学本教学：新时代深化课程教学改革的模式创新与迭代升级

——“从教本教学到学本教学的转型升级”报告之一学本教学：新时代深化课程教学改革的模式创新与迭代升级

基础教育课程教学改革深

化行动方案

（二）教学方式变革行动

组织各级优课展示交流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习

教师为中心，讲授为中心

学生为中心，学习为中心

课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。中国教学改革的四个阶段

教学型—导学型—学导型—学本型

第一阶段：教学型课堂——

其特点是：以教师为中心，以传授为中心，老师以“教”的方式控制着学生的思维和思想，其实质就是“以教定学”。

老师的画像：念念经，骂骂人（视频）

传授式教学的文化传统：

韩愈《师说》——教室与讲台的隐喻——对传统的承传

（“师者，所以传道授业解惑也。”）

这组图片的隐喻意义是——我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。

但是，这种这种“以教师为中心”的传授式教学也有明显的问题。

这种“以老师讲解为中心”的传授式教学究竟有什么问题呢？我们通过一个短片进行反思和审视——

（视频《教育能改变吗》）

这组图片的隐喻意义是——我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。

为什么延续了上千年的讲授式教学需要改变：

一是所处时代变了；

二是教育目标变了。

一是所处时代变了

讲授式教学的运用需要具备2个条件：其一是知识的总量有限，其二知识的更新周期较长。可见，讲授式教学比较适合于农耕文明时代。现在，人类已经进入信息化的时代，讲授式教学已经不适应这个时代的需要了。

传授式教学在今天看来，它赖以存在的社会条件已经变化：知识从量上看，裂变得“一日千里”，即使今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，如太阳系的九大行星变八大行星，如抗日战争的问题……

1.太阳系中，一直被认为有九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。但到2006年，太阳系九大行星被改为八大行星，没有冥王星了。冥王星所处的轨道在海王星之外，属于太阳系外围的柯伊伯带，而且质量太小，还不如月亮大。

2.抗日战争历来被认为8年（1937.7-1945.8.15.），2017年教育部正式发文改为14年（1931.9.18-1945.8.15.）

从质上看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。

一般知识普遍讲，重要知识反复讲，课堂形态满堂讲，这是不少老师上课的“秘诀”。

一般知识全面背，重点知识反复背，考试之前拼命背，这是不少学生应考的“秘诀”。（贝多芬：背多分）

问题是：运用了几十年的老模式遇到什么新问题了？

因为基于核心素养的教学已经来临——二是教育目标变了。

中国此次课程改革，提出基于核心素养的教学目标，这就使得“以教师为中心”的传授式教学不得不变了。

什么是中国学生发展核心素养？

指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格与关键能力。

核心素养=价值观念+必备品格+关键能力

为仁由己，而由人乎哉？（《论语》）（涵养仁德在于自己，难道还在于别人吗？）

自我省察：倾听内心声音。

反思改过：清除内心障碍。。人民教师

正向认知：提升内在心力。构建“内心净化”系统：自我觉醒，自我发现，自我实现学生发展“核心素养”对考试命题有何影响？

问题在于，这种基于“核心素养”的教学改革对考试命题有何影响？最直接的影响是：高考命题一定要摆脱单纯“死记硬背”的题型，更多考察学生在思考中运用知识解决问题的能力——也就是说，思考题将大量增多。

这样的考试命题改革已经开始了——

【海南宁夏卷•第Ⅰ卷•甲•必考题一、3】

唐诗现在又开始让人感觉真切和亲切了……

（摘编自陈鹏举《诗与歌词》）

3．根据原文内容，下列推理不正确的一项是（）

A．王之涣说，如果最美的歌女唱的不是他的诗，从此就不写诗了。这说明王之涣的诗当时曾被广泛传唱。

B．杜甫的诗，可能表现得文本一些，这应该跟唐诗本真的歌词性质有一定的关系，所以难以流行。

C．在唐代，唐三彩和唐诗一样也是流行的、时尚的东西，因而当时的人们是不会把它看得很珍贵的。

D．时间和距离能够产生美，可以想见，现在流行歌曲的歌词在若干年后应该也会被人们推崇的。我只想表达一个实践性的思考：很多老师运用得驾轻就熟的讲授式课堂，我们经验中认定为最能提高考试成绩的填鸭式教学，恰恰是阻碍今天教学质量提高的“瓶颈”和“命门”。

