学校卫生健康副校长的职责边界与实践向度,基于教育与卫生协同的视角

—PAGE1—学校卫生健康副校长的职责边界与实践向度

基于教育与卫生协同的视角清晨七点半，我站在实验小学校门口的香樟树下，看着背着书包的孩子鱼贯而入：有的揉着还没完全睁开的眼睛，有的手里攥着温热的豆浆，还有个小丫头蹦跳着把红领巾往脖子上系——这些鲜活的细节里，藏着校园健康最本真的命题：如何让“健康”从墙上的标语，变成孩子日常的呼吸、行走与成长？作为一名扎根校园五年的卫生健康副校长，我始终认为，这个角色从不是“挂名的虚职”，更不是“卫生部门的传声筒”它是教育与公共卫生之间的“翻译官”，是校园健康生态的“织网人”，要把专业的卫生知识变成校园里可操作的规则，把抽象的健康理念变成孩子能触摸的生活。一、从“碎片管理”到“系统构建”：做健康治理的统筹者很多人对卫生健康副校长的认知停留在“管校医、做讲座”，但真正的核心职责，是把健康理念嵌入学校的顶层设计。去年，我们结合“健康中国”行动和“健康学校”建设标准，联合校领导、德育处、总务处做了三件事：把“校园健康指数”纳入学校年度考核，将“学生近视率控

制”“传染病零爆发”“心理健康测评覆盖率”列为核心指标，代替过去“重成绩、轻健康”的评价逻辑；制定《校园健康工作计划手册》，把“每学期一次口腔筛查”“每月一次教室通风检测”“每周一节健康课”写成可落地的“行动清单”，而非笼统的“工作要求”；成立“校园健康委员会”，成员包括校医、班主任、家长代表、社区医生，每月开一次会，把“食堂菜价”“课间活动时间”“心理信箱反馈”这些看似无关的话题，都放在“健康视角”下讨论。今年春天，我们把“健康积分”加入学生综合素质评价：坚持做眼保健操加0.5分，参与健康讲座加1分，帮助同学解决心理小烦恼加2分——不是用分数绑架行为，而是用正向激励让“健康”从“别人要我做”变成“我想做”。这种统筹不是“上面压下来的任务”，

而是从校园的泥土里长出来的——它让健康不再是“边缘工作”，而是学校的“核心议题”。二、从“被动联动”到“主动融合”：做医校协同的操盘手去年诺如病毒疫情的处置，让我深刻意识到：校园健康的底线，藏在“医校协同”的细节里。那是三月的一个周一，早自习时，二班的小阳突然呕吐。我第一时间联系了校医

她已经准备好呕吐物处理包（这是我们和疾控中心提前定制的：含消毒粉、手套、密封袋），同时给辖区疾控中心打了电话。半小时后，疾控人员带着采样箱来了，确认是诺如病毒后，我们立刻启动三级响应：食堂关闭冷食窗口，所有餐具高温消毒30分钟；校医给每个班级发了“诺如病毒防控卡”，上面写着“不要喝生水”“饭前要洗手”的图文提示；我带着班主任给家长发了一条“私人定制”的短信：“您的孩

子所在班级出现诺如病毒病例，若孩子有呕吐、腹泻症状，请及时联系社区医院（电话：××××××），我们已为您预留了儿科门

诊的绿色通道。”三天后，疫情完全控制，没有新增病例。这背后，是我们提前搭好的“医校协同网”：校医室墙上挂着“转诊绿色通道”牌，学生突发高烧、哮喘发作时，打个电话就能联系到区医院的急诊医生；每月和疾控中心开一次“健康例会”，把“春季流感预防”“夏季蚊虫消杀”“秋季过敏防护”列成固定议题；建了个“健康工作群”，里面有校领导、社区医生、食堂负责人、家长代表

上周五，有家长在群里说“孩子吃了食堂的包子拉肚子”，我立刻@食堂主任，他半小时内就把“包子原料追溯表”发到群里，同时附了疾控中心的检测报告，家长的疑虑很快消散。医校协同从不是“临时抱佛脚”，而是把卫生部门的专业能力，变成校园里触手可及的“健康防护盾”。三、从“知识灌输”到“场景浸润”：做健康素养的引路人“老师，我昨天帮奶奶测血压了！”“我知道中暑要喝淡盐水！”每次听到孩子这样的分享，我就知道：健康素养不是“教出来的”，

