校园心理危机预警试卷（附答案）

校园心理危机预警试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填写在答题纸相应位置上。）1.根据心理危机的定义，当个体面临重大生活变动或突发事件，利用其惯有的应对机制无法解决时，会产生一种暂时的心理失衡状态。这种状态通常被称为（）。A.心理创伤B.心理应激C.心理危机D.适应性障碍2.在校园心理危机预警体系中，针对全体学生进行的、旨在提升心理韧性和预防心理问题发生的教育活动属于（）。A.一级预防B.二级预防C.三级预防D.四级干预3.下列哪项不属于青少年常见的心理危机诱发因素？（）A.学业失败或升学压力B.人际关系冲突（如霸凌、失恋）C.家庭重大变故（如离异、亲人去世）D.定期的体育锻炼4.在心理危机干预的六步法中，第一步是（）。A.确定问题B.保证求助者安全C.给予支持D.提出变通/替代方式5.关于抑郁症的核心症状，下列描述错误的是（）。A.情绪低落、兴趣减退B.持续的疲劳感C.睡眠增多、食欲大增且感到愉悦D.自我评价过低，甚至出现自罪妄想6.某学生近期表现出明显的情绪波动大、易激惹，且在社交平台上发布“活着没意思”、“想解脱”等言论，这属于心理危机预警信号中的（）。A.言语信号B.行为信号C.情绪信号D.生理信号7.当发现学生有自伤或自杀风险时，学校心理辅导教师应当遵循的首要伦理原则是（）。A.保密性原则B.生命安全原则（保密例外）C.自主性原则D.中立性原则8.CAPA模型（儿童青少年心理干预模型）强调的是（）。A.药物治疗为主B.学校、家庭、社区的协同干预C.仅靠心理咨询师的独立工作D.隔离患者以防止传染9.创伤后应激障碍（PTSD）通常在创伤性事件发生后的（）出现。A.立即B.1个月内C.数天至数个月内，通常在1个月内，但也有延迟发作D.1年后10.在进行心理风险评估时，如果学生存在具体的自杀计划、拥有自杀工具，且制定了时间表，其风险等级通常判定为（）。A.低风险B.中风险C.高风险D.极低风险11.下列哪种心理测验常用于评估大学生的焦虑水平？（）A.MMPI（明尼苏达多项人格测验）B.SAS（焦虑自评量表）C.EPQ（艾森克人格问卷）D.SCL-90（症状自评量表）12.校园心理危机预警机制的建立，不包括以下哪个环节？（）A.信息收集与监测B.风险评估与分级C.信息封锁与隐瞒D.危机干预与转介13.“认知triad”（认知三联征）是Beck抑郁理论的核心，指的是（）。A.对环境、对过去、对未来的负面看法B.对自我、对世界、对未来的负面看法C.对他人、对社会、对工作的负面看法D.对身体、对情绪、对思维的负面看法14.在团体心理辅导中，针对经历过同类危机（如地震、车祸）的学生进行干预，这种团体被称为（）。A.成长团体B.任务团体C.心理剧团体D.支持性/治疗性团体15.某学生因为考试作弊被抓，感到极度羞耻，不敢面对同学和老师。这种羞耻感如果处理不当，最容易引发的危机类型是（）。A.境遇性危机B.发展性危机C.存在性危机D.病理性危机16.在心理危机干预中，“着陆技术”主要用于帮助当事人（）。A.回忆过去创伤细节以宣泄情绪B.从失控的情绪和闪回中回到当下现实C.深入分析潜意识冲突D.建立长远的人生规划17.下列关于非自杀性自伤行为（NSSI）的描述，正确的是（）。A.NSSI行为一定意味着自杀意图B.NSSI是个体调节负面情绪的一种（不良）应对机制C.对NSSI行为应进行严厉惩罚即可制止D.NSSI仅发生在女性青少年身上18.在心理测验的信度评估中，Cronbach'sα系数用于衡量（）。A.重测信度B.复本信度C.内部一致性信度D.评分者信度19.学校在处理校园霸凌引发的心理危机时，错误的做法是（）。A.立即制止霸凌行为，保障受害者安全B.对受害者进行心理疏导，对施暴者进行行为矫正C.为了学校声誉，要求受害者“大事化小，不要外传”D.通知双方家长，共同参与危机处理20.