自身经验建立关联，最终生成有意义的、能够解决实际问题的语言输出。

三、教学目标

基于核心素养和学情分析，本课时设定如下教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确识别并朗读1a中描述学习困难的关键短语（如：can’tpronouncesomewords，can’tspellsomeEnglishwords，makemistakesingrammar，etc.）。

学生能够通过听力活动，获取、梳理Paul在学习英语过程中遇到的具体困难及其同伴给出的建议，并能用关键词进行记录。

学生能够运用“Ican’t...”，“Idon’tknowhowto...”，“Youshould...”，“Whynot...？”，“It’sagoodideato...”等目标句型，流畅地谈论自己或他人在英语学习中的困难并提出建议。

（二）【重要】文化意识与情感态度目标

学生能够正视英语学习中遇到的困难和挫折，认识到这是学习过程中的正常现象，并树立克服困难的信心。

学生能够在小组活动中主动分享自己的学习困扰，并乐于倾听、关心他人的问题，培养互助合作的团队精神。

（三）【难点】思维品质目标

学生能够归纳、分类听力材料中提及的困难类型（如语音、词汇、语法、听力理解等），并分析建议与困难之间的逻辑匹配关系。

学生能够批判性地评估不同建议的有效性，并基于自我反思，选择或制定最适合自己的个性化学习方案。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、速记等听力策略，提升听力理解的效率。

学生能够在课后反思自己的学习过程，并运用本课时所学语言和策略，尝试解决一个具体的英语学习问题，形成书面或口头的行动计划。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

掌握并运用描述英语学习困难的词汇和表达方式（如：pronounce，increasereadingspeed，makemistakes，grammar，etc.）。

理解并熟练运用提建议的句型结构（如：Youcan...，Maybeyoushould...，Whydon’tyou...？，Ithelpsto...）。

通过听力活动，准确获取关于Paul学习困难的具体信息及相应的建议。

（二）【教学难点】与【高频考点】

如何引导学生在真实的语境中，将听力材料中获得的建议进行迁移和内化，用以解决自身或同伴的实际学习问题，实现从“听”到“说”再到“用”的能力进阶。

【难点】在口语产出环节，学生不仅要说出建议，更要解释选择该建议的原因，这需要更高阶的思维参与和语言组织能力，是衡量学生是否真正掌握知识的关键。

【高频考点】听力材料中对于困难的描述和相应的建议，往往是中考听力理解部分的常见考点。例如，考查学生对“Hecan’tgetthepronunciationright.”等关键句的理解，以及针对这些问题提出的“listeningtotapes”等建议的匹配。

五、教学策略与准备

（一）教学策略

任务型教学法：以“解决Paul的学习困难”和“诊断并解决我的学习困难”为主线任务，贯穿整个课堂。学生在完成任务的过程中，自然地习得和使用语言。

情境教学法：创设贴近学生实际的英语学习问题情境，激发学生的表达欲望和同理心，使语言学习在真实的交际需求中发生。

合作学习法：通过pairwork和groupwork，鼓励学生之间进行信息交流和观点分享，共同构建知识，降低学习焦虑，提高课堂参与度。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含1a-1e的听力音频、图片、核心句型框架以及拓展的学习情境。准备用于板书的磁力贴或彩色粉笔，以便清晰呈现听力信息的结构化图示。

学生准备：预习1a中的短语，思考自己在英语学习中遇到的最大困难。准备一个英语学习笔记本。

六、【核心环节】教学实施过程

本课时的教学实施过程共分为六个环节，环环相扣，层层递进，力求在有限的时间内实现教学效果的最大化。

（一）【基础】导入与激活(Lead-inActivation)(5分钟)

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是以一个轻松、开放的师生问答开启话题。教师可以提问：“Asweallknow，learningEnglishisajourney.Onthisjourney，haveyouevermetanydifficulties？WhatproblemsdoyouhavewithyourEnglishlearning？”此问题旨在激活学生已有的认知图式和真实体验，鼓励他们用最简单的语言，如“Ican’trememberwords.”，“Mylisteningispoor.”等，自由表达。教师在聆听学生回答时，要有意识地将他们零散的表达引导至本节课的目标词汇上。例如，当学生说“Ican’trememberwords”时，教师可以追问：“Oh，youmeanyouhavetroublememorizingnewwords？Soyoucan’tspellsomeEnglishwords，right？”从而引出“can’tspellsomeEnglishwords”这一目标短语。接着，教师可以展示1a中的图片或短语，让学生快速匹配这些文字与自己刚才提到的困难，完成1a部分的任务：Checkthestatementsthataretrueforyou.这个环节的设计非常关键，它不仅是词汇的输入和认知，更重要的是让学生对即将开始的听力任务产生心理共鸣：因为接下来要听的Paul，和“我”一样，也是一个有学习困难的学习者。这极大地激发了学生的好奇心和共情能力，为后续的听力理解奠定了良好的情感基础。

