2026年秋北师大版小学六年级语文上册第一单元第6课《只有一个地球》教案

2026年秋北师大版小学六年级语文上册第一单元第6课《只有一个地球》教案一、教材分析（一）单元定位本课是北师大版小学六年级语文上册第一单元的第6课，属于2026新课标“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的教学内容。本单元以“我们的家园”为人文主题，语文要素设定为“把握说明对象的特点，体会说明方法的作用，树立责任意识”，本课是单元的精读课文，承担着落实单元语文要素、渗透生态文明教育的双重任务，契合新课标“立德树人，以文化人”的核心要求，能够引导学生建立人与自然和谐共生的理念。（二）文本特点本文是一篇文艺性说明文，从人类生存的角度出发，以科学严谨的态度、生动形象的语言，介绍了地球的相关知识，沿着“地球美丽渺小—自然资源有限—人类无法移居—呼吁保护地球”的逻辑展开，层层递进点明“只有一个地球”的核心观点。文本综合运用了列数字、打比方、作比较、举例子等多种说明方法，语言既准确严谨又富有感染力，既具备说明文的科学性，又饱含对地球的珍视之情，能够在语言训练中自然渗透情感教育，实现语文工具性和人文性的统一。二、学情分析（一）知识基础六年级学生已经在中年级接触过简单的说明文，能够识别常见的说明方法，具备独立识字学词、梳理课文主要内容的能力，多数学生能借助预习单完成前置学习任务，对“环保”这个话题并不陌生，有一定的认知基础。（二）认知特点六年级学生的抽象逻辑思维逐步发展，但仍以直观感性认知为主，对全球环境问题有碎片化的了解，但很少将自身的日常行为和地球命运联系起来，难以深刻体会“只有一个地球”的紧迫性，需要借助直观素材和实践活动引导共情，符合小学生从感性到理性的认知规律。（三）能力短板多数学生能够找出文中的说明方法，但对说明方法在表达观点上的作用体会不深，对说明文语言准确性的品味能力不足，在结合生活实际表达观点时条理性有待提升，符合第三学段学生的能力发展特点。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“渺、赐、慨、竭”等7个生字，会写“莹、篮、慷、慨、竭”等10个生字，正确读写“晶莹、慷慨、枯竭、陨石、移居”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文写作脉络，概括课文的主要内容。（二）过程与方法1.通过圈画批注、小组研讨，体会多种说明方法的表达作用，品味说明文语言准确严谨的特点。2.结合课前搜集的身边环境素材，交流分享对环境问题的看法，提升信息整理能力和口语表达能力。（三）情感态度价值观1.理解“只有一个地球”的深刻含义，认同人与自然和谐共生的生态文明理念，树立“保护地球，从我做起”的责任意识。四、教学重点1.梳理课文内容，把握核心观点，体会说明方法的表达作用，品味说明文语言的准确性。2.理解“只有一个地球”的内涵，建立保护地球的认知。五、教学难点1.结合生活实际体会“地球容易破碎”的含义，理解“只有一个”的紧迫性。2.将环保认知转化为自觉的行动意愿，联系自身生活践行环保理念。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，整合空间站拍摄的地球全景视频、全球环境变化的实拍图片、适合小学生理解的环境数据资料，设计预习任务单和课堂练习单。2.提前划分4-6人的学习小组，确定每组组长，明确小组讨论的基本要求。（二）学生准备1.完成前置预习：自学生字词，标出课文自然段，圈画不懂的问题，朗读课文2遍。2.实践预习：搜集1个自己身边的环境变化实例，可以是家乡河流的变化、小区周边的绿化变化，也可以是自己遇到的雾霾、垃圾堆积等问题，用一句话记录下来。七、课时安排1.第一课时：扫清字词障碍，整体感知课文内容，梳理课文写作脉络。2.第二课时：深入研读文本，体会说明方法作用，落实情感目标，拓展实践。本教案为完整教学实施过程。八、教学过程（一）导入1.多媒体直观导入：播放中国空间站航天员拍摄的地球全景视频，视频中展示蓝色地球悬浮在漆黑宇宙中的画面，搭配轻缓的背景音乐。播放结束后提问：看完这段视频，你眼中的地球是什么样子的？2.学生自由发言后，教师点拨：宇航员杨利伟在太空回望地球时，曾经说过“地球太美丽了，这是我们唯一的家园”，今天我们要学习的课文，就告诉了我们一个沉甸甸的结论——只有一个地球。板书课题，齐读课题。（二）新授1.检查预习，扫清字词障碍（1）出示本课生字词卡片：晶莹、缥缈、慷慨、枯竭、陨石、移居、目睹，指名学生开火车朗读，针对易错读音正音：“慷慨”两个字都是第一声，“枯竭”的“竭”读jié不读jiē，“陨石”的“陨”读yǔn不读yún。（2）指导易错字书写：提问“莹”和“蓝”“篮”的区别，学生交流后明确：“莹”下半部分是“玉”，最后一笔是提；“篮球”的“篮”是竹字头，和古代篮球架用竹子制作有关，“蓝色”的“蓝”是草字头，原本指可以提取染料的蓝草。让学生在练习本上描红2个，同桌互相评改。（3）指名学生按自然段轮流朗读课文，其他学生边听边思考：课文围绕“只有一个地球”讲了哪几个方面的内容？2.整体感知，梳理写作脉络（1）学生自主梳理后，全班交流，教师相机归纳：课文一共讲了四个方面的内容，分别是地球美丽又渺小、地球上的资源有限、人类目前无法移居其他星球、呼吁人类保护地球。