2026新苏教版小学科学五年级下册12《四季循环》教学设计

2026新苏教版小学科学五年级下册12《四季循环》教学设计一、教材分析《四季循环》是新苏教版小学科学五年级下册的重要一课，隶属于“地球与宇宙”领域。本单元旨在引导学生认识地球的运动及其产生的自然现象。本课在学生已初步了解地球自转与昼夜交替现象的基础上，进一步探究地球公转与四季形成的关系，是小学阶段关于地球运动认知的深化与拓展。教材通过呈现四季景观的显著差异，引发学生对四季成因的思考，进而通过模拟实验、数据分析和资料阅读等方式，帮助学生构建“地球公转且地轴倾斜是形成四季的主要原因”这一核心概念。本课内容抽象，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力要求较高，需要教师精心设计探究活动，化抽象为具体，引导学生逐步建立科学认知。二、学情分析五年级学生对四季的现象有丰富的感性认识，他们能说出不同季节的气候特征、动植物变化以及人们生活的差异。在知识储备上，学生已经学习了地球的自转、昼夜交替等知识，对地球的运动有了初步的概念。然而，对于四季形成的具体原因，学生往往存在一些模糊甚至错误的前概念，例如认为地球距离太阳的远近是造成四季变化的主要原因。此外，五年级学生的抽象思维能力正在发展，但仍以形象思维为主，对于地球公转轨道、地轴倾斜等空间概念的理解存在一定困难。因此，教学中需要通过直观的模拟实验和生动的多媒体辅助，帮助学生突破认知难点。三、教学目标（一）科学知识1.知道地球在围绕太阳公转，公转的方向是自西向东，公转一周的时间为一年。2.理解地球公转时，地轴是倾斜的，且倾斜方向保持不变。3.初步建立地球公转与四季形成关系的认知，知道由于地轴倾斜，地球在公转过程中，不同地区受到太阳照射的情况不同，从而形成了四季。（二）科学探究1.通过模拟地球公转实验，观察并描述地球在不同位置时，太阳直射点的变化。2.能够根据实验现象和提供的资料，分析、推理四季形成的原因。3.培养观察、比较、分析和合作探究的能力。（三）科学态度、情感与价值观1.对地球运动及其产生的自然现象保持探究兴趣。2.认识到科学现象背后有其客观规律，培养实事求是的科学态度。3.感受地球运动的奇妙与和谐，增强热爱科学、探索宇宙的情感。四、教学重难点重点：地球公转的特点（方向、周期）以及地轴的倾斜性。难点：理解由于地轴倾斜，地球公转时不同地区接受太阳照射的差异是形成四季的根本原因。五、教学准备教师准备：地球仪、手电筒（模拟太阳）、自制地球公转轨道模型（可简单用画有椭圆轨道的泡沫板或硬纸板代替）、代表不同季节的图片或视频资料、多媒体课件（包含地球公转动态示意图、太阳直射点变化动画等）。学生准备：小组用小型地球仪（或自制简易地球模型，如在乒乓球上标记南北极和赤道，并倾斜固定一根轴）、小电筒、记录单。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.呈现四季美景：教师播放一段包含春、夏、秋、冬四季典型景观的短视频或展示一组图片（如春天百花盛开、夏天绿树成荫、秋天果实累累、冬天白雪皑皑）。2.提问引发思考：“同学们，我们生活的地方一年中为什么会有春、夏、秋、冬四季的变化呢？是什么原因让大自然呈现出这样丰富多彩的周期性变化？”（引导学生自由发言，充分暴露前概念，如“离太阳近就是夏天，远就是冬天”等。）3.揭示课题：“四季的循环往复是地球运动的杰作。今天，我们就一起来探究《四季循环》的奥秘。”（板书课题）（二）探究地球公转与四季形成的关系1.回顾旧知，引出新知*提问：“我们已经知道地球在不停的自转，地球自转产生了什么现象？”（昼夜交替）*引导：“地球除了自转，还在做怎样的运动呢？”（学生可能知道“公转”，若不知道，教师可直接告知。）*讲解：地球在自转的同时，还围绕着太阳不停地公转。