心理急救（PFA）的主要目的是（）。A.治愈心理创伤B.诊断精神疾病C.减轻初始痛苦，促进短期和长期的适应性功能恢复D.替代专业心理咨询二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个备选项中，选出两个或两个以上正确的答案，并将所选项前的字母填写在答题纸相应位置上。多选、少选、错选均不得分。）21.校园心理危机的特点包括（）。A.突发性B.紧急性C.痛苦性D.复杂性E.可预测性（特定征兆下）22.青少年自杀的高危预警信号通常包括（）。A.整理个人物品，赠送珍贵纪念品B.长期的抑郁情绪突然缓解（可能意味着做出了自杀决定）C.饮食和睡眠习惯的剧烈改变D.频繁谈论死亡或自杀方式E.总是独处，拒绝与人交往23.学校心理危机干预支持系统的组成部分主要有（）。A.学校领导与行政管理系统B.心理辅导中心与专业教师队伍C.班主任及任课教师D.学生同伴支持群体（如班级心理委员）E.校外专业医疗机构与家庭24.下列哪些情况属于需要启动紧急心理危机干预机制的范畴？（）A.学生在校内突发精神分裂症急性发作，有攻击行为B.学生遭遇重大交通事故导致肢体残疾C.学生因为期末考试没考好而哭泣D.校园内发生多人伤亡的意外事件E.学生失恋后情绪低落一周25.认知行为疗法（CBT）在危机干预中常用的技术包括（）。A.自动化思维识别B.灾难化思维检验C.问题解决训练D.系统脱敏E.放松训练26.针对存在心理危机风险的学生，学校在进行家校沟通时应注意（）。A.客观、准确地陈述观察到的事实，而非主观诊断B.强调家校合作的重要性，共同保障学生安全C.将学生所有的隐私细节毫无保留地告知所有亲戚D.保持同理心，安抚家长的焦虑情绪E.提供专业的就医建议和转介渠道27.有效的校园心理危机预警指标体系通常包含哪些维度？（）A.生理指标（如睡眠、饮食）B.情绪指标（如焦虑、抑郁指数）C.认知指标（如注意力、认知偏差）D.行为指标（如出勤率、违纪记录）E.社会环境指标（如家庭变故、人际支持）28.面对处于急性哀伤反应中的学生，咨询师不应做的事情有（）。A.强迫其尽快“走出来”，不要哭B.告诉其“时间会冲淡一切”C.鼓励其表达哀伤情绪D.询问其关于逝者的美好回忆E.批评其脆弱29.危机干预工作者在面对具有攻击性的危机当事人时，应当采取的策略包括（）。A.保持安全距离，确保逃生通道畅通B.保持冷静，言语温和，避免激惹对方C.肯定对方的情绪，但明确设定行为界限D.直视对方眼睛，大声喝止E.必要时寻求安保人员协助30.预防校园心理危机的三级预防体系中，二级预防的主要措施包括（）。A.普及心理健康知识讲座B.开展心理健康普查，建立心理档案C.对筛查出的高危人群进行重点关注和辅导D.对已发生危机的学生进行长期跟踪治疗E.优化校园文化环境三、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”，并将答案填写在答题纸相应位置上。）31.心理危机是一种病态，只有精神不正常的人才会经历。（）32.所有的心理危机最终都会导致严重的心理障碍，如PTSD或人格改变。（）33.学校心理辅导老师在接待有自杀意念的学生时，直接询问“你想自杀吗？”会诱发学生的自杀行为。（）34.同伴支持在校园心理危机预警中发挥着不可替代的作用，因为学生之间更容易发现彼此的异常变化。（）35.只要遵守保密原则，哪怕学生明确告知要伤害他人，心理咨询师也不能透露信息。（）36.心理危机干预的最终目标是帮助当事人恢复到危机前的心理平衡水平，甚至超越原有水平，实现成长。（）37.对于拒绝接受专业心理帮助的高风险学生，学校可以依据相关管理规定强制其休学。（）38.创伤后成长（PTG）是指个体在经历重大生活危机或创伤性事件后，所发生的积极心理变化。（）39.只有通过药物治疗才能解决严重的心理危机，心理咨询在危机干预中作用甚微。（）40.校园心理危机预警工作应由心理老师单独负责，其他学科教师无需参与。（）41.