（2）追问：根据这四个内容，谁能说一说你对“只有一个地球”这个题目的初步理解？学生自由发言，教师不做定论，引导进入下一环节的探究。（三）小组合作探究1.出示探究任务，布置分组要求：全班分为4个探究小组，每个小组认领一个探究问题，给8分钟讨论时间，讨论时要圈画出文中的相关语句，做好批注，还可以结合课前搜集的资料补充自己的观点。（1）第一组探究问题：从哪些语句能看出地球的美丽与渺小？作者运用了哪些说明方法？这样写有什么好处？（2）第二组探究问题：课文把地球资源分为哪两类？为什么说自然资源是有限的？文中哪些词语体现了说明文语言的准确性？（3）第三组探究问题：作者为什么说人类不能移居到其他星球？用了哪些依据证明这个观点？（4）第四组探究问题：课文说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，你怎么理解这句话？2.小组开展讨论，教师巡回指导，针对讨论卡壳的小组进行点拨，比如提醒第二组找一找“本来”“至少”这类限制性词语，体会词语的表达作用。3.各小组依次上台展示汇报，教师相机点拨提升：（1）第一组展示后，教师点拨：作者把地球比作“人类的母亲”“生命的摇篮”，用打比方的方法写出了地球孕育生命的温暖可爱，用“半径约6400千米”的具体数字，把地球和茫茫宇宙作比较，准确清晰地写出了地球的渺小，让我们一下子就明白了，在浩瀚宇宙中，地球只是很小的一个星球，十分珍贵。（2）第二组展示后，教师点拨：“本来可以再生的资源，因为人类的破坏变得不可再生”，这里的“本来”能不能去掉？学生交流后明确：“本来”一词点明了可再生资源原本具备可再生性，是人类的无节制开采破坏改变了这一点，去掉就改变了原意，这个词语正好体现了说明文语言准确严谨的特点。作者举了矿产资源、水资源、森林资源的例子，告诉我们资源不是取之不尽用之不竭的，如果我们不加节制，很快就会枯竭。（3）第三组展示后，教师点拨：“至少在以地球为中心的40万亿千米范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，这里的“至少”“40万亿千米”是什么概念？就算我们现在最快的飞机，飞完40万亿千米也要好几百万年，以目前的科技，人类根本不可能大规模移居，所以地球真的是我们唯一的家园，没有第二个备选。（4）第四组展示后，教师点拨：地球可爱，是因为它无私地养育了我们所有人类，给我们提供了一切生存需要的资源和环境；说它容易破碎，是因为它太渺小，资源太有限，一点点的破坏都可能给它带来无法挽回的伤害，这句话正好点明了全文的核心，告诉我们“只有一个地球”，破坏了就再也没有了。（四）课堂练习1.分层设计课堂练习，学生根据自己的能力完成，落实新课标分层教学要求：（1）基础层练习：判断下列句子运用的说明方法，说一说这样写的好处。①地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮。②它是一个半径只有六千三百多千米的星球。③同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。学生独立完成后，同桌互改，全班订正，巩固对说明方法的认识。（2）提升层练习：结合你课前搜集的身边的环境例子，写一两句话，说一说你对“地球太容易破碎”的理解。写完后指名3-4名学生交流，教师相机点评，引导学生联系自身生活体会，比如有学生说“我老家门前的小河原来可以摸鱼，现在因为倒垃圾，水都臭了”，教师及时点拨：你看，这就是我们身边的地球被破坏的例子，地球真的很容易受伤。（五）课堂小结今天我们一起研读了《只有一个地球》这篇课文，跟着作者一步步认识了我们的家园：它美丽却渺小，资源有限却被我们不断破坏，而我们至今找不到第二个可以移居的星球，所以，我们每一个人都要记住：我们只有一个地球，保护地球就是保护我们自己，保护我们子孙后代的未来。（六）作业布置采用分层作业设计，满足不同学生的学习需求：1.基础必做作业：抄写本课生字词各2遍，流利朗读课文。2.实践必做作业：完成“我的家庭环保小调查”，记录家里一天产生的垃圾量、有没有浪费水电的情况，填写调查表格。3.拓展选做作业：从两个任务中选一个完成：一是设计一句环保宣传语，二是画一幅保护地球的主题画，下节课我们进行展示交流。九、板书设计只有一个地球美丽渺小→打比方列数字作比较资源有限→举例子语言准无法移居→唯一家园保护地球→人与自然和谐共生十、教学反思（一）教学亮点1.紧扣2026新课标核心素养要求，将语言文字训练和情感教育有机融合，没有把环保教育变成空洞的说教，而是引导学生在圈画批注、品味语言的过程中自己体会“只有一个地球”的内涵，落实了“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，提升了学生的语言运用能力和思维能力。2.贴合六年级学生的认知特点，采用小组合作探究、结合生活素材的方式，调动了学生的学习积极性，让学生从自身经验出发体会主题，避免了文本和生活脱节，符合新课标“教学要贴近学生生活实际”的要求，分层设计的练习和作业也照顾到了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得发展。（二）存在不足预设1.部分学困生在体会说明方法的作用、品味语言准确性的环节，可能会跟不上全班的进度，需要在小组讨论环节投入更多的关注，进行个别点拨，课上的时间有限，可能难以兼顾到每一个学生。2.情感态