小学一年级数学下册《练习七：加法探险岛》教学设计

小学一年级数学下册《练习七：加法探险岛》教学设计一、教材与学情分析：锚定起点，明确方向（基础）本课为苏教版一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》中的练习七，隶属于“数与代数”领域。在此之前，学生已经系统学习了整十数加一位数、整十数加整十数以及两位数加整十数、一位数（不进位）的口算，并初步接触了利用加法解决“求原来有多少”的实际问题。本节课并非新授课，而是一节承上启下的单元综合练习课【重要】。其核心任务在于通过形式多样的练习，帮助学生巩固口算方法，形成计算技能，同时深化对加法意义及数量关系的理解，为后续学习进位加法和退位减法奠定坚实的基础。一年級學生正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对于计算的兴趣往往直接源于活动的趣味性和形式的多样性。在前一阶段的学习中，学生已经掌握了“相同数位相加”的基本算理，但在计算速度、准确性以及方法的灵活性上还存在个体差异，尤其是在面对诸如“2+35”这类加数位置颠倒的算式时，容易受到思维定势的干扰，出现算法混淆【难点】。此外，学生在解决实际问题时，往往习惯于关注“数”，而忽略对“数量关系”的深度剖析，容易被题目中的冗余信息（如练习七第5题中的“3天”）所干扰。因此，本课的设计不仅要关注“练”的密度，更要关注“思”的深度，引导学生在比较、辨析、反思中实现知识的自主建构与迁移。二、教学目标：素养导向，分层达成基于上述分析，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课教学目标设定如下：（一）基础性目标（面向全体，人人达标）1.【知识与技能】通过对比练习，进一步巩固两位数加整十数、一位数（不进位）的口算方法，能正确、熟练地进行口算，形成基本的计算技能。【高频考点】2.【过程与方法】经历“计算—比较—归纳”的学习过程，能清晰表达两位数加整十数与加一位数在算法上的区别与联系，体会类比和转化的思想。3.【情感态度】在形式多样的练习活动中感受数学的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。（二）发展性目标（面向大部分，促进发展）1.【数感与量感】在“不计算比大小”和“估算得数是几十多”的活动中，进一步发展数感，初步掌握估算的策略，能自觉运用估算检验计算结果的合理性。【重要】2.【应用意识】能准确从具体情境中提取数学信息，厘清“卖出”、“还剩”与“原来”之间的数量关系，能正确列式解答“求原来有多少”的实际问题，并能甄别题目中的无用信息。【高频考点】（三）创新性目标（面向个体，鼓励拔高）1.【高阶思维】能够在小组合作中，对自己或同伴的错例进行分析与诊断，并能尝试自主编题，实现知识的迁移与创造。2.【跨学科素养】将数学学习与语言表达、逻辑推理相结合，能用完整、连贯的数学语言表述自己的思考过程。三、教学重难点：精准施策，靶向突破（一）教学重点：熟练口算两位数加整十数、一位数（不进位），理解“相同数位上的数才能直接相加”的算理。（二）教学难点：在对比辨析中，能根据数据特征灵活选择算法，并能自觉运用估算解决实际问题，剔除实际问题中的冗余信息。四、教学准备：技术赋能，资源整合（一）教师准备：基于“学年苏教版一年级数学下册”内容定制的交互式课件（PPT），包含动态数位卡片、闯关游戏情境图、典型错例分析板、课堂实时评价星。（二）学生准备：小棒（每人20根，其中10根一捆的2捆，散装10根）、计数器学具、课堂练习本。五、教学过程：四阶闯关，深度建构（一）第一关：唤醒经验——温故知新“说”算法（预估时间：8分钟）1.创设情境，激发动机：课件出示“加法探险岛”地图，今天我们将以小探险家的身份，穿越“迷雾森林”（口算关）、“巨石阵”（估算关）、“智慧城堡”（实际问题关），最终寻得数学宝藏。教师引导：“要出发，我们先得检查一下装备——上节课学的加法本领还记得吗？”2.