讲授式课堂和填鸭式教学使得课堂中的思考力水平大幅度下降，把思考型课堂下降为死记硬背的记忆型课堂。

我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。

——鲁迅《为了忘却的记念》

我感受许多老师的讲，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，给校长提一点意见，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘。这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来别人总会提出来，再说他们的时候的。

——一个高中学生的来信

“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”

——【美】帕克·帕尔默《教学勇气》

走进美国的任何课堂，我们根本就看不到教师从头到尾讲课的场景，大多数时间是教师在带领学生一起认真的“搞活动”。

美国课堂最大特点就是教师极少去讲授，把课堂的时间都让给学生自主学习。所以美国的课堂是学生学习的课堂，不是教师表演的课堂。我们采访了罗森学校的一位骨干教师，她的回答是——

视频1中国教师历来喜欢讲授，“讲知识”和“讲方法”是讲授的主要内容。可在美国教师的眼中，不但知识是学生可以自主学会的，就连所谓的“讲方法”都主张把握好时间和节奏，他们认为“教给方法”仍然不能是空洞而孤立的“传授”，而是让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造，特别重视“做中学”、“学中学”。让学生能够养成良好的学习习惯和自学能力，并具备持久的学习兴趣、浓厚的学习情感、坚韧的学习意志，为他们终身学习奠定基础。

罗森国际学校的校长甚至告诉我们，在美国的课堂，就是教师愿意讲授也没有用武之地，因为没有学生愿意听讲的——

视频2

2013年，我考察美国教育。当时，罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森国际学校后，由于中国课堂老师“控制”太多，导致了学生学习的被动性与依赖性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生，但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。

视频——核心素养指标内涵学习与创新素养(learningandinnovationskills)创造力与创新在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新想法传播给他人；对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。批判思维与问题解决能运用正确的推理来理解事物；能做出复杂的选择和决定；能理解系统之间的相互联系；能提出并确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；能界定、分析和综合信息，用以解决与回答问题。交流沟通与合作能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；能展现与不同团队有效合作共事的能力；有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；能协同工作，共同承担责任。信息、媒介与技术素养(information,mediaandtechnologyskills)信息素养能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；对信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。媒体素养了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解读信息，用正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。通信技术素养合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能；能将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。生活与职业素养（lifeandcareerskills）灵活性与适应性能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中能有效地工作。主动性与自我导向能监控自己的理解和学习需求；不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识；展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务；能有效利用时间，合理安排学习；展现对于终身学习的信奉。社会与跨文化素养能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集体的智慧；能接受文化差异、使用不同的视角，提高创新性和工作质量。创作与责任能设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作；展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和信誉）。领导与负责通过人际交往和解决问题，影响和引导他人朝着目标努力；利用他人所长，实现共同的目标；表现出诚信和道德的行为；行动富有责任心，铭记社会的总体利益。美国的核心素养模型维度一级指标内涵价值观素养尊重相信自身价值和所有人的内在价值并展示尊重。责任意识到对自身、对家庭、对社群、对国家和整个世界的责任，并用自己的爱和承诺履行这份责任。正义支持并拥护道德原则并有道德和勇气站出来支持什么是对的。关怀在日常活动中具有仁慈和怜悯的心态，为了建构更好的社群和世界做出自己的贡献。适应力当面对挑战时，在情绪上有韧劲并坚持不懈，显示出勇气、乐观、适应力和机智。和谐追求内在的快乐并且促进社会的和谐，欣赏多元社会中的同一和差别。社交与情绪素养自我意识知道自己的情绪、优点、倾向、短处自我管理有效管理自己的情绪，自我激励、克己自律、有很强的目标设立和组织能力社会性意识准确辨别不同的观点，识别和欣赏差异，尊重他人人际关系通过有效的交流能建立和维持健康且有益的关系，与他人一起工作解决问题并提供帮助自我决策适时地识别和分析所处的情境，能基于个人的、道德的和伦理的考虑反思所做决策的影响21世纪的特殊素养公民能力、全球意识、跨文化素养年轻人需要一个更宽泛的视野，并且应该具备和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，应当具有不同的观念和观点。与此同时，年轻人应该清楚民族问题，为自己是新加坡人而感到骄傲，并努力为这个社群做出自己的贡献。批判与创造思考作为未来的接班人，现在的年轻人需要批判性地思考，评估各种可能的选择并最终做出圆满的决策。他们应当有学习和探索的欲望，并且脱离开固定的思维模式。他们不应该害怕犯错误，并且面对挑战时，应当勇往直前而不是畏缩。信息沟通技能年轻人知道问什么问题很重要，如何过滤信息以筛选出相关的、有用的信息。与此同时，他们需要对信息有辨别力，保护自己免受有害信息的伤害，在网络空间中践行伦理准则。更重要的是，他们应当清楚并有效地传达他们的观点和看法。新加坡的核心素养模型我国中小学生发展核心素养

