2026年北师大版小学五年级语文上册第四单元第14课《小石潭记》教案

2026年北师大版小学五年级语文上册第四单元第14课《小石潭记》教案一、教材分析（一）文本定位本教案适配2026年教育部审定北师大版义务教育教科书五年级语文上册第四单元第14课《小石潭记》，单元主题为“山水清音”，单元语文要素为“初步感知古典写景散文的语言特点，学习有序观察、抓住特点写景的方法”。本册收录的《小石潭记》为适配小学高段认知的节选版本，选取原文“发现小石潭、潭中景物、小潭源流”三个核心片段，删减了后续抒情性较强的贬谪心绪表达内容，总字数142字，属于浅易文言写景短篇。（二）教学价值1.文言衔接价值：本文是小学阶段第一篇写景类文言文，此前学生已学习《司马光》《守株待兔》《囊萤映雪》等叙事说理类浅易文言文，本文承担着搭建叙事文言到写景文言学习桥梁的作用，为初中阶段系统学习古典散文奠定基础。2.素养落地价值：贴合2026版义务教育语文课程标准核心素养要求，通过文言字词积累落实语言运用目标，通过写景手法探究落实思维能力目标，通过山水审美感知落实审美创造目标，通过古典散文学习落实文化自信目标。3.读写迁移价值：文本采用“移步换景”的游览顺序，运用动静结合、正侧烘托的写景手法，观察细致、语言凝练，适配五年级学生的写作训练需求，可直接迁移用于日常写景小练笔。（三）内容特点节选文本以作者游览顺序为线索，开篇以“隔篁竹，闻水声，伐竹取道，下见小潭”点明发现小石潭的过程，随后分别刻画潭水、游鱼、青树、溪流四类核心景物，语言简洁具象，画面感极强，其中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的片段极具童趣，符合小学生的审美感知习惯。二、学情分析（一）认知基础1.文言基础：根据2026新课标小学高段文言文学习要求，五年级上册学生已累计学习浅易文言文11篇，熟练掌握“借助注释疏通文意、结合上下文猜读词义、划分停顿节奏朗读”三类基础文言学习方法，对“之、者、也、可”等常见文言虚词的用法有初步认知。2.写作基础：学生已掌握“按顺序写景、抓住景物特点描写”的基础写作方法，具备一定的口语表达和小组合作探究能力，能够围绕给定任务完成100字左右的片段写作。（二）认知难点1.部分学生容易割裂字词理解与文本审美，将文言学习等同于字词背诵，难以感知文言写景语言的凝练之美。2.对“侧面烘托、情景交融”等间接表达手法的感知较为薄弱，需要借助直观教具和分层引导完成理解。3.学困生对生僻实词的记忆难度较大，如“冽、坻、嵁、佁”等生字的音形义需要反复巩固。（三）学习兴趣点五年级学生对自然景观、故事化学习、直观化素材的接受度较高，实景视频、动漫背景介绍、角色扮演类任务能够有效激发学生的参与意愿，降低文言学习的畏难情绪。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会认“冽、坻、屿、嵁、佁、俶、翕”7个生字，读准“参差（cēncī）、俶尔（chùěr）、翕忽（xīhū）”3个易错读音；会写“冽、蔓、缀、澈”4个生字，掌握“水尤清冽、蒙络摇缀、佁然不动、俶尔远逝”4个重点词语的释义。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，准确划分句读停顿，背诵“潭中鱼可百许头”核心段落。3.能够借助注释、工具书说出课文的大致意思，梳理作者“发现小潭—观赏潭中景—探寻小潭源”的游览顺序。（二）过程与方法目标1.通过多轮分层朗读、图文对照法，梳理小石潭“水清、树茂、鱼活、溪曲”的景物特点，学习作者动静结合、正侧烘托的写景方法。2.通过小组合作探究、导游角色扮演等活动，提升文言感知能力、审美表达能力和协作探究能力。3.通过读写结合训练，迁移运用所学写景方法完成100字左右的写景小练笔，提升写作实践能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受小石潭的自然之美，激发对祖国山水、古典写景散文的喜爱之情，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信培养要求。2.体会作者细致观察、有序表达的写作态度，养成留心观察身边景物的学习习惯。四、教学重点1.疏通课文大意，掌握重点生字词的音形义，流利背诵指定段落。2.梳理作者游览顺序，感知小石潭的景物特点，掌握动静结合、正侧烘托的写景方法。五、教学难点1.体会文言写景语言的凝练之美，能够准确迁移所学写景方法完成片段写作。2.初步感知“景中藏情”的表达特点，理解作者在景物描写中融入的愉悦情绪。六、课前准备（一）教师准备1.