抑郁症患者如果出现幻觉和妄想，说明其病情已进入重度或伴有精神病性症状，需要立即转介精神科。（）42.心理危机的潜伏期通常没有任何征兆，难以预测。（）43.空椅子技术是格式塔疗法中常用的一种技术，也可以用于哀伤辅导。（）44.在危机干预中，共情（Empathy）是指咨询师完全认同来访者的所有观点和价值观。（）45.危机后的心理重建是一个漫长的过程，可能持续数月甚至数年。（）四、填空题（本大题共10空，每空1分，共10分。请在答题纸指定位置填写答案。）46.心理危机通常分为发展性危机、________和境遇性危机三类。47.心理评估量表SCL-90（90项症状清单）包含________个因子，其中最常用的因子包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑等。48.在自杀风险评估中，常使用________原则来评估风险程度。49.校园心理危机干预的基本原则包括：生命第一原则、________原则、及时性原则和发展性原则。50.当个体面临危机时，常见的情绪反应包括恐惧、焦虑、抑郁、________和麻木等。51.针对突发的校园灾难事件，心理危机干预的第一阶段通常是“________与稳定化”，旨在确保幸存者的安全和心理稳定。52.贝克（Beck）认为，情绪困扰的主要根源是________。53.学校每年对新生进行的心理健康测试，属于________性评估。54.心理危机干预中的“六步法”模型由吉列兰（Gilliland）提出，最后一步是________。55.心理韧性的三个核心特征是：________、适应和恢复。五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。请简要回答下列问题，将答案写在答题纸相应位置上。）56.简述校园心理危机预警系统中“信息收集”环节的主要来源。57.请列举至少5种青少年非自杀性自伤（NSSI）的常见行为表现。58.在心理危机干预中，什么是“心理急救”？其主要核心行动有哪些？（列举3点即可）59.简述教师（非心理学专业人员）在班级中发现学生心理危机征兆后，应采取的基本处理步骤。60.解释心理危机干预中“Defusing”（即“分诊/心理减压”）与“Debriefing”（即“严重事件集体压力管理”）的主要区别。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请结合所学知识对案例进行分析，将答案写在答题纸相应位置上。）61.案例一：小明，高二男生，平时性格内向，成绩中等。一个月前，其父母因感情破裂协议离婚，小明随母亲生活。近期，班主任发现小明上课经常走神，眼神呆滞，作业完成质量急剧下降，且有两次迟到早退现象。上周五的体育课上，老师发现小明手臂上有几道明显的刀割伤痕，小明解释说是“不小心划到的”。同班同学反映，小明最近在朋友圈转发了很多关于“另一个世界”的文章，并独来独往，不再和以前的好朋友打球了。问题：(1)根据案例描述，小明表现出了哪些心理危机的预警信号？（请至少列举4点）(2)作为班主任，你应当如何进行初步干预和处置？请写出具体的步骤。(3)如果需要转介给学校心理辅导中心，你应该如何与心理老师沟通以保护学生隐私并传达关键信息？62.案例二：某日下午，某中学高二（3）班在实验室进行化学实验。实验过程中，因操作不当引发爆炸，导致坐在前排的3名学生面部和手部轻度烧伤，其中一名女生小丽因受到巨大惊吓，当场尖叫、大哭，随后出现呼吸急促、手脚麻木、不能言语的症状。全班同学都受到了不同程度的惊吓，实验室一片混乱。学校随即启动应急预案，但仍有部分学生在事后几天内表现出不敢进学校、不敢看见火源、夜间惊醒等情况。问题：(1)案例中女生小丽在现场出现的症状属于什么应激反应？应如何进行现场紧急心理安抚？(2)针对全班同学，学校应在事件发生后24-48小时内开展什么样的心理危机干预工作？请简述具体流程。