我国普通高中学科核心素养语文学科：语言建构与应用、思维发展与提升审美情趣与创造、文化传承与理解英语学科：语言能力、思维品质文化品格、学习能力数学学科：数学抽象、逻辑推理、数学建模数学运算、直观抽象、数据分析

物理学科：

物理观念、科学思维、实验探究

科学态度与责任

化学学科：

宏微结合、变化平衡、模型认知

实验探究、科学精神

生物学科：

生命观念、理性思维

科学探究、社会责任

教育不是把“篮子”装满，而是把“灯”点亮。

——约翰.奈斯比特(未来学家)

新编《心太软》你总是心太软，心太软。独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨的分析着课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知道学生心里在怨你，只不过想好好讲透课文，可惜学生无法给你满分，多余的牺牲，你不觉心痛，你应该不会只想做个“讲师”？噢！算了吧！就这样算了吧！该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来！(链接)中国学生发展核心素养

2016年9月中国学生发展核心素养总体框架正式发布。什么是中国学生发展核心素养？

指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

核心素养=必备品格+关键能力

那么，这里的“关键能力”具体指什么能力？请看美国、新加坡和中国的核心素养的规定——

第二阶段：导学型课堂——

其特点是：以教师为中心，以导学为中心，老师以“导”的方式控制着学生的思维和思想，其实质就是“以导定学”。“以导定学”就是老师以“导”的方式控制着课堂，牵着学生鼻子跑，控制着学生的学习。

第一、频繁问，控制着学生的思维过程；

第二、强行导，控制着学生的思维结果。

第一、频繁问，控制着学生的思维过程。

学生学习的思维路径与思维过程是有区别的。因为自身知识的积淀、活动经验的积累，思维方式的区别、生活常识的获得等原因，他们对客观知识的理解和问题的思考很自然地呈现出个体化和多样性。这种个体化和多样性正是人的创造力发展的基础。

思维的结果可能惊人的一致，但思维的过程可能惊人之不同，因此，思维的过程是不能被控制的。学生在课堂上应该拥有思维的“自由”。

“教育即解放”，这里的解放主要指“解放学生的头脑”，“解放学生的头脑”前提是让学生拥有思维的自由。

密集地追问，琐碎地引导，牵着学生鼻子走，控制学生思维的过程，可以说是与现代教育思想背道而驰。

密集地追问，琐碎地引导，牵着学生鼻子走。

案例：《小数点移动引起小数大小变化》（人教版四年级数学）

——视频案例

教学目标：学生探索并说出小数点移动引起小数大小变化的规律。

规律是——

小数点向右移动1位，小数扩大10倍；向右移动2位，小数扩大100倍……

小数点向左移动1位，小数缩小到原来的十分之一；向左移动2位，小数缩小到原来的百分之一……整式的加减（合并同类项）学习目标1．理解同类项的概念，能识别同类项；2．理解合并同类项的意义，掌握合并同类项的方法。

写出下面各式的结果（视频案例）（1）100t-252t=（100-252）t=（-152）t（2）3x2＋2x2=(3+2)x2=(5)x2（3）3ab2－4ab2=(3-4)ab2=(-)ab2

100t

-252t

3x2

2x2

3ab2-4ab21、每一组所含字母有何特点?

2、每一组相同字母指数有何特点？3、上述三组单项式有什么共同特点?