配套教学资源：制作贴合五年级认知的教学课件，包含永州小石潭实景航拍短视频、1分钟动漫版柳宗元生平简介、课文标准范读音频、生字动画书写演示视频、小石潭手绘简图素材。2.学习单设计：提前设计预习单、课堂探究任务单、小练笔作业纸，预习单明确标注读通课文、标注生字、尝试翻译三个预习任务；探究任务单明确小组合作的三个核心问题。3.预习支持：录制3分钟课前预习指导微视频，上传至班级智慧教育平台，指导学生提前完成预习，收集学生预习中提出的疑难问题，提前融入教学设计。（二）学生准备1.借助注释、预习单通读课文2遍，标注不懂的字词，尝试用自己的话说说课文大意。2.收集1-2张自己身边熟悉的小景观照片（如小区喷水池、公园一角、家里的鱼缸等），准备课上分享。3.复习已学的文言文学习三步法：“读准字音—读懂文意—读透情感”。七、课时安排共安排2课时，每课时40分钟，具体分配如下：1.第一课时：完成导入、初读正音、疏通文意、梳理游览顺序、整体感知景物特点。2.第二课时：完成重点段落赏析、小组合作探究、课堂练习、课堂小结、作业布置。八、教学过程（一）导入（第一课时，5分钟）1.直观引入：教师播放1分30秒的小石潭实景航拍短视频，画面配轻柔的古典音乐，重点呈现竹林、潭水、游鱼、溪流等核心景物，播放结束后提问：“同学们，刚才视频里的小水潭藏在湖南永州的山林里，距今1200多年前，唐代文学家柳宗元游玩到这里，被它的美景打动，写下了一篇流传千古的小短文，就是我们今天要学习的第14课《小石潭记》。”2.背景铺垫：播放1分钟动漫版柳宗元简介，重点讲解：“柳宗元被贬到永州做官时，特别喜欢四处游山玩水，他把自己看到的美景写成了八篇游记，合称‘永州八记’，《小石潭记》是其中最有名的一篇，他写的时候就像我们今天写旅游日记一样，把看到的景色、开心的心情都写了进去。”无需讲解贬谪的苦闷情绪，避免超出学生认知范围。（二）新授（第一课时25分钟+第二课时10分钟，共35分钟）1.第一课时新授：疏通文意，梳理顺序（1）初读正音：教师播放课文标准范读音频，要求学生跟着音频标注生字读音和句读停顿，重点标注“冽、嵁、佁、俶”的读音，明确“潭中鱼/可百许头，皆若/空游/无所依”“日光/下澈，影/布石上”的停顿规则。随后指名3名学生分段朗读，全班共同正音，重点纠正“参差、俶尔”的错误读音，之后全班齐读2遍，做到读准字音、读通停顿。（2）疏通文意：引导学生回顾已学的文言疏通四方法：“结合注释、联系上下文、查工具书、同桌互助”，给8分钟时间让同桌两两合作，逐句疏通课文意思，标注不懂的字词。之后教师逐句点拨，重点讲解“尤：格外”“清冽：清凉”“可：大约”“许：表示约数”“佁然：静止不动的样子”“俶尔：忽然”等核心实词，要求学生把注释标注在课文对应位置，无需逐字逐句精准翻译，只要能说出大致意思即可，符合小学文言学习“重感知、轻考据”的要求。（3）梳理游览顺序：教师提出问题：“作者是怎么找到小石潭的？之后又看到了哪些景色？”引导学生从文中找出“从小丘西行百二十步—伐竹取道—下见小潭—潭中鱼—潭西南而望”等关键词，梳理出“发现小潭—观赏潭中景—探寻小潭源”的游览顺序，对应课文的三个段落。随后指名2名学生按照游览顺序，用自己的话讲一讲小石潭的样子，巩固文意理解。2.第二课时新授：赏析景物，探究写法（1）提炼景物特点：教师提出问题：“读了课文，小石潭给你留下最深的印象是什么？你是从哪句话看出来的？”引导学生自主发言，预设学生回答“水特别清”“鱼很可爱”“树很多”“溪水弯弯曲曲”，教师随学生发言板书对应的特点和句子，比如“水清”对应“水尤清冽”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。（2）探究写景手法：①正侧烘托：教师指向写水清的句子提问：“大家看看这几句话，有没有直接写‘水真清啊’？作者是怎么写出水清的？”引导学生发现：作者写鱼好像在空中游，阳光照下来，鱼的影子落在潭底的石头上，用游鱼、阳光、鱼影来侧面表现水清，这种“正面写次要景物、侧面突出主要景物特点”的方法叫正侧烘托。②动静结合：教师指向写游鱼的句子“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”提问：“这几句话里，鱼的状态有什么变化？”引导学生发现：前半句写鱼静止不动的样子，后半句写鱼忽然游走的样子，既有静态描写又有动态描写的方法叫动静结合，能够让景物更鲜活。随后引导学生找出文中其他动静结合的句子，如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，青树是静态的，藤蔓随风摇动是动态的，进一步巩固对写法的认知。