（二）【重要】听力输入与信息解码(ListeningInputDecoding)(10分钟)

本环节分为听前、听中、听后三个层次分明的小步骤，旨在系统训练学生的听力策略。

1.听前预测(Pre-listeningPrediction)：在播放听力前，教师引导学生观察1c和1d的题干或图片。教师提问：“Lookattheformin1c.Whatinformationdoyouthinkweneedtofillin？Andin1d，wehavesomeadvice.WhatcouldbePaul’sproblems？Canyouguess？”此步骤旨在培养学生根据已有信息预测听力内容的能力。学生可能会预测到Paul有发音、拼写、语法等方面的问题。教师将学生的预测关键词简要板书在黑板上，如：pronunciation，spelling，grammar，listening等。带着预测去听，能让学生变被动接受为主动求证，注意力更加集中。

2.听中速记(While-listeningNote-taking)：第一遍播放听力，要求学生完成1c的任务：听并勾选出Paul遇到的困难。这一遍是整体感知，学生只需获取大意和主要信息。播放结束后，教师可以立即核对答案，并对学生预测的准确性进行反馈。第二遍播放听力，任务难度升级，要求学生完成1d：听并写出针对Paul每个困难的建议。教师需要指导学生速记的技巧，例如：只记关键词（动词、名词），使用缩写（如：list→lst，pronun→pron.）或符号（↑表示提高，↓表示下降）。由于听力材料中建议的表达方式可能比较多样，教师可以在播放前提醒学生重点关注“Youshould...”，“Maybeyoucould...”，“Howabout...？”等引导建议的句型。播放结束后，不急于核对答案，而是给学生一分钟时间，在小组内交流他们记录到的关键词，互相补充和修正。

3.听后解码(Post-listeningDecoding)：教师通过提问的方式，邀请不同小组的学生分享他们听到的建议。在听取学生答案的过程中，教师不仅仅是核对正确与否，更重要的是引导学生分析听力文本中的语言逻辑。例如，当学生说出建议“Hecanlistentotapes”时，教师追问：“Whydoeshisfriendgivehimthisadvice？What’shisproblem？”引导学生将建议与问题（can’tgetthepronunciationright）建立起逻辑关联。教师可以借助板书，将Paul的问题与相应的建议用箭头连接起来，形成一个清晰的信息结构图。最后，教师播放第三遍听力，让学生边听边模仿录音中地道的语音语调和表达建议的口吻，尤其注意连读、重音和语气，为后续的口语输出做准备。

（三）【热点】语言聚焦与模仿操练(LanguageFocusControlledPractice)(8分钟)

在学生对听力内容有了充分理解后，教学重点转向目标语言的聚焦和操练。教师从听力文本中提取出核心句型，分为两类：一是描述困难的句型，如“Ican’tgetthepronunciationright.”，“Ihavetroublemakingcompletesentences.”；二是提出建议的句型，如“MaybeyoushouldjoinanEnglishclub.”，“Whydon’tyoulistentoEnglishsongs？”。教师将这些句型清晰地呈现在黑板上或PPT上，并进行简要讲解。讲解的重点不在于语法结构本身（学生已基本掌握），而在于语用功能：即这些句型在何种语境下使用，语气上有何细微差别。例如，教师可以引导学生体会“Whydon’tyou...”比“Youshould...”听起来更加委婉、像朋友间的建议。讲解之后，进行机械性操练。操练形式为师生互动、生生互动。教师先以一个困难提问：“Ihavedifficultyrememberingnewwords.WhatshouldIdo？”引导学生快速用目标句型给出建议。然后，进行PairWork，学生两人一组，一人描述1a中的一个困难，另一人快速给出至少两条不同的建议。这个环节是控制性练习，目的是让学生对新句型形成条件反射般的熟练度，为后续的自由交际扫清语言障碍。教师在这个过程中巡回指导，及时纠正学生的语法错误和发音问题。

（四）【核心素养发展点】情境迁移与口语产出(SituationalTransferOralProduction)(15分钟)

这是本课时的高潮和核心产出环节，学生将所学知识迁移到新的、更具挑战性的情境中。

1.微情境模拟(1eModeledConversation)：首先，学生两人一组，仿照1e的示例，结合1c和1d中Paul的情况，进行角色扮演对话。一个学生扮演Paul，描述自己的困难；另一个学生扮演他的朋友，给出具体的建议。这个活动是基于听力文本的直接应用，为学生提供了安全的语言实践环境，确保每个学生都能开口。