(3)针对事后出现不敢进学校、夜间惊醒的学生，应采取哪些后续的心理辅导措施？七、论述题（本大题共1小题，共20分。请结合理论与实践，详细论述你的观点，将答案写在答题纸相应位置上。）63.论述如何构建“家-校-社”联动的校园心理危机预警与干预体系。请从机制建设、信息共享、资源整合及伦理法律等维度进行阐述。校园心理危机预警试卷（参考答案）一、单项选择题1.C2.A3.D4.A5.C6.A7.B8.B9.C10.C11.B12.C13.B14.D15.A16.B17.B18.C19.C20.C二、多项选择题21.ABCDE22.ABCDE23.ABCDE24.ABD25.ABCE26.ABDE27.ABCDE28.ABE29.ABCE30.BC三、判断题31.×32.×33.×34.√35.×36.√37.×38.√39.×40.×41.√42.×43.√44.×45.√四、填空题46.存在性危机47.10（或十）48.三级评估（或风险分级）49.全员参与（或协同合作）50.愤怒51.安全（或确保安全）52.功能失调性认知（或负面认知/错误信念）53.筛查（或普遍性）54.跟进与巩固（或获得承诺/follow-up）55.抗压（或抵抗/反弹）五、简答题56.校园心理危机预警系统中“信息收集”环节的主要来源：(1)心理普查数据：如新生入学后的SCL-90、UPI等心理测评结果。(2)日常观察报告：班主任、任课教师、宿管老师在日常教学和生活中观察到的学生异常行为（如旷课、成绩骤降、情绪失控）。(3)学生主动求助：学生前往心理咨询室预约咨询或拨打心理热线。(4)同伴反馈：班级心理委员、寝室长或学生骨干上报的同学异常情况。(5)家校沟通：家长反馈的学生在家的异常表现（如失眠、沉默寡言、躯体化症状）。(6)网络舆情监测：关注学生在社交媒体、QQ空间、微信朋友圈发布的带有消极、绝望色彩的言论或图片。57.青少年非自杀性自伤（NSSI）的常见行为表现：(1)切割皮肤：使用刀片、玻璃等锐器割伤手臂、腿部等。(2)烧烫伤：使用打火机、香烟烫伤皮肤。(3)抓挠/撞击：故意用力抓挠皮肤至破损，或用头撞墙。(4)撕扯头发：用力拔除自己的头发或眉毛。(5)故意阻碍伤口愈合：抠掉结痂。(6)吞食异物：吞食非食物类物品（非以自杀为目的，如吞扣子）。(7)使用药物过量：服用超过治疗剂量的药物（非以自杀为目的）。58.心理急救及其核心行动：定义：心理急救是一种旨在减轻灾难事件带来的最初痛苦，促进短期和长期适应性功能恢复的支持性干预。核心行动：(1)接触与投入：主动接触受助者，建立安全感，倾听其诉说，表达关心。(2)安全与舒适：确保受助者身处物理和情绪上安全的环境，提供必要的物资（水、毯子）和医疗协助。(3)稳定化：帮助受助者平复剧烈的情绪（如恐慌、悲伤），协助其从“战斗或逃跑”状态中冷静下来。59.教师发现学生心理危机征兆后的基本处理步骤：(1)保持冷静与关怀：以不评判、接纳的态度接近学生，表达关心。(2)初步倾听与安抚：给学生机会表达困扰，给予情感支持，但避免急于给出建议。(3)评估危险程度：观察并询问学生是否有自伤、自杀或伤害他人的念头及计划。(4)及时报告与转介：若存在高危风险（如明确计划），必须24小时不离人，并立即通知学校心理中心、校医及家长。若风险较低，建议并协助学生预约学校心理辅导。(5)持续关注与保密：在转介后继续关注学生状态，除涉及生命安全外，保护学生隐私，不随意在班级公开讨论。60.Defusing（心理减压）与Debriefing（严重事件集体压力管理）的区别：(1)时间点不同：Defusing通常在事件发生后数小时至24小时内进行；Debriefing通常在事件发生后24-72小时后（或1-2周内）进行。(2)时长不同：Defusing时长较短，通常为30-60分钟；Debriefing时长较长，通常为2-3小时。(3)目的与形式不同：Defusing主要是减轻急性应激症状，提供信息，是一个非正式的“减压”过程，不进行深度的情绪挖掘。