（板书：地球公转）2.模拟地球公转实验*明确实验目的：“我们来做一个模拟实验，看看地球公转时会发生什么。”*介绍实验材料：“老师给每个小组准备了一个‘地球’（地球仪或自制模型）、一个‘太阳’（手电筒）和一个‘公转轨道’。”*强调实验要点：*用手电筒代表太阳，保持位置不变，光线要“照射”到“地球”上。*“地球”在轨道上绕“太阳”公转，公转方向是自西向东（可以简单演示为逆时针方向）。*特别重要的是，在整个公转过程中，“地球”的地轴要始终保持倾斜，并且倾斜的方向不变（可以用一根细线悬挂一个重物来模拟地轴的指向不变，或教师强调始终指向教室的某个固定方向，如黑板上方的某一点）。*学生分组实验：*学生将“地球”放在轨道的四个不同位置（可标记为A、B、C、D，分别代表春分、夏至、秋分、冬至四个特殊位置，不直接点明，让学生先观察）。*在每个位置，观察“太阳光线”（手电筒光）直射在“地球”上的区域（赤道、北半球、南半球）。*小组内讨论并记录观察到的现象（如：哪个位置时，北半球被照射的面积大/小，光线更集中/分散）。*交流与分享：各小组派代表描述在不同位置观察到的现象。教师引导学生关注：当“地球”公转到不同位置时，太阳直射点的位置是否发生变化？北半球接受光照的情况有何不同？3.分析实验现象，理解四季成因*多媒体辅助讲解：播放地球公转动态示意图，配合教师讲解，明确以下几点：*地球公转的方向：自西向东。*地球公转的周期：约为一年。*地轴倾斜：地球公转时，地轴是倾斜的（倾斜角度约为一定度数，此处不强调具体数字），且倾斜方向始终保持不变，北端始终指向北极星附近。*聚焦太阳直射与斜射：*提问：“当太阳光线直射某一地区时，该地区获得的热量多还是少？斜射时呢？”（引导学生回忆生活经验：夏天正午太阳当头照，感觉热；冬天太阳斜射，感觉冷。）*结合实验现象分析：当“地球”公转到某个位置，北半球倾向太阳，太阳直射点在北半球（或北回归线附近），北半球获得的太阳热量多，就是夏季；当北半球偏离太阳，太阳直射点在南半球（或南回归线附近），北半球获得的太阳热量少，就是冬季；当太阳直射点在赤道附近时，南北半球获得的热量适中，就是春季或秋季。*小结四季形成原因：（板书）地球公转+地轴倾斜→太阳直射点变化→各地获得太阳热量不同→四季形成。（三）拓展延伸，巩固认知1.思考与讨论：*“南半球的季节与我们北半球一样吗？为什么？”（引导学生根据实验现象推理，南半球季节与北半球相反。）*“如果地轴不倾斜，地球公转还会形成四季吗？”（引导学生思考，若地轴不倾斜，太阳直射点始终在赤道，全球各地获得的太阳热量相对稳定，不会有明显的四季变化。）2.阅读科学资料：提供关于极昼极夜现象的简短资料，让学生了解地球公转和地轴倾斜带来的其他有趣现象，拓展视野。（四）总结回顾，深化理解1.师生共同回顾：本节课我们学习了地球的哪种运动？这种运动有什么特点？四季形成的主要原因是什么？2.知识梳理：教师结合板书，引导学生梳理本节课的核心知识点，形成知识网络。3.情感升华：“地球的公转和地轴的倾斜，造就了我们这个星球上生机勃勃、四季分明的美丽景象。大自然的奥秘无穷无尽，希望同学们能继续保持好奇心，去探索更多未知的世界。”七、板书设计12四季循环*地球公转：*方向：自西向东*周期：一年*地轴：倾斜（方向不变）*四季形成原因：地球公转+地轴倾斜→太阳直射点变化→各地获得太阳热量不同→四季形成（板书力求简洁明了，突出核心概念和逻辑关系，可配合简笔画，如地球公转轨道示意图，标注太阳和地球在不同位置时的地轴倾斜状态。）八、教学反思本课教学的成功与否，关键在于能否有效突破“地轴倾斜”这一抽象概念，并将其与地球公转、太阳直射点变化及四季形成逻辑清晰地联系起来。模拟实验是本节课的重中之重，教师需在实验前对操作要点，特别是地轴倾斜方向的保持，进行清晰、细致的指导。在学生实验过程中，要巡视各组，及时发现并纠正