而是“活出来的”。我们学校的“健康小讲师”活动，从来不是我站在台上讲

而是请六年级的小宇分享“如何保护视力”：“以前我每天玩平板到十

点，后来妈妈教我做‘米字操’，现在我近视度数没涨！”请五年级的朵朵演示“同学中暑怎么办”：她搬来小椅子模拟“阴凉处”，解开自己的红领巾模拟“松衣领”，甚至端来一杯温水说“要慢慢喂”—比我讲的还生动。我们把健康揉进了校园的每一个角落：教学楼走廊贴满学生画的“健康海报”：有的画着“拒绝垃圾食品”的汉堡哭脸，有的画着“我爱眼保健操”的大眼睛；每周三的“健康社团课”，不是教“生理卫生”，而是教“怎么绑绷带”“怎么给妈妈测血糖”“怎么和生气的朋友说话”；今年“六一”，我们办了“健康运动会”：比的不是跑步快慢，而是“跳绳一分钟心跳数”“坐位体前屈达标率”“视力检测准确率”孩子们举着“我是健康小达人”的牌子欢呼，比拿了运动会冠军还开心。健康素养的培育，从来不是“灌输知识”，而是“激活体验”。当孩子把“保护视力”变成“给奶奶做眼操”，把“心理疏导”变成“陪朋友聊心事”，健康就不再是“课本上的字”，而是“生活里的光”。四、从“事后处置”到“事前预防”：做健康权益的守护者上个月的“哮喘事件”，让我更懂了“守护”的重量

健康权益不是“写在纸上的条文”，而是“站在孩子角度的共情”。那天，小晴的妈妈找到我，红着眼眶说：“孩子有哮喘，体育老师非要她跑800米，昨天跑完她咳了一晚上。”我先找体育老师

聊：“如果是你的孩子，有哮喘还要跑800米，你愿意吗？”再找小晴谈：“你想怎么上体育课？”最后和家长一起拿了方案：小晴不跑800米，但要跟着做“拉伸操”“慢走”，体育老师会帮她记录“运动时长”/既不让她觉得“特殊”，又保护了她的健康。这样的守护，藏在校园的每一个细节里：食堂的“家长监督岗”：每周请2位家长检查食材

张妈妈是护士，会摸一摸冰箱的温度；李爸爸是营养师，会翻一翻青菜的浸泡盆（我们要求“青菜泡30分钟再洗”）；教室的“采光检测表”：每月请疾控中心测一次日光灯亮度，把课桌椅高度调成“和孩子肩膀齐平”；心理室的“心情树洞”：不是只设个箱子——每周我和心理老师一起拆信，遇到“我怕考试”的信，会写一张便签：“明天课间

来心理室，我们一起画‘考试压力树”；遇到“我不想和同学玩”的信，会请班主任悄悄约他一起做手工。守护健康权益，从来不是“替孩子做主”，而是“和孩子一起做主”——让每个孩子都能在校园里，安心做自己。五、破局：从“独奏”到“合奏”，让健康成为校园的“集体意识”做卫生健康副校长这五年，我遇到过很多“坎”：有家长说“健康课不如数学课有用”，我就把“健康知识”塞进“数学课”：算一算“喝一瓶甜饮料等于吃多少糖”；有老师说“心理筛查太麻烦”，我就给班主任做培训：“观察孩子的三个细节——是不是突然不爱说话？是不是作业写得潦草？是不是经常迟到？”用“简单方法”代替“复杂流程”；有学生说“健康讲座没意思”，我就请社区的“老中医”来教“捏脊”“按虎口”，请交警叔叔来教“过马路时的呼吸技巧”（避免紧张导致的哮喘）。现在，我们学校有了“健康家长志愿者队”：张妈妈是护士，每周来测血压；李爸爸是营养师，帮食堂设计“儿童营养菜单”；王阿姨是瑜伽老师，教孩子们做“课间放松操”。上个月，我们办了“健康家庭日”：家长和孩子一起做“蔬菜沙拉”“亲子眼保健操”，连平时

说“没时间”的爸爸都来了

当家长拿着“健康菜单”去买菜，当老

师把“心理观察”变成习惯，当孩子主动把甜饮料换成温水，我知道：健康已经不是“我一个人的事”，而是“我们所有人的事”。最后：健康是一场“慢的艺术”有人问我：“卫生健康副校长的核心是什么？”我想，不是“管

着谁”，而是“陪着谁”/陪着孩子学会“照顾自己”，陪着老师学会“看见孩子”，陪着家长学会“和孩子一起成长”。那天，我在走廊遇到小宇，他举着一张“健康积分卡