10 故宫博物院（教学设计）-2025-2026学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

10故宫博物院教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题10故宫博物院课时2一、教材分析本单元的核心大概念是『根据阅读目的选用恰当的阅读方法』，而《故宫博物院》正是这一策略落地的关键载体。与前面精读课上逐字逐句的细读不同，本课把四份材料（说明性文字、太和殿局部说明、参观须知、平面示意图）并置，要求学生不按文本顺序从头读到尾，而是先明确『为家人设计一日游路线并写讲解词』的任务，再倒推自己该读哪份材料、跳过哪份材料。这种从任务出发反向选择阅读内容的思维，正是『有目的地阅读』策略最本质的训练点。本课的四份材料内部存在明确的逻辑关联：材料一是全景式整体介绍（见教材P38第二段，该段以『紫禁城有六百多年历史』开篇，概述了故宫的规模与中轴线布局），材料二是材料一中『太和殿』的放大与深化（见教材P40图3，太和殿平面与立面示意图以文字标注了台基、廊柱、殿顶的尺度关系），材料三则从读者身份转换为游客身份，提供参观的时间与路线限制，材料四的平面示意图是把前三份材料空间化的钥匙。四份材料不是并列堆砌，而是『整体—局部—服务信息—空间地图』的递进结构。从素养价值看，本课把说明性文本的『信息提取与整合』推向了真实情境的运用：学生要把分散在四份材料里的开放时间、路线节点、建筑看点，重新组织成一条可执行的游览路线和一段口语化讲解。这种『为用而读、读以致用』的取向，正对应2022版课标『阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息』的要求，也为后续初中阶段阅读非连续性文本、撰写实用类文本打下基础。详见下文教学过程中的子目设计，路线图与讲解词的生成正是这一素养价值的具体落点。二、学情分析知识基础：学生在五年级已学习过《太阳》《松鼠》等说明性文章，能识别『列数字、作比较』等说明方法，也做过『提取关键信息』的练习。根据前一周《竹节人》一课的作业反馈，约六成学生能在教师提示下区分『为娱乐而读』和『为完成任务而读』，但在没有提示时，超过七成学生仍习惯从头到尾通读全文。认知特点：六年级学生以形象思维为主、正逐步向抽象思维过渡，对具体可感的建筑、路线图兴趣浓厚，但面对四份材料交织的非连续性文本，容易因『找不到一条主线』而产生阅读焦虑，需要教师用清晰的决策支架帮他们建立秩序感。能力短板：学生擅长在单一连贯文本里找答案，却不擅长在四份互有交叉的材料之间做『取舍与整合』；口语表达上，能把路线说清楚，但讲解词容易写成书面说明文的翻版，缺乏面向家人的交流感与现场感。预估困难点一（具体表现）：学生面对四份材料时容易『平均用力』——具体表现为：布置任务后，约一半学生仍从材料一第一句开始逐字读，花了八分钟读完整体介绍，却还没碰材料三的开放时间和材料四的示意图，导致最后设计路线时不知道故宫几点关门、入口在哪。预估困难点二（具体表现）：把说明性信息转化为口语讲解时，学生常犯『照抄原文』的毛病——具体表现为：讲解词里出现『太和殿俗称金銮殿，是故宫最大的殿堂』这类原文照搬的句子，读起来像念说明书，家人听了记不住、也没兴趣，缺乏用『您看，这就是皇帝举行大典的地方』这种第二人称的现场感。预估困难点三（具体表现）：在平面示意图上定位路线时，学生容易忽略方向和中轴线对称——具体表现为：有学生把『从午门进、神武门出』画成从南侧进又从南侧出，或者把东六宫、西六宫的位置左右颠倒，说明他没有读懂示意图上的方位标注和『前朝后寝』的空间顺序。三、教学目标【课标依据】2022版义务教育语文课程标准（第三学段）在『阅读与鉴赏』中明确要求：『阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法』；在『表达与交流』中要求『乐于参与讨论，敢于发表自己的意见』『能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言』。