《传情达意的汉字》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册

《传情达意的汉字》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册学情分析五年级学生已经在语文课堂接触过甲骨文、汉字演变相关知识，具备基础汉字认知，在生活中也经常见到书法作品、文创汉字，对汉字造型美有碎片化感知。该学段学生观察能力、逻辑思维有所发展，能够完成对比赏析、简单的线条造型实践，但较难理解书法线条如何传递情感，容易把汉字学习等同于写字练习，忽视汉字背后的艺术表达与文化内涵。学生乐于参与图像观察、案例探究，适合依托经典书法作品、汉字演变图例开展课堂学习，将汉字的造型、情感、文化三者结合，落实美术学科的学习要求。教材分析本课为人教版2026年秋新教材五年级上册第二单元《书画同源——书画艺术初探》第一课，属于欣赏评述、造型表现综合学习领域，是单元开篇课程，承担单元奠基作用。教材以“汉字不仅仅是符号，更是传情达意的视觉艺术”为主线，设置汉字起源、字体演变、书法线条情感表达、汉字创意表现几个板块。教材配有甲骨文图例、历代名家书法作品图片，对比展示不同字体的线条特点，同时设置课堂小实践板块，引导学生感受线条轻重、缓急带来的情绪变化。本课揭示书法与绘画同根同源，汉字从象形图画演化而来，为后续篆刻、水墨画课程做好铺垫，帮助学生初步建立“书画同源”的核心概念。核心素养教学目标依据2022版义务教育艺术课程标准，落实四大核心素养。1.审美感知：能够观察甲骨文、篆书、楷书、行书等不同字体汉字的线条、结构特点，感受书法线条的粗细、刚柔变化，体会汉字造型承载的情感与美感，提升对书法艺术的审美感知能力。2.艺术表现：尝试运用不同力度、速度的线条，模拟书写表现不同情绪的汉字，能用线条表现汉字的形态美感，完成简单的汉字艺术表现练习。3.创意实践：结合汉字字义，大胆尝试用线条变化表现汉字蕴含的情绪，开展汉字艺术化小创作，建立艺术化处理汉字的创作思维。4.文化理解：了解汉字由象形图画演变而来，理解汉字既是交流符号，也是传递情感的艺术载体，体会中华汉字文化的独特魅力，建立文化认同感。教学重难点教学重点：感受不同字体汉字的线条美感，理解书法线条可以传递情感，读懂汉字“传情达意”的艺术特点。

教学难点：理解象形图画向汉字演化的过程，能够运用线条变化表现汉字承载的情绪内涵，体会书画同源的初始含义。教学过程课堂导入，激趣设问教师出示教材当中甲骨文“山”“月”“人”的图片，投影展示在课堂屏幕上。

教师提问：同学们，请大家仔细观察屏幕上这几个古老的文字，看一看它们和我们现在写的汉字有什么不一样？谁愿意说一说自己的发现？

学生作答：这些文字很像简笔画，山字就像连绵的山峰，月字就像弯弯月亮的样子。

教师承接学生的回答，结合教材课文原文进行讲解。教材当中这样表述：我们最早的汉字来源于图画，古人把看到的事物画下来，慢慢简化、规整，就变成甲骨文。字和画在远古时期本就密不可分，这就是我们本单元要学习的“书画同源”。

教师继续追问：既然汉字最早是画画，那汉字除了用来记录事情，能不能用来表达喜怒哀乐这些内心的情感呢？

部分学生说出自己的猜想，教师顺势揭示课题：今天我们共同学习第一课《传情达意的汉字》，一起来探究汉字如何通过造型、线条传递人的情感。

【设计意图】依托教材甲骨文图例导入，利用学生已有的语文知识储备，搭建新旧知识桥梁，抛出核心问题，引发学生探究欲望，初步渗透书画同源单元大概念。研读教材，探究汉字的演变教师引导学生翻开教材对应课文页面，带领学生阅读教材文本段落：汉字从象形图画起步，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书一步步演变，字形越来越规整，但是线条始终保留艺术表现力。

教师出示教材配套的汉字演变图表，横向排列“马”字的不同字体形态。

教师提问：大家观察图表里面“马”字的甲骨文、篆书、楷书、行书版本，对比看一看，甲骨文的马和楷书的马在线条上有什么区别？

学生回答：甲骨文线条弯弯扭扭，像画出一匹马；楷书横平竖直，线条很工整。

教师进行具体讲解：甲骨文作为最早成熟汉字，保留大量图画痕迹，线条质朴、自由；篆书线条粗细均匀，圆润流畅；隶书出现笔画转折，字形变扁；楷书横平竖直，讲究规范端正；而行书、草书，线条变得更加自由奔放。