整式的加减（合并同类项）

这种“满堂问”的课堂主要有两大危害：

第一、降低了课堂教学的有效性。这种“满堂问”的课堂同样使得课堂中的思考力水平大幅度下降，把深度思考型课堂下降为浅表思考型课堂，严重影响了课堂教学对学生智力开发的强度和效度，是一种形式化的教学变革。

第二、限制了学生思维的多样化。实际上就是要求全班几十个不同的学生按照老师同一的思维模式思考问题，久之则导致学生思维的单一化、同质化和模式化，学生思维被教死了而不是激活了。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

——《礼记学记》

意思是说：要引导学生而不要牵着学生鼻子走；要鼓励学生而不要压抑他们；要开阔学生的思维视域，而不是代替学生作出结论。

“密集地追问，琐碎地引导”，就是“牵”的方式——所谓“道而牵之”，其目的则是实现对学生思维过程与思考路径的控制。

第二、强行拽，控制着学生的思维结果。

强行拽，强力牵，牵着学生鼻子走向老师设定好的标准答案，不允许学生有不同的意见与观点，造成学生思维的狭隘与窒息。

林教头风雪山神庙（必修5）

陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“奸贼！你待那里去？”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！”……把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来。将心肝提在手里。

问题：这一组动词非常传神，阅读后你们有什么感受？

学生1：我觉得这组动词写出了一个血淋淋的恐怖场面，很可怕。

学生2：我觉得这一组动词写出了一种凶杀和暴力……

老师未置可否，指定一个同学朗读一遍，重点突出这些动词（重音）……处理策略是：

（1）你的朗读重音处理得很好，让我们感受到了这些词语在语段中像宝石一样闪闪发光。

（2）老师把提问的方式改为一道填空题：这一组动词就像一个个闪亮的音符，你们的感受是：

学生3：这一组动词就像一个个闪亮的音符，它像一首优美的旋律，写出了林冲武艺高强和嫉恶如仇。案例分析——

老师以自我为中心强行地“导”，强行地把学生的思维拉进老师规定好的标准答案。久之，则必然导致学生为迎合老师而琢磨老师的心思，导致人格上的扭曲。

烤鸭

烤鸭不能用冷冻鸭，要用当天屠宰的鸭，去净鸭毛和内脏后，在皮和肉间吹进空气，在鸭外涂满麦芽糖浆，晾干。在进烤炉前，还要用滚烫的开水把鸭膛内烫一遍，然后才入炉。烤鸭师傅用一根长长的烤杆，挑起肥鸭，放进炉膛，挂在炉梁上，其间还要有规律地转动鸭体。“频繁问”与“强行导”往往又是结合在一起的：“频繁问”只是基本方式，“强行导”向老师想要的结果则是目标。很多老师事先规定好“标准答案”，然后密集地问，频频地导，不惜把一群“活的人”导向一个“死的答案”。我们把这二者合一的课堂统称为“满堂问”的课堂。

这就导致一个严肃的问题：我们教学改革的目标原本是要改变“满堂讲”，不幸被很多学校改成了“满堂问”。

满堂讲的课堂

满堂问的课堂

在不少的中小学，“满堂讲”的课堂演变成为“满堂问”的课堂，课堂变革变成一个真正的“怪胎”。

这种“满堂问”的课堂，老师以规定好的“标准答案”为目标频频地问，密集地问，课堂进入这样一个熟悉的场景：

师生之间一问一答、碎问碎答、浅问浅答、随便问齐声答，直到问出老师想要的那个答案为止；尤其走进中国小学的课堂，教室里充满了老师们——

随意的连问，

简单的追问，

习惯性的碎问，

偏离学习目标的乱问……

为什么“满堂讲”的课堂会演变成“满堂问”的课堂呢？难道这两类不同的课堂有着相同的“遗传基因”吗？二者之间有着本质上的联系：都是老师“中心化”，学生“边缘化”。老师永远是课堂中的“皇帝”，学生不过是被统治着的“臣仆”；老师永远是课堂中的主角，学生不过是“配角”——“满堂讲”的课堂中，学生只是配合老师记住“老师所讲的知识”；“满堂问”的课堂中，学生只是配合老师说出“老师想要的答案”。二者的背后都是老师对课堂的主宰，对学生的控制，是比较明显而且彻底的“教学专制”。至此，我们终于看清了“满堂问”课堂的本真面目：

“满堂问”的课堂不过是传统教育思想的“阴魂附体”，不过是老师强权统治的“改头换面”。

这就会引起我们关于现代课堂教学问题的更深思考与叩问——

新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习

讲授式教学

启发式教学学本教学：由“教”为中心转向“学”为中心的变革，那么教学方法由讲授式教学转向启发式教学。

国务院办公厅关于

新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见

（2019年6月11日）

（十）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。

中共中央、国务院关于

深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见

（2019年6月23日）

优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。

这就带来一个追问：密集地“问”，强行地“导”，牵着学生鼻子走，以实现对学生思维过程的控制和思维结果的控制，难道这就是“启发式教学”吗？

教学改革的关键，就是要把“讲授式教学”改变为“启发式教学”，那么真正的“启发式教学”应该是什么？

不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

——《论语·述而》

宋代朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”