本课据此设定以下四个递进目标。1.语言运用（识记/理解）：通过对比阅读材料一与材料四，能够准确列举故宫中轴线上的主要建筑名称（午门、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、神武门等），并描述每份材料分别提供了哪一类信息（整体介绍、局部说明、参观须知、空间地图），形成对非连续性文本『多材料、多类型』特征的初步认识。2.思维能力（应用/分析）：通过『为家人设计一日游』任务，能够解释为什么完成该任务只需重点读材料三与材料四、可略读材料一细节，并能比较不同家庭成员（老人、小孩）对路线的不同需求，分析出『读什么取决于为什么读』的选读逻辑，发展根据目的取舍信息的批判性思维。3.审美创造（综合）：通过把说明性文字改写为口语讲解词，能够赏析故宫建筑『中轴对称、殿宇巍峨』的秩序之美与工艺之美，并综合运用拟人、设问、第二人称等手法，把冷冰冰的尺度数据转化为有画面感、有代入感的现场讲解，创造具有交流温度的口头表达。4.文化自信（评价/创造）：通过小组互评讲解词与路线方案，能够评价某条路线是否兼顾『看点丰富』与『体力可行』，并设计一份体现传统建筑文化保护意识的游览建议（如『不触摸文物、不在殿内大声喧哗』），论证文化遗产属于全体后人、应当被珍视与守护的价值立场。四、教学重点1.根据任务选用阅读材料、提取并整合信息——这是本课策略训练的核心。学生必须学会在四份材料中做『取舍』：为设计路线，重点提取材料三的开放时间、材料四的方位与出入口、材料二中太和殿等核心看点的说明；为写讲解词，再回头精读材料一、二的相关段落。这一重点直接对应课标『阅读说明性文章，能抓住要点』以及本单元『有目的地阅读』的语文要素。（对应课标：第三学段『阅读与鉴赏』——阅读说明性文章，能抓住要点；本单元语文要素『根据阅读目的，选用恰当的阅读方法』）2.把分散信息整合为一条可执行路线与一段讲解词——对应课标『表达与交流』中『能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言』，是阅读策略向表达能力转化的落点，也是检验学生是否真正『读懂并会用』材料的标尺。（对应课标：第三学段『表达与交流』——能根据对象和场合，作简单的发言）五、教学难点1.将说明性、书面化的信息转化为面向家人的口语化讲解——难在何处：学生长期以来习惯『读什么写什么』的摘抄式表达，大脑里缺乏『书面语→口语』的转译模块；认知冲突点在于：说明文追求准确、客观、冷静（如『太和殿高二十八米，面积两千三百八十平方米』），而给家人讲解需要亲切、有画面、带情绪（如『您抬头看，这根柱子比三层楼还高』）。两种语体的转换没有现成公式，学生易在『舍不得删数据』和『乱加形容词』两个极端间摇摆。（对应课标：第三学段『表达与交流』——能根据对象和场合，作简单的发言）2.在空间示意图上合理定位并规划动线——难在何处：六年级学生平面空间想象力尚在发展中，示意图上的『上北下南』标注、中轴线对称布局对他们而言是抽象符号；认知冲突点在于：学生能在文字里读『前朝后寝』，却难把文字映射到平面图的左右前后，导致路线出现逆行、重复或遗漏。（对应课标：本单元语文要素『根据阅读目的选用恰当的阅读方法』中的空间信息提取要求）六、深度精讲：非连续性文本的阅读策略【科学定义】非连续性文本，是相对于小说、散文这类『连续叙事』文本而言的概念，指由图表、清单、示意图、数据表、片段说明等非连贯文字材料组合而成的文本形态。本课的四份材料就是典型：材料一为连贯的说明性文字，材料二聚焦太和殿的局部说明，材料三以条款式列出参观须知，材料四则是纯空间方位的平面示意图。它的核心特征是『信息呈碎片化、多来源、需读者自己拼接』——读者不能像读故事那样顺着情节走，而必须主动判断哪块信息对自己有用、把散落的信息按自己的目的重新组装成意义。这类文本在生活中的应用极广，从公交站牌、药品说明书到新闻图表、博物馆导览图，本质上都是非连续性文本。掌握它的阅读策略，是现代公民信息素养的底色。