（3）感知情景交融：教师提问：“作者写鱼的时候说‘似与游者相乐’，你觉得作者当时的心情怎么样？”引导学生回答“很开心、很放松”，教师点拨：“作者看到可爱的游鱼，觉得鱼也在和自己一起玩，把自己的开心放到了景物里，这种写法就叫情景交融，我们写作文的时候也可以用这种方法，让景物更有温度。”（三）小组合作（第二课时，10分钟）1.明确合作任务：教师发放课堂探究任务单，要求4人小组围绕三个任务开展探究，限时7分钟：（1）找一找课文里还有哪些地方用到了正侧烘托或动静结合的写法，和小组成员分享你的理解。（2）对照任务单上的小石潭手绘简图，结合课文内容，写一段30字左右的导游解说词，每个小组选1名代表当导游，待会全班展示。（3）讨论：如果你是柳宗元，来到小石潭还会看到什么景色？会有什么感受？2.巡视指导：教师巡视各小组合作情况，对有困难的小组及时点拨，比如提醒学生写解说词要符合游览顺序，尽量用到课文里的词语。3.展示交流：每个小组派代表上台展示导游解说词，教师针对性点评，重点表扬用到课文原词、融入写景方法的解说词，比如“各位游客，我们现在来到的小石潭，水特别清，潭里的小鱼一会停着不动，一会飞快游走，好像在欢迎大家呢”，引导学生规范表达，巩固所学内容。（四）课堂练习（第二课时，10分钟）1.基础巩固练习（1）生字词听写：教师听写“清冽、蔓延、点缀、清澈”4个会写生字，以及“佁然不动、俶尔远逝、参差披拂”3个词语，写完后同桌互改，错字订正3遍，教师收集学困生的听写纸，课后针对性辅导。（2）背诵抽查：随机指名5名学生背诵“潭中鱼可百许头”段落，会背的学生奖励“文言小能手”贴纸，不会背的学生要求课后熟练背诵，下节课抽查。2.能力提升练习读写迁移小练笔：要求学生拿出提前准备的身边小景观照片，用今天学到的“正侧烘托”或“动静结合”的写法写一段100字左右的片段，限时5分钟。写完后指名3-4名学生上台分享，教师点评时重点点明学生用到的写法，比如学生写家里的鱼缸：“我家的鱼缸里有十几条小金鱼，水清得能看清缸底小石子上的花纹，小金鱼有时候停在水草上一动不动，尾巴轻轻晃着，忽然一下子窜到缸的另一边，吐出来的小泡泡一串一串浮到水面上，可爱极了”，教师要明确表扬“用小石子的清晰侧面写出水清，用静止和游动的状态写出鱼的活泼，用到了我们今天学的两种写法，非常棒”，给其他学生明确的指引。（五）小结（第二课时，3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起学习了《小石潭记》，梳理了作者‘发现小潭—观赏潭中景—探寻小潭源’的游览顺序，学到了‘正侧烘托、动静结合’两种非常实用的写景方法，感受到了古典文言文的魅力。大家课后也可以多观察身边的小景色，用我们学到的方法写一写，肯定能写出很棒的作文。”随后拓展：“柳宗元的‘永州八记’里还有很多好看的写景小文，比如《钴鉧潭记》《小石城山记》，感兴趣的同学可以找少儿版的来看一看。”（六）作业布置（第二课时，2分钟）1.基础作业（全体完成）（1）背诵并默写“潭中鱼可百许头”段落，家长签字确认。（2）用自己的话把《小石潭记》的内容讲给爸爸妈妈听，要求讲清楚小石潭的景物特点。2.提升作业（全体完成）（1）修改课堂上写的小练笔，誊写在作文本上，和自己准备的景观照片一起贴在班级“写景佳作展示栏”展示。（2）预习单元下一篇课文《答谢中书书》，读通课文，标注不懂的字词。3.拓展作业（选做）画一幅你心中的小石潭的画，配上课文里你最喜欢的句子，下节课带来全班展示。九、板书设计小石潭记游览顺序：发现小潭→观赏潭中景→探寻小潭源景物特点：水清、树茂、鱼活、溪曲写景方法：正侧烘托（写水清）动静结合（写游鱼、树木）情感：喜爱自然乐在景中十、教学反思（一）成功之处1.目标贴合新课标要求：严格按照2026新课标小学高段文言学习“浅易感知、积累运用”的要求设计教学，没有过度解读作者的贬谪背景，侧重写景方法的落地和文化自信的培养，课堂参与度达到95%以上，课后检测显示92%的学生掌握了重点字词的意思，87%的学生能够在小练笔中用到所学的写景方法，目标达成度较高。2.教学方法贴合学生认知：采用实景视频、动漫简介、角色扮演等直观化、趣味化的教学方法，有效降低了文言学习的畏难情绪，小组合作的导游解说任务兼顾了文意巩固和口语表达能力的培养，符合五年级学生的学习特点。3.读写衔接紧密：将文本写法学习和小练笔直接关联，给学生明确的写法指引，避免了文言学习和写作训练割裂的问题，有效提升了学生的写作实践能力。（二）不足之处1.学困生的字词巩固不到位：课后检测发现有3名学困生对“可（大约）、尤（格外）”等实词的释义掌握不牢，说明课堂上的字词巩固环节没有覆盖到