2.【难点突破】真实问题解决(Real-worldProblem-solving)：这是将课堂推向深度学习的环节。教师引导学生从Paul的问题转向自身的问题。教师布置一个更具挑战性的任务：“JustnowwehelpedPaul.Nowit’stimetohelpourselvesandourpartners.Pleaseworkingroupsoffour.First，eachonesharesarealandspecificEnglishlearningproblemyouarefacingnow.Theothersinthegrouplistencarefullyandgiveatleasttwopiecesofusefuladvice.Youshouldalsoexplainwhyyouthinkyouradviceishelpful.”此任务的难度在于：首先，学生需要真实地反思并概括自己的学习问题，这需要元认知的参与。其次，提出建议的学生不仅要给出方法，还要说明理由，这极大地锻炼了学生的逻辑思维能力和语言的组织能力。例如，针对“我写作时总是语法错误”的问题，学生不能只说“多练习”，而需要给出更具体的建议，如“你应该准备一个语法笔记本，把每次犯错的句子记下来，并分析错误原因，因为这样可以帮助你避免重复犯错。”最后，被帮助的学生需要反馈，是否觉得这些建议对自己有用，哪一个最有启发。教师在这个环节的角色是观察者、鼓励者和资源提供者。当小组讨论陷入僵局或语言不足时，教师要及时介入，提供必要的词汇或句型支持，或者引导他们从听力材料或其他同学那里获得灵感。

3.成果展示与评价：邀请1-2个小组到讲台前展示他们的对话。展示后，教师引导学生从内容（是否清楚描述了问题，建议是否具体且有说服力）、语言（句型运用是否准确、丰富）、表现力（语音语调是否自然、有交流感）三个方面进行评价。评价以鼓励为主，同时提出建设性意见，将评价标准逐渐内化为学生的自我要求。

（五）课堂小结与反思(SummaryReflection)(4分钟)

课堂接近尾声，教师引导学生对本节课的学习内容进行系统梳理。教师不再是一言堂地总结，而是通过追问帮助学生自主建构知识体系。例如，教师可以问：“Whathavewelearnedtoday？Whatnewexpressionscanweusetotalkaboutourlearningproblems？Andhowaboutgivingadvice？Canyoulistthem？”学生在回答时，教师配合板书，带领大家回顾描述困难的短语和提出建议的句型。接着，将学生的思维引向更深层次：“Besidesthelanguage，whatisthemostimportantthingyou’velearnedtoday？”引导学生意识到：遇到困难并不可怕，关键是要正视它，并积极寻求和尝试解决方案。这个过程本身就是成为一名成功学习者的重要路径。最后，给学生一分钟时间，安静地在笔记本上用关键词记下自己在本节课最大的收获和还存在的疑问，为课后复习和下节课的学习做好准备。

（六）【重要】分层作业设计(DifferentiatedHomework)(3分钟)

为了巩固课堂所学并照顾不同层次学生的学习需求，作业设计分为三个层次：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿1c、1d听力材料中的对话，注意语音语调，并将1e的对话写下来。此项作业旨在巩固语言基础，强化语音和书面表达。

2.应用性作业（必做）：运用本节课所学，写一段不少于60词的短文，描述自己在英语学习中的一个主要困难，并从他人那里获得或自己想出的至少两个具体建议，以及选择这些建议的理由。此项作业将课堂的口语讨论成果书面化，是语言内化和思维显性化的重要过程。

3.【重要】拓展性作业（选做）：采访班上的两位同学，了解他们在英语学习中的最大困难以及他们认为最有效的一个解决方法。将采访结果整理成一份简单的报告，准备下节课进行分享。此项作业将语言学习延伸至真实的社交场景，培养了学生的沟通能力、信息整合能力和跨文化理解（理解不同的学习风格），是培养核心素养的高层次要求。

七、板书设计

板书采用结构化、生成式的设计，随着课堂进程逐步呈现。

左侧区域：标题“LearningChallengesSolutions”

下方分两栏，左侧记录学生或Paul提出的困难（Challenges），右侧对应记录建议（Solutions）。中间用箭头连接，直观展示问题与解决策略的逻辑关系。

例如：

ChallengesSolutions

can‘tpronouncesomewords————→listentotapes/repeatoutloud

can’tspellsomewords————→useflashcards/writeadiary

makemistakesingrammar————→dogrammarexercises/asktheteacher

右侧区域：核心句型框架

1.描述困难：Ihavetrouble/difficulty(in)doing.../Ican't.../Idon'tknowhowto...

2.提出建议：Youshould