【类比】阅读非连续性文本，就像在厨房照着一张『食材清单＋步骤图＋注意事项』做一道菜。清单（材料一）告诉你有哪些原料和整体流程，步骤图（材料二）放大了某一步的关键手法，注意事项（材料三）提醒你火候和时间限制，而那张摆好锅碗瓢盆位置的厨房平面图（材料四）则告诉你东西放在哪儿。你不会从清单第一字读到最后一字再去动手，而是先看今天这道菜需要什么——如果你是给老人做软食，你就跳过『爆炒』那一步；如果你赶时间，你就只看步骤图里最快的那条路径。『有目的地阅读』就是这个意思：先想清楚『我为什么读』，再决定『我读哪一部分、跳过哪一部分』。这个类比能帮学生把抽象的『选读策略』落到生活经验里，理解『取舍』不是偷懒，而是高效阅读的智慧。【为什么重要】在信息爆炸的今天，非连续性文本的阅读能力比读懂一篇散文更常用、也更决定一个人的生活质量和决策质量。考试层面，近年来中高考语文持续加大非连续性文本（图表、数据、多材料）的考查比重，要求学生能在有限时间内跨材料提取、比对、推断；生活层面，能否读懂药品说明书的禁忌、能否看明白地铁换乘图、能否从景区导览图中规划路线，直接关系到每个人的安全与效率。本课把这种能力嵌入『为家人设计故宫一日游』的真实任务，正是让策略训练不悬空——学生学到的不是答题技巧，而是『带着问题去材料中找答案』的终身习惯。当学生将来面对一份复杂的报销单、一张产品对比表时，今天在故宫课文里练出的『先定目的、再选材料、后整信息』的思维，会成为他最底层的处理框架。【常见误区】学生在阅读非连续性文本时最常犯三类错误。第一，『逐字通读、平均用力』——表现为拿到四份材料就从第一句读到末尾，不区分主次，结果时间花在了一目了然的整体介绍上，却没空读关键的开放时间和示意图，正对应学情里预估困难点一的『平均用力』。第二，『信息堆砌、缺乏整合』——表现为把材料一、二、三、四的句子东抄一句西抄一句拼成『答案』，路线里出现『故宫很大，要早点去，太和殿很高，注意闭馆时间』这种没有逻辑顺序的碎片，对应困难点三的『空间定位混乱』。第三，『照抄书面、口语缺失』——表现为讲解词直接搬运『太和殿俗称金銮殿，是故宫最大的殿堂』，读起来像念说明书，没有第二人称和现场感，对应困难点二的『照抄原文』。正确的做法应是：先锚定任务→圈定必读材料→提取关键字段→按家人需求重组语言。教师要在课堂用学生自己的错例当反面教材，让误区在对比中被看见、被纠正。七、教学准备教师准备：①编制『阅读材料取舍决策表』文字模板，分四栏列出四份材料名称、每份提供的信息类型、完成本课任务时『必读/选读/略读』的判定、以及判定理由，课前印发给每组；②撰写『太和殿口头讲解』正反范例两段文字材料，一段是书面语照搬（反面），一段是第二人称呼告式（正面），用于课堂对比；③设计『故宫一日游路线草图』空白模板，仅画好外轮廓与『午门—神武门』南北轴线，留出学生标注节点与动线的空白；④准备分组方案，四人一组并设『路线设计师、讲解撰写员、时间管理员、汇报发言人』四角色，附角色职责说明卡（文字版）。学生准备：①回顾五年级《太阳》《松鼠》学过的说明方法（列数字、作比较），并复习前一课《宇宙生命之谜》中『根据问题选择阅读内容』的初步经验；②提前默读教材P36至P41的四份材料一遍，圈出自己不认识的专有名词（如『螭首』『藻井』『中轴线』）；③带一支彩色笔，用于课堂上在平面示意图模板上勾画路线。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】为家人规划一次故宫之旅（5分钟）活动：情境唤醒——假如今天你带家人游故宫（5分钟）教师口述开场白：「同学们，暑假快到了，假如今天让你当一次小导游，带爷爷奶奶和读小学的妹妹去故宫玩一天，你最担心什么？」【关键追问】教师追问：「要带好这一家人，你得先知道哪些信息，才不会到了门口进不去、走一半没力气？」→预设A：学生答「要知道故宫里有什么好看的」→教师应对：「对，这是看点；但光知道看点够吗？」顺势引出开放时间和路线；预设B：学生答「要查好怎么走」→教师引导：「很好，那这些信息藏在我们课文的哪一份材料里呢？」