“若教则不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳无益也。”

——王夫之

学生先学思考，处于“愤悱”状态，处于“疑惑”之时，处于“错误”关口，那么老师就可以以此引导。

启发式教学的特征，是“先学后导，以学定导”。

启发式教学的误区，是“先导后学，以导定学”。首次将“翻转课堂”介绍到中国2011年中国教育信息化峰会英特尔全球教育总监BrianGonzalez发表了题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲，介绍：翻转的课堂“翻转”的含义是什么？颠倒的课堂

变革教育TheflippedclassroomtheFlippedClassroomIsRadicallyTransformingLearning.RobertTalbert:Computers,theInternet,andtheHumanTouch颠倒的教室，翻转的课堂参与实验的中学学生的数学成绩得到明显提升观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进学习情况简述/反馈课前课中

变革教育实现“从教到学”的根本转化

——先学后导

教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。这正是从“传授式教学”转向“启发式教学”的关键，由此催生了教学变革第三阶段：学导型课堂。第三阶段：学导型课堂

其特点是：以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，以“导”的方式帮助学生解决问题，它的实质就是“以学定导”。

问题研讨：我们为什么不能“先教后学”？

从“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。《人民教育》（2011年13、14合刊）“尝试教学专辑”。我们为什么要这么做？主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。案例1：数学家高斯的故事。案例2：“8的一半”求解案例。

先教后学，则教必替代学

先教后学，则教必限制学

先教后学，则教必削弱学

先教后学，则教必伤害学

你想让深度学习真正发生吗？请走出“先教后学”的误区，摒弃“以教定学”的思想；

你想让深度学习真正发生吗？请走进“先学后教”的正途，追求“以学定教”的思想。浣溪沙题两岸城市教育论坛万里漂漂一叶蓬，转徙几回西复东，海阔云垂巨浪奔。日月双潭魂相系，教育千秋树同根，两岸盛会共朝宗。（2018.5.30）

案例2：《猫》（郑振铎）

第一只猫：从隔壁要了一只新生的猫。花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们……心上感着生命的新鲜与快乐。——病死，我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！

第二只猫：母亲回来了，却（从虹口舅舅那里）带了一只浑身黄色的小猫同来。这只小猫较第一只更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。——亡失，我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

第三只猫：冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的。如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐的肥胖了，但仍不活泼。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱了好几块，更觉得难看了。

（案例分析）

水彩笔买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？

案例1：乘法与加减法的混合运算（人教版二年级）学习目标：

在具体情境中探究乘法与加减法混合运算的顺序，能正确进行计算。问题：（3X5）表示什么意思？括号是否可以去掉？学生发现：乘法和加法的混合运算，先算乘法后算加法。水彩笔学程二

买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元？

（列出综合算式并用递等的形式计算）问题：（15X2）表示什么意思？括号是否可以去掉？学生归纳：乘法与减法的混合运算，先算乘法再算减法。

20世纪50年代，日本教育实践家东井义雄说：“儿童是出错的天才。”在他看来，儿童不是胡乱出错的，而是根据一套“法则”来出错的天才。如果能够分析这些错误，将会带来可贵的收获。

启示一：课堂重构一定要基于问题导向。

启发式教学的关键是：以学生学习中暴露的真实问题来确定教学起点，来确定启发内容。

大卫·奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：影响学生学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么，还有什么困惑。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”

陶行知说：“教学生的法子，先要使他发现疑问；查出他疑难的地方，使他想种种方法，去解决这个问题。”

课堂是什么？

课堂是学生通过自主学习从而暴露问题、发现困惑的场域；

课堂是学生通过暴露问题从而探索问题、靶向解决的场域；

课堂是学生通过解决问题从而内化知识、提高素养的场域。

启示二：课堂要充分暴露学生真实的学习问题而不是掩盖学习问题。

课堂教学就是要立足于鼓励学生充分暴露学习的真实问题，切不可掩盖学生学习中的问题。

现实中，不少老师恰恰就是不让学生暴露学习问题，具体表现为“优生答问”与“优生展示”。

凡是学生学习中不暴露“问题”的课堂，要么是“作假的课堂”，要么是“肤浅的课堂”。

“课堂的效果、教师的工作成绩，并不在于教师喊到的个别学生做出最好的回答，而在于全体学生都掌握了良好的知识。在课堂上经常出现这种由最好的学生做出最好的答案的情况，校长切莫被这种表面上的顺利所迷惑。”