教师继续抛出问题：同样一个汉字，不同书法家写出来，给人的感受为什么会完全不同？请大家结合教材当中两幅书法案例进行观察。

教师展示教材收录的楷书作品与行书作品，一幅端正稳重，一幅洒脱流畅。

学生分组观察讨论之后进行作答：楷书看起来很安静庄重，行书看起来潇洒奔放。

教师总结讲解：同样的汉字，字体不同、书写的线条不同，带给我们的感受就不同。汉字不只是用来阅读的符号，书写的线条、字形结构，都可以传递书写者的心情、性格，这就是汉字传情达意的第一层内涵。

【设计意图】紧扣教材文本与演变图表，以同一个汉字多版本对比的案例分析法开展教学，由表及里，引导学生读懂字形外表之下的艺术语言，落实审美感知素养。案例赏析，读懂线条里的情绪教师结合教材课文案例段落展开讲解，教材课文提出：书法的线条有粗有细，有刚有柔，有快有慢。线条的变化，就像人情绪的变化，或沉静，或激昂，或温柔。

教师在黑板进行示范，用粉笔演示两种线条，第一种运笔缓慢、线条均匀柔和；第二种运笔速度快，线条顿挫有力。

教师提问：请同学们联想，如果我们用这两种线条写同一个字，分别会传递什么样的心情？

学生发言：慢的线条感觉安静、平和；顿挫有力的线条，感觉激动、有力。

教师继续展示教材当中两组经典案例，一组是端庄楷书《九成宫醴泉铭》选字，一组是奔放的草书片段。

教师讲解：楷书的书写者书写时心态平和严谨，笔画规整，传递庄重沉静；草书书写的时候运笔奔放，线条起伏大，往往表达激昂、畅快的情绪。同样一个“乐”字，工整书写是安稳平和，用奔放的线条书写，就可以表达喜悦激动。

教师设置课堂小互动，请同学闭上眼睛想象两种情绪，第一种安静平和，第二种激动兴奋，学生用手指在空中模拟书写线条。

教师提问：刚刚模拟的时候，大家两种情绪下的手部动作一样吗？哪里不一样？

学生分享感受，平和时动作舒缓，激动时动作起伏更大。

教师小结：汉字传情，靠的就是线条的轻重、快慢、刚柔。字形承载字义，线条承载情绪，这就是书法艺术独有的魅力。

【设计意图】教师示范配合肢体体验，把抽象的线条情绪转化为可感知的课堂活动，落实教材课文的核心观点，避免单纯理论讲解，贴合五年级学生认知水平。课堂实践，汉字艺术表现小练习教师朗读教材实践板块的文字要求：选择一个带有情感含义的汉字，比如喜、静、怒、悦，运用线条粗细、快慢变化，进行汉字艺术表现，不用追求标准的写字，重点用线条传递这个字的情绪。

教师进行课堂示范，选取“静”和“喜”两个汉字。示范“静”的时候，线条均匀舒缓；示范“喜”的时候，线条灵动起伏。同时提示学生，可以保留汉字辨识度，不要完全变成图画。

教师布置课堂练习任务，学生进行课堂实操，教师巡视课堂。巡视过程中进行课堂互动提问，随机提问学生：你选择的是哪一个汉字，你准备用什么样的线条表现它的情绪？

学生结合自己的练习稿进行回答，教师做针对性引导，不做评价，只做思路点拨。

【设计意图】实践环节紧扣教材课堂活动，降低创作难度，不要求专业书法功底，重在体会线条传情，落实艺术表现与创意实践素养。联系单元主题，理解书画同源教师回到教材单元导语段落，带领学生再次阅读：书画同源，早期汉字本身就是简化的图画，绘画讲究线条，书法同样讲究线条，绘画与书法本是同根而生。

教师提问：通过今天的学习，谁来说一说，为什么说汉字和绘画是同源的？

学生整合本节课所学进行作答，远古汉字是图画演变而来，书法和绘画都依靠线条来表达情感。

教师进行总结梳理，为本单元后面课程做好铺垫：汉字由图画走来，书法依靠线条传情；接下来我们还会学习篆刻，再学习水墨画，进一步感受中国书画艺术的独特魅力。课堂小结本节课我们追溯汉字的源