孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题库【附答案】

孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题库【附答案】一、单项选择题（每题1分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的核心障碍主要包括哪两大方面？A.语言发育迟缓与智力低下B.社会交往与沟通障碍、限制性重复刻板行为与兴趣C.运动发育迟缓与感知觉异常D.注意力缺陷与多动冲动答案B2.在应用行为分析（ABA）中，斯金纳将语言行为分为不同的操作要素。其中，孩子看到桌上的苹果，主动说出“苹果”，这一行为属于？A.命名B.复诵C.对话D.要求答案A3.回合式操作教学（DTT）的四个基本环节是？A.呈现刺激、辅助、反应、强化B.指令、儿童反应、辅助、强化与停顿C.指令、辅助、儿童反应、记录D.前事、行为、结果、停顿答案B4.在进行技能教学时，教师先给出指令，随后立即提供肢体辅助，当儿童完成正确后给予强化，随后进入下一个回合。这种辅助方式属于？A.刺激内辅助B.刺激外辅助C.反应内辅助D.反应外辅助答案C5.自然情境教学（NET）与传统DTT相比，最显著的特点是？A.结构化程度更高B.由儿童主导，在自然环境中进行C.强调大量重复练习D.不需要使用强化物答案B6.某儿童在康复机构学会了用图片交换沟通系统（PECS）索要物品，但回到家中却从不使用该技能。这种现象表明缺乏？A.泛化B.维持C.塑造D.链接答案A7.行为功能评估（FBA）的主要目的是？A.诊断儿童是否患有孤独症B.评估儿童的智力发育水平C.确定问题行为发生的原因和功能D.测量儿童的语言表达能力答案C8.某儿童在课堂上经常大声尖叫，经过功能分析发现，其尖叫的功能是逃避完成作业。以下哪种干预策略最合适？A.每次尖叫时给予口头批评B.教导儿童在感到困难时举手要求休息C.忽略所有的尖叫行为D.增加作业难度以培养抗挫折能力答案B9.关于强化物的选择，以下说法正确的是？A.强化物应由教师指定，以保证其教育意义B.同一强化物对不同儿童的效果是相同的C.强化物需进行偏好物评估，且需经常更换以避免饱足D.只有食物才能作为初级强化物答案C10.当儿童出现自伤行为时，康复教育人员首先应采取的措施是？A.记录行为数据B.确保儿童安全并阻止严重伤害C.分析行为功能D.联系家长答案B11.在塑造法中，教师首先强化的应是？A.最终目标行为B.任何接近目标行为的行为C.儿童当前具备的起始行为D.儿童表现最好的行为答案C12.孤独症儿童早期干预中，建议每周的干预时间至少应达到多少小时才能产生较好的效果？A.5至10小时B.10至15小时C.20至25小时D.40小时以上答案C13.ABC行为记录法中的B代表的是？A.前因B.行为C.结果D.背景答案B14.在辅助撤销过程中，为了防止儿童产生辅助依赖，应遵循的原则是？A.尽快撤销辅助B.渐进式撤销辅助并给予独立反应机会C.保持固定的辅助水平D.仅在儿童错误时给予辅助答案B15.替代行为训练（DRA）的核心原则是？A.消除问题行为的同时，强化具有相同功能的适当行为B.惩罚问题行为，强化任何良好行为C.忽略所有行为，让儿童自然发展D.增加问题行为的难度答案A16.关于图片交换沟通系统（PECS），以下描述错误的是？A.适用于无口语或口语受限的儿童B.第一阶段的目标是教会儿童用图片交换物品C.PECS会阻碍儿童口语的发展D.逐渐增加训练的距离和沟通对象答案C17.结构化教学（TEACCH）的核心要素不包括？A.环境物理结构化B.作息时间视觉化C.工作系统D.大量密集的回合式操作答案D18.在行为干预中，如果儿童在连续3次尝试中均出现错误反应，教师最合理的调整是？A.继续当前程序并增加强化频率B.暂停教学并重新评估任务难度及辅助层级C.取消强化物以示惩罚D.减少回合数并要求儿童独立完成答案B19.关于孤独症儿童的诊断标准DSM-5，下列说法正确的是？A.必须存在智力障碍才能确诊B.社交沟通障碍和刻板行为必须同时满足C.症状必须在3岁前完全表现D.语言发育迟缓是核心诊断标准之一答案B20.康复教育人员在记录数据时，最常用于记录行为发生频率的方法是？A.持续时间记录法B.时段间隔记录法C.频次记录法D.结果记录法答案C二、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由于家长养育方式不当或情感冷漠造成的。答案错误2.在应用行为分析中，正强化是指在行为发生后给予一个刺激，使得该行为未来发生的频率增加。答案正确3.负强化和惩罚是同一个概念，都会导致行为减少。答案错误4.在DTT教学中，指令应简洁明确，避免重复指令。答案正确5.在进行问题行为干预时，只要儿童不发生自伤行为，干预就算成功。答案错误6.视觉支持策略对所有孤独症儿童都有效，无需进行个别化评估。答案错误7.泛化训练是指让儿童在不同的环境、面对不同的人、使用不同的材料时都能表现出所学的技能。答案正确8.连锁训练中，逆向连锁训练的第一步是完成任务的最后一步。答案正确9.