统编版高中语文必修上册《我与地坛》 教学设计

教学设计：群文视阈下的《我与地坛》一一情景理交融与亲情书写

【学习目标】

一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。探究“以我

观我，物皆著我之色彩”；

二、分析景物和“我”的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系,

体悟情景理交融下的生命哲思；

三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。从鉴赏到写作，把握“我”

与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造

人物形象。

教学重难点

一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。探究〃以我观

我，物皆著我之色彩〃；

二、分析景物和〃我〃的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体

悟情景理交融下的生命哲思；

三、群文联读，把握情景理中的亲情书写6从鉴赏到写作，把握“我〃

与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造

人物形象。

教学过程

【导入】

鲁迅文学社将开展“走进散文”活动，为此我们选取了经典散文

《我与地坛》来窥见散文的“室家之好”，同学们也将尝试书写亲情，

把握与书写对象的时间、空间距离。

拓展

“我”投射在景物上的情感色彩，有时候非常强烈。如“无言独

上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋J（《相见欢》李煜）；如“月落

乌啼霜满天，江风渔火对愁眠J（张继《枫桥夜泊》）……

此时的景物确实是有很强的主观色彩，因而“西楼”、“梧桐”、“落

月”、“啼乌”也就变成了典型的悲秋”意象:”枯藤老树昏鸦，小桥

流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这种意境如

果去掉“枯”、“老昏”、“瘦”等词，意象的意味就淡了许多，甚

至不成其为“意象”，只能说是物象了。

我们学过“感时花溅泪，恨别鸟惊心J为什么“花”会“溅泪”，

“鸟”会“惊心”？（以我观物，物皆著我之色彩。）

活动一♦小结

“以我观物，物皆著我之色彩”一一人对景的作用力

1.经过对客观事物的主观选取、描写和想象，使得“物象”变成“意

象:或者说是将个人的主观情感投射到景物上。这个过程是“以我

观物，物皆著我之色彩”的过程，是“我”对景物的作用力。

2.作者通过主观情感及记忆对自然景物着色，同时人格化的风景反

过来作用在作者身上，那么这个过程叫什么？

引出：“情以物迁，辞以情发J

产生共鸣、见证成长

1.想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点?

并且庆幸并且感激这样的安排?剩下的就是怎样活的问题了，这却不

是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活

多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年

了，我还是总得到那古园里去、去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去

默坐，去呆想、去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的

心魂。

陪伴

2.地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一米草地上都有过

我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子

里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。

启迪

3.“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜荫凉，我把轮椅开进去，把

椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打％驱

赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小

雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身

疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升

空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚

集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光」

疗愈、慰藉

1.我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方

式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白

了：……剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完

全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，

就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年了，我还是总得到那古

园里去、去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想、去推开

耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。

活动二•小结

“情以物迁，辞以情发”一一景对情的作用力

1.情与景作用方向一致。“我”所见的地坛上投射了“我”的人生苦难

和情感色彩，这使得“我”对地坛能有情感共鸣。

2.景、情异向，景反作用于情。地坛是生命永恒的见证、是母爱的见

证、是精神成长的见证；

3.地坛对“我”的启迪。（哲思）

联读三篇文章，文本细读结合学生写作实践得出亲情书写的路径

文本细读一

《我与地坛》

事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不

及为母亲想，她被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个,

不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上

忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是

儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也

行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的

幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。一一这样一

个母亲，注定是活得最苦的母亲。

【小结】

0“我”能窥看母亲内心吗？这其实是情感互文，对母亲越能感同

身受，对母亲越能理解，越能体谅。包含愧作、忏悔、怀念、痛心。

“我”从原来的不理解到如今理解。这其中蕴含了巨大的情感张力。

0好看的散文，最终还是指向“情”，只是这“情”是复杂的而非单

一的，是成长的而非停滞的。

0如何表述我们的复杂情感呢？我们来看看A同学的作品。

结合“复杂情感”的表达，尝试实现这种“情感张力”。

文本细读二

《我与地坛》

待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，

我说这挺好。“许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安

慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去

世之后，我才有余暇设想。

《背影》

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘无的是他的背影。

【小结】

0散文往往是在“眺望我们的生活经验”，我们的书写和我们所经历

的人、事、景之间是有时间、空间距离的。我们可以从“不理解”到

“理解”，回望置身其中的“我”。

0我们往往自觉或不自觉地在散文中运用到这种“回望”。但也要看

到，虽然同样是“回望过去。即便同样是书写亲情，也应该把握，时

间和空间隔开的归根结底是“情感:此时与彼时的“我”心中所思

所感不同，这种“回望”本身应该是复杂的情感在回望中生发，成长

的过程。

文本细读三

《背影》

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这

样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是

太聪明了！

《我与地坛》

每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看

著我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。

【小结】

个人经验经过距离的淘洗，达到“自省”，达到“自我完成”。这种

自省，可以是“我”对自己的反讽，对父亲的谅解；可以是“我”对

母亲的理解与忏悔。在“我”与自己、与他人、与世界的和解中，实

现自我完成。此时彼时情感变化的过程也是“我”自我反省，自我完

成的过程。

“散文在隐约之间，热忱地欢迎我们理解自己的有限，生命的短暂,

和情感的偶然」

文本细读四

《合欢树》

三十岁时，我的第一篇小说发表了。母亲却已不在人世，过了几

年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。

有一天那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树

影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那

棵树是谁种的，是怎么种的。

《背影》

他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，

我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。

【小结】

诉诸共情。读散文，我们以己之心体悟作者之情；写散文，我们

在书写个人经验时，也应该追求“共鸣”。“我”的经历何以打动你,

大抵是因为我们心中有一些共通的东西：对物是人非的慨叹，对亲人

老态的心酸，对无可弥补之事的追悔……

总结

散文归