学生四人一组，用两分钟轮流说出一个自己最担心的旅行问题（如『迷路』『关门早』『走不动』），由『汇报发言人』汇总成三条写在角色卡背面。指向目标2（根据目的选读）；通过『小组问题汇总卡』的回收统计检验达成——若各组都提到了时间或路线类问题，说明学生已自发进入『为任务而读』的思维状态。→过渡语：既然大家都担心『进不去、走不动』，那我们就来看看，课文的四份材料里，到底哪一份能回答这些问题。二、新课讲授【任务】核心探究：从选材料到写讲解（25分钟）子目一：材料分类——四份材料各管什么事（10分钟）教师口述指令：「请大家把书翻到教材P36，快速扫一眼这四份材料，然后告诉我：如果只为弄清『故宫里有哪些主要建筑、怎么摆的』，你读哪一份就够了？」【关键追问】「材料一写『紫禁城有六百多年历史，占地七十二万平方米』，材料四是一张平面图——同样讲建筑，你完成任务时先读哪个？为什么？」→预设A：学生答「先读材料一，因为它详细」→教师应对：「详细不一定最有用，我们要的是空间位置，平面图一句话就标清楚了」，纠正『详细＝好用』的错觉；预设B：学生答「读材料四，因为能直接看到位置」→教师引导：「没错，这就是根据目的选材料，平面示意图最省时。」学生独立在『阅读材料取舍决策表』第一栏勾选：完成『弄清建筑布局』这一子任务时，四份材料分别标『必读/选读/略读』，并在理由栏写一句话。指向目标1（识别多材料类型）与目标2（选读逻辑）；通过『决策表回收＋教师抽查三组理由』检验达成，若多数组对材料四标必读、材料一标选读，说明选读意识初步建立。→过渡语：我们已经会『挑材料』了，可挑完之后，真正要设计路线，你还得从最该读的那些材料里，把关键的数字和地点抠出来。子目二：信息提取——从必读材料里抠关键字段（7分钟）教师口述：「现在请大家只盯着你刚标的『必读』材料，把设计路线离不开的三类信息抄到草图空白处：①开门关门时间（材料三）；②入口和出口（材料四标注午门进、神武门出）；③必看的两个点（材料一、二里的太和殿、乾清宫）。」【关键追问】「如果妹妹才上二年级走不动，你的路线里必须删掉哪个点、保留哪个点？这要回到哪份材料去确认？」→预设A：学生答「删掉最远的，保留太和殿」→教师应对：「你用了材料四的距离感，但『最远』得有依据，回去读材料四的方位」；预设B：学生答「都保留，走慢点」→教师引导：「体力也是真实约束，参观须知里有没有相关提醒？这就得读材料三。」学生独立在路线草图模板上，用彩色笔标出午门入口、神武门出口，并抄写『开放时间8:30—17:00』及『太和殿、乾清宫』两个核心节点。指向目标2（提取与整合）；通过『草图上的时间＋出入口＋节点』三要素当场展评（教师投影三组），检验学生是否真正从材料提取而非凭印象编造。→过渡语：字段抠出来了，可光有『几点开门、从哪进』还不够——你还得把它变成家人听得懂、愿意跟着走的一段话。子目三：语体转换——把说明文变成给家人的讲解词（8分钟）教师口述：「现在看我发的正反范例。反面那句：『太和殿俗称金銮殿，是故宫最大的殿堂，高二十八米。』正面那句：『爷爷奶奶，咱们站在这儿抬头看，这根金漆柱子比三层楼还高，皇帝就在这儿办最隆重的大典。』——你发现两句话给人的感觉有什么不一样？」【关键追问】「如果让你给妹妹讲太和殿，你会用哪一句的思路？要再加点什么她才听得进去？」→预设A：学生答「用正面那句，再加个故事」→教师应对：「好，故事从哪来？材料二里太和殿的用途就是现成素材」；预设B：学生答「两句都差不多」→教师引导：「念一遍反面句，是不是像读课文？家人会觉得枯燥，所以我们要加第二人称和画面。」学生两人一组，选太和殿或乾清宫其中一个点，把材料一、二中的说明文字改写成三句面向家人的口语讲解，要求出现『您/咱们』等第二人称。指向目标3（审美创造·语体转换）；通过『两人互读＋教师抽两组当堂试讲』，以『家人是否听得懂、是否有画面感』为量表检验达成。→过渡语：路线画好了，讲解词也试讲了，最后我们用三分钟把今天学的『选读策略』收进自己的方法库。