Debriefing是一个结构化的、正式的团体干预，旨在回顾事件、分享感受、整合认知，预防PTSD，鼓励深度情感表达。六、案例分析题61.案例一分析：(1)小明表现出的心理危机预警信号：1.重大生活事件：父母离异，属于家庭支持系统的重大变化。2.行为改变：上课走神、作业质量下降、迟到早退、独来独往、不再参与以往喜欢的活动。3.自伤行为：手臂上有刀割伤痕（这是极高风险信号）。4.言语信号：在朋友圈转发关于“另一个世界”的文章。5.人际退缩：与朋友断绝来往。(2)班主任的初步干预和处置步骤：1.立即关注：找机会与小明进行私密、温和的谈话，表达对其近期变化的关心，而不是责备。2.核实风险：直接但温和地询问手臂伤痕的来源，并询问其是否感到绝望或有伤害自己的念头（遵循“直接询问原则”）。3.启动干预流程：鉴于小明的自伤行为和消极言语，判定为高危风险。立即通知学校心理辅导教师，安排紧急评估。立即联系小明的家长（母亲），通报情况，要求家长到校配合，并强调家庭支持的重要性。4.安全监护：在家长到达前，安排可信的班干部或老师陪同小明，确保其不脱离视线，防止再次自伤。(3)转介沟通方式：向心理老师沟通时，应客观陈述事实，避免主观臆断。例如：“老师您好，我班学生小明近期情况异常。首先是家庭变故（父母离异）；其次是行为表现，成绩下滑、迟到、社交退缩；最关键的是，我发现了手臂上的割伤（描述位置、新旧程度），以及他在朋友圈发布的消极言论。我非常担心他的安全，请您尽快进行专业评估。”（注意：不传播同学八卦，只陈述直接观察和确认的事实。）62.案例二分析：(1)小丽的症状及现场干预：症状：急性应激障碍（ASD）或惊恐发作。表现为过度换气、手脚麻木（呼吸性碱中毒症状）、情绪失控。现场紧急心理安抚：1.隔离刺激：迅速将小丽带离事故现场，到安静、安全的地方。2.平复呼吸：引导小丽放慢呼吸节奏，可使用纸袋罩住口鼻呼吸（缓解过度换气），或让其跟随指令进行深呼吸。3.现实导向：用简单、清晰的语言告知“你现在安全了”，“我在你身边”，帮助其回到当下。4.身体接触：在征得同意或必要时，握住其手或轻拍背部，提供身体支持感。(2)全班同学在24-48小时内的干预工作（严重事件集体压力管理/CISD）：开展CISD（或心理减压会议），具体流程：1.准备阶段：说明会议目的、规则（保密、不评判、自愿分享），营造安全氛围。2.事实阶段：邀请每位同学还原事件经过，梳理发生了什么，将记忆碎片整合，避免谣言。3.感受阶段：引导同学分享事件发生时的感受（恐惧、无助、愤怒等）以及现在的感受。4.症状阶段：普及正常的应激反应（如失眠、闪回），让同学们了解自己的反应是正常的，减少恐慌。5.辅导阶段：讲解应对策略（如放松训练、寻求支持），纠正错误认知（如“我本可以做点什么救他们”的内疚感）。6.恢复阶段：总结，重申支持资源，安排后续跟进。(3)针对出现特定症状学生的后续辅导措施：1.个体咨询：对症状明显（如不敢进校、夜惊）的学生进行一对一心理咨询，采用创伤焦点治疗（如EMDR眼动脱敏再加工技术或CPT认知加工疗法）。2.系统脱敏：针对不敢进校、不敢见火源的学生，通过渐进式暴露疗法，逐步降低恐惧感。3.放松训练：教导学生腹式呼吸、正念冥想等技术，以缓解焦虑和躯体紧张。4.家校合作：指导家长在家中给予孩子情感支持和陪伴，创造安全的睡眠环境。5.医疗转介：若症状持续超过一个月且严重影响生活，评估是否发展为PTSD，建议转介精神科就诊。七、论述题63.构建“家-校-社”联动的校园心理危机预警与干预体系校园心理危机的复杂性决定了单一的学校教育力量难以应对，必须构建“家-校-社”三位一体的联动体系。该体系的构建应从机制建设、信息共享、资源整合及伦理法律四个维度展开：一、机制建设：筑牢组织基础1.建立联席会议制度：成立由学校领导牵头，包含德育处、心理中心、年级组、家长代表、社区民警及辖区精神卫生中心医生组成的“心理危机干预工作领导小组”。定期召开会议，研判学校