强化物的传递应该在儿童完成目标行为后立即进行，以建立正确的联结。答案正确10.孤独症康复教育人员在服务过程中，必须严格遵守保密原则，不得泄露儿童及家庭的隐私。答案正确三、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）儿童在社会交往方面可能表现出的困难包括？A.眼神对视少B.难以理解他人的情绪C.不会适当地发起或维持对话D.共同注意缺陷答案A,B,C,D2.以下属于辅助类型的有？A.全身体辅助B.视觉辅助C.语言辅助D.示范辅助答案A,B,C,D3.设计个别化教育计划（IEP）时，目标设定应遵循SMART原则，即？A.具体的B.可测量的C.可实现的D.有时间限制的答案A,B,C,D4.行为的功能通常分为哪几类？A.获得注意力B.逃避或回避任务C.获得有形物品D.自我刺激或感觉反馈答案A,B,C,D5.在自然情境教学（NET）中，教师需要掌握的技能包括？A.捕捉儿童的动机B.环境布置C.混合多种任务D.强化儿童的发起行为答案A,B,C,D6.常用的数据记录方法包括？A.频次记录B.持续时间记录C.部分间隔记录D.瞬时时间样本记录答案A,B,C,D7.建立指令控制的前提条件包括？A.提供强有力的强化物B.确保指令清晰一致C.初期不要求儿童完成困难任务D.建立良好的师生关系答案A,B,C,D8.在处理孤独症儿童的情绪崩溃时，恰当的做法是？A.保持冷静，确保儿童安全B.减少环境中的过度刺激C.在儿童情绪激动时进行说教D.待儿童平静后给予安抚并引导适当行为答案A,B,D9.无错教学的三个关键步骤是？A.呈现指令B.立即提供辅助C.强化正确反应D.撤销辅助并等待反应答案A,B,C10.孤独症康复教育人员的职业道德规范要求做到？A.尊重儿童的尊严和权利B.持续提升专业能力C.与家长保持诚实透明的沟通D.在能力范围内提供基于循证实践的服务答案A,B,C,D四、简答题（每题10分，共20分）1.简述回合式操作教学（DTT）的五个基本要素，并说明在实施过程中如何有效避免儿童的辅助依赖。答案DTT的五个基本要素包括：(1)指令：教师给出清晰、明确的任务要求。(2)辅助：在儿童反应前或反应中提供帮助，以促发正确反应。(3)反应：儿童对指令和辅助做出的行为。(4)结果/强化：对正确反应给予强化，对错误反应进行纠正。(5)停顿/间歇：两个回合之间的短暂休息，通常3至5秒。避免辅助依赖的方法：(1)实施辅助撤销：从最高级别的辅助逐渐向低级别过渡，最终实现独立反应。(2)给予无错教学：在儿童可能出错前及时给予辅助，减少错误尝试。(3)提供独立反应机会（延迟辅助）：在给出指令后短暂等待，若儿童无反应再提供辅助。(4)数据监控：密切关注儿童的独立完成率，及时调整辅助层级。2.请列出孤独症儿童问题行为干预中前事控制策略的至少4种具体方法，并结合实际简要说明。答案前事控制策略是指在问题行为发生之前，通过改变环境或教学条件以预防问题行为发生的方法。具体方法包括：(1)调整任务难度：如果任务过难导致儿童逃避，应降低难度或拆解步骤。(2)提供选择权：在任务允许的范围内，让儿童选择先后顺序或使用的材料，增加配合度。(3)调整环境刺激：减少环境中的噪音、视觉干扰或人群拥挤，降低感觉超载。(4)非contingent强化（NCR）：按照固定时间间隔给予儿童偏好物或关注，而不要求其表现出特定行为，从而消除问题行为获取强化物的动机。(5)使用视觉日程表：提前让儿童知道活动流程和过渡时间，减少焦虑和抗拒。五、案例分析题（共1题，满分30分）1.案例：5岁的孤独症儿童小明在机构进行康复训练。在桌面教学中，当老师出示一张他不熟悉的动物卡片并问“这是什么”时，小明经常不回答，有时还会将卡片扫落桌面并开始哭闹。老师经过一周的观察和记录发现，这种行为通常发生在老师进行连续的高难度认知任务且未给予足够休息时。通过功能分析，老师认为小明扫落卡片和哭闹的主要功能是逃避任务。请根据以上案例，回答下列问题：(1)请运用ABC模型分析小明“扫落卡片并哭闹”这一行为的前因和结果。（10分）(2)根据功能分析方法，针对小明逃避任务的行为，请设计一个包含前事控制、替代行为训练（DRA）和结果处理的综合干预方案。（20分）答案(1)ABC分析：•前因（A）：老师出示不熟悉的动物卡片提问，且连续进行高难度认知任务，未给予休息。•行为（B）：小明不回答，将卡片扫落桌面并哭闹。•结果（C）：小明成功逃避了任务（如老师停止教学要求或让其休息）。(2)综合干预方案：•前事控制策略：a.调整任务难度与比例：在教学中混合小明已掌握的任务和未掌握的任务（比例约4:1或3:1），提高成功率。b.提供视觉时间表与计时器：明确告知小明任务的持续时间及休息时间，减少未知焦虑。c.给予选择权：允许小明选择先做的任务或教具材料，增加动机。d.实施NCR：在任务开始前或进行中，定期给予小明短暂的休息或高密度强化。•替代行为训练（DRA）：a.功能等价替代：教导小明使用适当的方式要求休息。由于小明可能无口语，可教导其使用手势（如双手交叉表示停止）、递交“休息卡”或说“休息”。b.强化替代行为：当小明正确使用替代行为要求休息时，教师立即给