——苏霍姆林斯基

如果老师在课堂上掩盖学生的问题，那么以后考试学生就会经常性暴露问题。

如果老师在课堂上掩盖学生的问题，老师就会成为学生发展的最大的问题。启示三、启发式教学不是不能提问，而是要实现“精准的问”。

启发式教学思想是“以学定导”而不是“以导定学”。

“以学定导”就是以解决学生学习中的真实问题来实现精准教学，就是以学生的学习困惑和学习需求为中心组织开展教学活动，最终实现精准的导。

课堂教学的精准，就在于瞄准学生的真实问题进行引导——老师的导能够直击学生问题的“靶心”，追求“靶向引导”，精准发力。

启发式教学的基本程序——

第一步：深度自学，先学后导

第二步：暴露愤悱，以学定导

第三步：瞄准愤悱，精准施导

——“先学-定导-施导”三部曲启发式教学的基本策略——

先学定导，后问施导

满堂问的课堂=启发式教学课堂\

学导型课堂既强调教学预设，同时强调教学生成。生成性资源主要指学生自学中反映出来的创造性的思路、特色性的设计、多样性的解题方法，以及学生暴露的错误、发现的疑难、提出的问题……老师根据这些真实问题实施有针对性的引导或教学，把“创造变成最美的教育风景”，更把“错误变成最好的教育资源”。

可是，一旦生成性问题太多，老师如何解决？

第四阶段：学本型课堂

其特点是：以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，利用小组合作的方式，鼓励学生之间互助式解决问题，其实质就是“以学定教，学生主教”。

学本教学不仅是一种教育思想，而且是一种教学策略和教学方法，因此教学建模非常关键——

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

——夸美纽斯《大教学论》

最后，我总结出一种更为本质性的教学范式，一种更能反映普遍性教育规律的教学范式——

一个范式：先学后教、互助展评三种学法：自学、互学、展学

1、邱学华尝试教学模式——先学后教，先练后讲（先尝试，后教学）

2、洋思中学教学模式——先学后教，当堂训练

3、杜郎口“336”教学模式——

“六环节”指：预习交流、明确目

标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。

4、昌乐二中“271”教学模式——“2”是课堂上老师讲少于10分钟；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

5、精英中学“6+1”教学模式——导（教学导入）思（自学深思）

议（小组讨论）展（展示质疑）评（精讲评价）检（检测补遗）

6、新绛中学“学案课堂”模式——自主课（自学+互助形成学习报

告）展示课（根据学习报告展示交流）、反思课、训练课

这些教学模式共同的特点是什么？——提炼教学要素，设计教学模式

（去情境化，具有普遍的规律性）

要素一：先学后教——自学

要素二：合作讨论——互学

要素三：展示提升——展学

这一教学范式具有极大的“含括性”和“开放性”，几乎是对中国基础教育近四十年来教学改革成果的提炼与囊括，是中国基础教育课堂模式“九九归一”的成果。

从“学习金字塔理论”来看，学本教学不仅是对中国基础教育近几十年来教学改革成果的提炼与囊括，更是对世界先进教育思想和方法的借鉴与运用。

学本教学具有三个显著特征：

一是在教学关系上，表现为“以学定教、先学后教、多学少教、以学评教”；

二是在师生关系上，表现为“学生主体、教师主导”、“学生主演、教师导演”的准确定位；

三是在教学范式上，打破“几步教学法”对教学环节固化的建构方式，表现为学生“自学、互学、展学”的有机组合与贯穿全程的教师导学的协调统一；表现为

“学本立场”基础上的“和而不同”的灵动。

一个范式：先学后教、互助展评三种学法：自学、互学、展学

学本教学：是指学生在教师指导下，主要通过“自学、互学、展学”等学习方式达成课时学习目标、养成终身发展能力的一种课堂形态，其核心内涵是“以学生深度学习为本、以学生素养发展为本。”概言之，学本教学不是一种教学流派，而是一种立足“学本立场”的课堂教学教学样态，是教学改革的必由之路与应然之态，凡是符合“学本立场”的课堂形态，都属于学本教学的范畴。一个范式：先学后教、互助展评三种学法：自学、互学、展学学本教学中学习建构的“阶梯模型”自学——第一次建构（与知识对话）互学——第二次建构（与小组同伴对话）展学————第四次建构（与老师总结对话）第三次建构（与全班同学对话）学习任务乡间的小路（案例）学习方法1：自学

