2026年吉林省教师职称考试（初中）真题

2026年吉林省教师职称考试（初中）真题一、单项选择题（每题1分，共20分）1.《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段劳动课程的平均每周课时应不少于（）。A.0.5课时B.1课时C.1.5课时D.2课时答案B2.依据“双减”政策与《中华人民共和国义务教育法》相关要求，初中阶段学生的书面家庭作业平均完成时间不得超过（）。A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟答案C3.初中阶段学生所处的年龄阶段大致为11、12岁至14、15岁，在皮亚杰的认知发展阶段理论中，该阶段学生的认知发展多处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案D解析形式运算阶段一般为11-16岁，对应初中至高中低年级阶段，这一阶段学生能够开展抽象逻辑推理，具备假设演绎思维能力，符合初中生的认知发展特点。4.埃里克森的人格发展阶段理论认为，初中阶段学生面临的核心发展冲突是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感答案C5.“教师要以身作则，为人师表”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这些表述体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.道德修养法答案B6.初中物理老师在讲解“浮力”章节时，先通过演示乒乓球上浮、铁块下沉的实验引发学生思考，再逐步引出浮力计算公式，这种教学方式遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案A7.下列关于初中生思维发展特点的表述，错误的是（）。A.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位B.思维的独立性和批判性显著发展C.思维的片面性、表面性依然存在D.辩证逻辑思维已经完全发展成熟答案D解析初中生的辩证逻辑思维开始发展，但尚未达到成熟水平，一般到高中阶段才会逐步成熟，因此D选项表述错误。8.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A.爱岗敬业B.为人师表C.关爱学生D.终身学习答案B9.班主任了解初中学生最基本、最常用的方法是（）。A.观察法B.谈话法C.书面材料分析法D.调查法答案A10.奥苏贝尔认为，学校情境中初中学生的学习最主要、最有效的方式是（）。A.机械的接受学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.有意义的发现学习答案B11.“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”属于学习迁移中的（）。A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移答案A12.耶克斯-多德森定律表明，对于初中阶段难度中等的学业任务，最佳的动机水平是（）。A.极低水平B.偏低水平C.中等水平D.偏高水平答案C13.初中语文老师在教授《背影》一课时，不仅引导学生体会文中的父子深情、掌握散文写作手法，还结合课文引导学生分享自己与父母相处的经历，对学生进行感恩教育，这体现的教学原则是（）。A.理论联系实际原则B.科学性与思想性相统一原则C.启发性原则D.量力性原则答案B14.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在教育教学活动中及其他场合不得出现损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行，这一要求对应的准则是（）。A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.传播优秀文化D.秉持公平诚信答案A15.在初中课堂上，教师对主动举手回答问题但回答错误的学生给予肯定和鼓励，而不是批评，后续课堂上主动举手发言的学生明显增多。从行为主义学习理论的角度看，这种做法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案A16.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，初中阶段的课程设置特点是（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.