三、课堂小结【任务】把选读策略装进方法库（5分钟）小结：策略复盘（5分钟）教师口述：「今天我们没有从头到尾读课文，却把故宫一日游设计出来了。回头看：一开始你先想了什么？」【关键追问】「以后遇到说明书、地图、图表这类材料，你第一步该做什么？」→预设A：学生答「先找重点」→教师应对：「更准地说，是先想清楚我为什么读，再找重点」；预设B：学生答「从头读」→教师纠正：「对连续故事可以，对非连续性文本要先定目的。」学生独立在笔记本上用一句话总结今天的阅读策略：『先定目的→再选材料→后整信息→转成表达』，并举一例（如看药品说明书）。指向四个目标的综合回顾；通过『一句话策略＋生活举例』的随堂口头抽查（抽五人），检验策略是否内化为可迁移的方法。十一、课堂练习1.（选择★基础）为了给腿脚不便的奶奶设计一条『少走路、看精华』的故宫路线，下列做法最符合『有目的地阅读』策略的是（）。A.从材料一第一句开始，逐字通读全部四份材料B.先想清楚奶奶的需求，再重点读材料三的开放时间与材料四的平面示意图，略读材料一细节C.把四份材料里所有带数字的句子都抄下来D.直接上网搜别人的路线照搬参考答案：B。干扰项说明：选A者误以为『读得全＝读得好』，未建立选读意识；选C者混淆了『提取信息』与『堆砌信息』，忽略目的导向；选D者完全放弃了文本阅读，不符合本课策略训练本意。2.（选择★基础）关于课文四份材料的功能，下列说法正确的一项是（）。A.材料一提供参观注意事项B.材料二专门说明太和殿，是对材料一的局部放大C.材料三是故宫整体介绍D.材料四是太和殿的立面数据参考答案：B。干扰项说明：选A者把材料三（参观须知）与材料一（整体介绍）功能记反；选C者把材料三与材料一混淆；选D者把材料四（平面示意图）与材料二（太和殿说明）混淆，反映对非连续性文本『多材料各司其职』特征不清。3.（填空★基础）故宫的入口是______（填材料四中的名称），出口是______，正常开放时间约为______至______（填材料三中的时间）。参考答案：午门；神武门；8:30；17:00。4.（简答★★中等）如果你的任务是『为一年级妹妹写一段太和殿的讲解词』，你会重点读哪几份材料？为什么略读其他材料？请结合本课策略说明。参考答案：重点读材料一（整体定位太和殿地位）、材料二（太和殿具体数据与用途，可作讲解素材）；略读材料三（参观须知与妹妹听讲关系不大）、材料四（平面图对写讲解词帮助有限）。理由：根据『为妹妹写讲解词』这一目的，需要的是『讲什么内容』而非『怎么走』，故聚焦内容类材料、略读路线类材料，体现选读逻辑。5.（开放讨论★★★拔高）小组辩论：『故宫一日游，应该先看建筑精华（太和殿），还是先沿中轴线走完前朝后寝再细看？』请提出你的路线主张并给出至少两条理由。评分要点：①能明确说出自己的路线主张（如『先中轴后细看』或『先精华后补看』）；②理由中至少一条基于材料四的空间顺序或材料三的时间限制；③能顾及不同家庭成员（老人/小孩）的体力与兴趣差异；④语言有条理，能用『第一…第二…』或『因为…所以…』组织。详见板书设计中的『策略口诀』一行，可作为讨论收束的参照。十二、作业设计【基础巩固】1.请写出故宫中轴线上的三座主要建筑名称，并说明材料一与材料四分别提供了关于它们的哪一类信息。（对应目标1，夯实多材料识别）2.判断题并改错：『阅读非连续性文本，应该从第一份材料认真读到最后一份。』这句话对吗？请用本课策略说明原因。（检验选读意识）【能力提升】3.简答题：假设你带一位第一次来北京、只有半日时间的叔叔游故宫，请写一段100字左右的路线说明，要求明确写出入口、必看两点、大致时间分配，并说明你略读了哪份材料、为什么。（迁移应用选读与整合）【拓展探究】4.实践性任务：请在你家附近选一处公共场所（如公园、图书馆、博物馆），找来它的导览图或说明牌（可请家长协助拍照或记录文字），模仿本课方法，先定目的、再选信息，为一位亲友设计一条半小时参观路线，并附一句口语化讲解。下周课前小组分享。（跨学科·真实情境·文化遗产亲近）十三、板书设计有目的地阅读·故宫博物院│┌──────────┴──────────┐│