互学

展学

学习方法2：

自学

互学

展学

学习方法3：自学

互学

展学

第一学程：学习任务1…………

第二学程：学习任务2…………

第三学程：学习任务3…………

教学导入——呈现目标、引航导学课堂总结——回扣目标、提升领学

学本教学的基本结构与学程设计第四学程：………

学习方法1：自学

展学

学习方法2：

自学

互学

展学

学习方法3：互学

展学

第一学程：学习任务1（一般性任务）

第二学程：学习任务2（挑战性任务）

第三学程：学习任务3（特殊性任务）

教学导入——呈现目标、引航导学课堂总结——回扣目标、提升领学第四学程：………

“自学—互学—展学”的灵动组合与灵活运用

例如：高中语文学习李煜的一首词《虞美人·春花秋月何时了》，分析词中的意向及其表达方式，使用了“互学”的方式（视频案例）；下一个学程，对比分析李煜的《虞美人》与《相见欢》两首词，从意向、手法、情感三个方面作比较阅读，是否应该有“互学”的方式呢？学本教学的三大难点

难点之一：基于“自学”的教育卓越行动难点之二：基于“互学”的教育卓越行动难点之三：基于“展学”的教育卓越行动学本教学的三大难点

难点之一：基于“自学”的教育卓越行动

由教案设计转向学案设计的提升

难点之二：基于“互学”的教育卓越行动

三大学习方式中，“小组互学”是最大的难点，因为小组合作学习不但要探究学术性知识，而且还要进行有效的学习组织，需要经过专门的训练才能取得明显成效。关于“合作学习”的理解

合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式”。之所以被认为是一种最有效的教学模式，是因为合作学习能够利用学生资源，解决学生自主学习中产生的问题，具有不可替代的优势。

中共中央、国务院关于

深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见

三、强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量

优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。

合作学习同时也是一个最古老的命题，《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。

“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

——《论语》

“三人行”合作互学——小学语文案例：《荷叶圆圆》

三大学习方式中，“小组互学”是最大的难点，因为小组合作学习不但要探究学术性知识，而且还要进行有效的学习组织，需要经过专门的训练才能取得明显成效。

一个范式：先学后教、互助展评三种学法：自学、互学、展学

小组合作中问题的主要表现：

1.时间过短与合作过简2.组织实效与过程无序3.规模失当与成员缺位4.表层热闹与成效不彰具体表现：1.合作时间不充分，说停就停，导致表面上的合作，实际上的单干；

2.小组长不组织开展合作学习的过程，小组合作的过程随意、散漫、混乱，优生先讲，包揽合作学习问题的解决全过程，弱势学生边缘化；3.小组规模不当，组织难度比较大，分工合作难以完成，小组合作效果不好……（视频案例）第六章几何图形初步6.3.3余角和补角2.如果两个角的和等于

180°(平角)，就说这两个角互为补角，简称这两个角互补．1.如果两个角的和等于

90°

(直角)，就说这两个角互为余角，简称这两个角互余.小组合作学习的案例分析与诊断（视频案例）探究新知123ABCDO余角的性质1.如图，∠AOC=∠BOD=90°，比较∠1和∠2的大小，并说明理由.推理∵∠AOC=∠BOD=90°，∠3=∠4=60°∴∠1+∠3=90°，∠2+∠3=90°∴∠1=90°-∠3，∠2=90°-∠3∴∠1=∠2性质1：同角的余角相等探究新知余角的性质2.如图，∠AOC=∠BOD=90°，∠3=∠4=60°，比较∠1和∠2的大小，并说明理由.性质2：等角的余角相等∵∠AOC=∠BOD=90°，∠3=∠4=60°∴∠1+∠3=90°，∠2+∠4=90°∴∠1=90°-∠3，∠2=90°-∠4∴∠1=∠2推理DC把握改革的规律和方向，把握课程改革的“大势”。芬兰教育委员会主席所作的报告《芬兰教育与课程改革》中，明确提出了芬兰新一轮改革的重点：从“学什么”转向“怎么学”，这是一