综合课程与分科课程相结合D.以活动课程为主答案C17.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.知行统一原则答案C18.教师在布置初中课后作业时，下列做法不符合“双减”政策要求的是（）。A.精选作业内容，避免机械重复训练B.设计分层、弹性、个性化作业C.要求学生自批自改全部作业，减轻教师负担D.严格控制作业总量，不布置惩罚性作业答案C19.初中学生小宇最近情绪低落，成绩下滑，班主任了解到他因为脸上长青春痘被同学开玩笑，觉得自己外貌不好，不敢抬头和人交流。针对这种情况，班主任最恰当的做法是（）。A.批评开玩笑的同学，要求他们当场给小宇道歉B.开展青春期主题班会，引导学生正确看待生理变化，尊重他人C.告诉小宇青春痘是正常现象，完全不需要在意D.直接联系小宇家长，要求家长带小宇去美容机构治疗答案B20.教师专业发展的核心与最终评价依据是（）。A.教师专业知识的拓展B.教师专业能力的提升C.教师专业自我的形成D.教师专业人格的完善答案B二、多项选择题（每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》要求的内容有（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案ABCD2.2022版义务教育课程标准提出的核心素养导向下的初中教学，需要落实的基本要求包括（）。A.以核心素养为统领确定教学目标B.精选教学内容，设计大单元整体教学C.推进启发式、互动式、探究式教学D.坚持“唯分数论”，以考试成绩作为唯一评价标准答案ABC3.下列关于初中生情绪情感发展特点的表述，正确的有（）。A.情绪体验强烈，具有冲动性和两极性B.情绪的稳定性逐渐增强，但仍易波动C.情感的文饰性、内隐性开始显现D.高级情感（道德感、理智感、美感）逐步发展答案ABCD4.初中班主任在组织和培养班集体时，需要开展的工作包括（）。A.确定班集体的共同发展目标B.选拔和培养班干部，建立班集体的核心队伍C.建立班集体的正常秩序，制定班级规章制度D.组织形式多样的班级教育活动，培养正确的集体舆论与良好班风答案ABCD5.下列教学方法中，符合新课程改革理念，能够有效发挥初中学生学习主体性的有（）。A.全程以教师灌输式讲授为主，不安排学生互动与思考时间B.小组合作讨论法C.实验探究法D.项目式学习法答案BCD6.“双减”政策背景下，初中学校课后服务可以开展的内容包括（）。A.指导学生认真完成作业B.为学习有困难的学生进行补习辅导与答疑C.为学有余力的学生拓展学习空间D.开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、社团活动答案ABCD7.下列关于德育过程规律的表述，正确的有（）。A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程答案ABCD8.下列属于教师侵犯学生合法权益的行为有（）。A.初中班主任为了督促学生学习，将成绩靠后的学生统一安排在教室最后一排B.教师因学生上课违反纪律，将其赶出教室不许听课C.教师担心学生举报违规补课，扣留学生寄给教育部门的举报信件D.教师对学生的作文进行点评，提出具体修改意见答案ABC9.激发初中学生内部学习动机的合理方法有（）。A.设置趣味性的教学情境，激发学生的好奇心与求知欲B.帮助学生设置合理的学习目标，增强学生的自我效能感C.引导学生对学习结果进行积极归因，避免习得性无助D.每次考试后给成绩排名，公开张贴名次刺激学生进步答案ABC10.初中阶段的教育需要遵循的原则包括（）。A.符合初中生的身心发展规律与年龄特点B.坚持育人为本，德育为先C.面向全体学生，促进学生全面发展D.尊重学生个体差异，落实因材施教答案ABCD三、判断题（每题1分，共10分）1.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。答案正确2.教学的首要任务是发展学生的智力与创新能力，基础知识与基本技能的传授是次要的。答案错误解析教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，发展智力、培养能力是教学的重要任务但并非首要任务。3.初中学生的逆反心理是青春期的正常现象，教师和家长要充分理解、合理引导，不能简单压制。答案正确4.班级授课制是我国当前初中阶段最基本的教学组织形式。答案正确5.教师对学生的爱应重点面向成绩优秀的学生，对于后进生不需要投入过多关注。答案错误解析教师的爱应当面向全体学生，公平公正对待每一位学生，尤其需要更多关注后进生，帮助其成长进步。6.依据2022版义务教育课程方案，初中阶段除劳动课程外，其他学科不得安排综合实践活动内容。答案错误解析综合实践活动是义务教育阶段的必修课程，贯穿小学到高中全学段，与各学科教学紧密融合，并非仅在劳动课程中开展。7.学习动机越强，学生的学习效率就越高，因此教师要不断给学生施压，尽可能提升学生的学习动机水平。答案错误解析根据耶克斯-多德森定律，动机水平与学习效率呈倒U型关系，过高的动机水平反而会降低学习效率，教师需要根据任务难度引导学生保持恰当的动机水平。8.德育过程中，对学生的说服教育要做到以理服人，而不能以权压人。答案正确9.初中阶段学生的同伴关系对其发展的影响逐渐增大，甚至在某些方面超过父母和教师的影响。答案正确10.教师只要学科知识扎实就可以教好学生，不需要学习教育理论知识。答案错误解析教师不仅需要具备扎实的学科专业知识，还需要具备教育学、心理学等教育科学知识，了解学生身心发展规律，才能科学开展教学，提升育人效果。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述“双减”背景下初中教师优化作业设计的基本要求。答案（1）严控作业总量与时长，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，不布置惩罚性、重复性、机械性作业；（1分）（2）精选作业内容，紧密贴合课程标准要求与教学目标，突出核心素养导向，避免无效刷题；（1分）（3）创新作业类型，设计分层、弹性、个性化作业，兼顾不同学习水平学生的需求，增加探究性、实践性、综合性作业比例；（1分）（4）规范作业批改，教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，不得要求学生自批自改作业，不得给家长布置或变相布置作业；（1分）（5）强化作业辅导，利用课后服务时间指导学生完成作业，为学有困难的学生答疑辅导，为学有余力的学生拓展学习空间。（1分）2.简述初中生常见的心理矛盾，以及教师开展教育引导的要点。答案初中生常见的心理矛盾包括：独立性与依赖性的矛盾、成人感与幼稚性的矛盾、闭锁性与开放性的矛盾、成就感与挫折感交替的矛盾。（2分）教育引导要点：①尊重学生的独立意识与人格，避免简单说教与强制压制，建立民主平等的师生关系；（1分）②开展青春期主题教育，引导学生正确认识自身的身心变化，教授情绪调节、人际交往的有效方法；（1分）③关注学生的心理状态，及时疏导学生的负面情绪，帮助学生应对学业、人际交往中的挫折，培养学生的抗挫折能力。（1分）3.简述2022版义务教育课程标准提出的初中阶段教学落实核心素养目标的主要路径。答案（1）教学目标设计要以核心素养为导向，将核心素养的要求分解融入每节课的教学目标，体现素养导向的育人方向；（1分）（2）教学内容组织要推进大单元整体设计，整合知识点之间的内在关联，避免碎片化教学，突出知识的结构化与实践应用价值；（1分）（3）教学方法选择要突出学生主体地位，灵活运用启发式、探究式、合作式教学，引导学生主动思考、积极实践；（1分）（4）教学评价要实施过程性、综合性评价，探索增值评价，改变唯分数论的评价倾向，发挥评价的育人功能；（1分）（5）强化学科实践，引导学生在真实情境中运用知识解决问题，实现“做中学、用中学、创中学”。（1分）4.简述初中班主任做好后进生转化工作的基本原则。答案（1）关心爱护、尊重信任后进生，保护后进生的自尊心，不歧视、不讽刺挖苦学生；（1分）（2）长善救失，善于发现后进生身上的闪光点，利用其积极因素克服消极因素；（1分）（3）因材施教，深入了解后进生落后的具体原因，针对不同学生的特点采取个性化的教育方法；（1分）（4）持之以恒，认识到后进生转化是长期、反复的过程，耐心引导，不急于求成；（1分）（5）协调多方教育力量，联合家长、科任教师等形成教育合力，共同促进后进生进步。（1分）五、案例分析题（每题15分，共30分）1.阅读下列材料，回答问题：张老师是一名初中数学教师，在教授“一次函数”这一章节时，他没有像传统教学那样先直接给出函数的概念和公式让学生背诵做题，而是先给学生呈现了本地出租车计费、手机流量套餐计费的真实生活案例，提出问题：“如果我们打车去距离学校8公里的博物馆，车费是多少？”“如果每个月有30元的话费预算，选哪个流量套餐更划算？”引导学生结合生活经验分组讨论，尝试自己总结变量之间的关系。在讨论过程中，有的小组出现了计算错误，张老师没有直接指出错误，而是通过提问引导学生自己验算发现问题；有的学生提出了超出课本范围的函数应用思路，张老师也给予了充分肯定。整个章节的教学比以往按教材讲授多花了1个课时，但学生的单元测试成绩反而比往届更好，不少学生还主动去观察生活里的函数现象，提出自己的问题。年级组里有老教师提醒张老师：“初中课时紧，你这样让学生讨论太浪费时间，不如直接讲公式、多刷题，学生考试分数高才是实在的。”问题：请结合教育学、教育心理学的相关知识，评析张老师的教学行为，并谈谈该案例对你今后开展初中教学工作的启示。答案（一）张老师的教学行为符合新课程改革的理念，遵循了教育教学规律和初中生的认知发展特点，值得肯定和学习。（3分）具体评析如下：1.张老师的教学遵循了直观性、理论联系实际的教学原则。他选择出租车计费、手机套餐等学生熟悉的真实生活案例，将抽象的一次函数知识与学生的生活经验建立联系，帮助学生形成对抽象概念的感性认识，降低了学习难度，让学生感受到数学知识的实用价值。（3分）2.张老师的教学充分尊重了学生的主体地位，运用了启发式、探究式的教学方法。他没有直接灌输知识，而是通过设置问题情境引导学生分组讨论、主动探究，让学生在自主思考的过程中建构知识，充分调动了学生学习的主动性和积极性，符合建构主义学习理论的要求，也契合初中生好奇心强、乐于参与讨论的年龄特点。（3分）3.张老师的教学评价体现了发展性评价的理念。面对学生的错误，他没有直接批评纠正，而是引导学生自我发现；面对学生的创新思路，他及时给予肯定，有效保护了学生的学习兴趣和探究欲，强化了学生的内在学习动机。（2分）4.虽然张老师的教学多花费了1个课时，但从教学效果看，学生不仅掌握了知识，还提升了知识应用能力，真正实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一，落实了核心素养的培养要求，比单纯刷题的灌输式教学有更好的长期育人效果。（2分）（二）对今后教学的启示：①教学中要转变“教师中心”的传统观念，树立“学生中心”的理念，结合初中生的生活经验和认知特点设计教学，避免照本宣科、机械灌输；②灵活选择教学方法，积极开展探究式、合作式教学，创设真实的问题情境，引导学生主动建构知识，培养学生解决实际问题的能力；③坚持素养导向的教学目标，不能只追求短期的考试分数，更要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，实现学生的长远发展；④合理处理教学进度与教学效果的关系，在保证落实课程标准要求的前提下，为学生的主动探究预留足够的时间与空间。（2分，言之有理即可酌情给分）2.阅读下列材料，回答问题：李老师是初二年级某班的班主任，开学没多久她就发现班里有5名男生形成了一个“小圈子”：他们经常一起上学放学，上课偷偷传纸条，课下凑在一起玩手机游戏，甚至有两次相约逃学去网吧，看到其他同学认真学习还会讽刺挖苦，班干部制止他们的违纪行为时，他们还故意和班干部对着干。一开始李老师非常生气，在班会课上公开点名批评了这5名学生，要求他们每人写1000字检讨，还把他们的座位调到了教室最后一排，安排班干部专门监督他们的举动。没想到批评之后，这几名学生反而更加抵触：上课故意捣乱打断老师讲课，作业干脆不交，甚至偷偷把班里的卫生工具藏起来搞恶作剧，班级氛围也变得很紧张。李老师意识到自己的教育方式出了问题，于是开始逐一家访，和学生本人、家长深入沟通后了解到：这5名学生里，有2名是留守学生，父母长期在外打工，跟着爷爷奶奶生活，平时很少得到关心；有2名学生从初一开始成绩就长期靠后，之前一直被老师批评，慢慢对学习失去了信心；还有1名学生因为个子高、体育好，是这个小圈子的“领头人”，之前因为违纪被前任班主任当众批评后，就故意和老师对着干。了解情况后，李老师调整了教育方式：她分别找每个学生单独谈心，先肯定他们身上的优点——比如“领头人”篮球打得好，就安排他当班级篮球队队长，准备年级篮球赛；会修电脑的学生安排他当班级多媒体管理员，负责上课的设备调试；画画好的学生负责班级黑板报的设计；另外两名学生细心负责，安排他们当班级纪律监督员和卫生监督员。一开始这几名学生还不太相信，慢慢的，他们在各自负责的工作里得到了同学的认可，也慢慢找到了在班级里的价值，不仅不再违纪，上课也开始认真听讲，成绩逐步提升，这个曾经让老师头疼的“小圈子”，反而成了班级活动的骨干力量。问题：请结合德育相关原理，评析李老师前后的教育行为，谈谈该案例对初中班主任开展学生非正式群体引导、后进生转化工作的启示。（一）李老师前期的教育行为不恰当，违背了德育的基本原则，不仅没有起到教育效果，反而激化了师生矛盾；后期的教育行为遵循了德育规律与原则，取得了良好的教育效果。（3分）