核心对比，暴露思维（教学第1题变式）：课件分层次呈现三组算式，引导学生先独立计算，再同桌交流“你是怎么算的”和“有什么想提醒大家的”。第一组（聚焦数的位置）：{34+2=_____34+20=____{2+35=_____20+35=____\begin{cases}34+2=\_\_\_\_\_\\34+20=\_\_\_\_\end{cases}\quad\begin{cases}2+35=\_\_\_\_\_\\20+35=\_\_\_\_\end{cases}{34+2=_____34+20=____​{2+35=_____20+35=____​【教学预设与引导】：计算后提问，这两对算式看起来有点像，但结果为什么不一样？学生通过讨论发现，虽然都有数字“34”和“2”，但“2”在第一行表示2个一，要和个位上的4相加；在第二行表示2个十，要和十位上的3相加。教师顺势用计数器动态演示：在十位上拨2个珠子与在个位上拨2个珠子的区别。【重要】这里要特别强调“相同计数单位相加减”的核心概念。第二组（聚焦交换律的渗透）：{34+2=_____2+34=____{34+20=_____20+34=____\begin{cases}34+2=\_\_\_\_\_\\2+34=\_\_\_\_\end{cases}\quad\begin{cases}34+20=\_\_\_\_\_\\20+34=\_\_\_\_\end{cases}{34+2=_____2+34=____​{34+20=_____20+34=____​引导学生发现，交换两个加数的位置，得数（和）不变。虽然还没正式学习加法交换律，但要让学生通过计算感受到这种“不变”的规律，并特别提醒“2+34”虽然得数相同，但计算时要想到是个位上的2与个位上的4相加。第三组（综合应用，估算渗透）：61+8=____,80+17=____,3+36=____,37+20=____61+8=\_\_\_\_,\quad80+17=\_\_\_\_,\quad3+36=\_\_\_\_,\quad37+20=\_\_\_\_61+8=____,80+17=____,3+36=____,37+20=____重点处理“80+17”和“3+36”。提问：“80+17”明明是加法，为什么感觉得数比80大不了太多？引导学生将17拆成10和7，80+10=90，90+7=97。初步感受“加整十数变化大，加一位数变化小”的规律。（二）第二关：思维体操——多维比较“悟”算理（预估时间：12分钟）1.活动一：先估后算，培养数感（教学第2题）【高频考点】课件出示第2题（59+20，6+33等），要求学生不计算，先在心里想一想，或者用小手比划一下，得数是“几十多”，并用手势表示（例如伸出4个手指表示四十多）。然后指名回答，追问估测依据。例如对于“6+33”，有学生可能误算成93或39，此时引导估算：33加6，三十多加上几个一，顶多三十九，还是三十多，不可能是九十多。通过这样的训练，将估算作为一种检验策略前置，能有效减少“把加数位置看错”的低级错误【难点突破】。最后再让学生精确计算验证，将估算结果与精确结果进行对比，强化估算意识。2.活动二：不计算，比大小（教学第3题）【热点】课件出示：47+2○47+20，30+66○3+66。教师提问：“现在不计算，也不使用计数器，你能直接判断出○里填大于号、小于号还是等号吗？把你的理由说给同桌听。”【教学预设】：学生可能会出现多种精彩回答。观点A（推理法）：47是相同的，加2就是加2个一，还是四十九；加20就是加2个十，变成了六十七，所以左边的和小于右边的和。观点B（估算比较法）：47+2得四十几，47+20得六十几，四十几小于六十几。对于“30+66○3+66”，引导学生关注加数的不同，一个加30，一个加3，所以左边大于右边。教师小结：看来，我们不用费劲算出结果，只要观察数的特点，通过简单的推理就能比出大小，这可是数学高手才有的“火眼金睛”！【重要】此处不仅比较结果，更要通过追问“你是怎么想的”，把学生的思维过程外显化，培养逻辑推理能力。（三）第三关：学以致用——生活情境“解”问题（预估时间：12分钟）1.活动一：表格中的学问（教学第4题）课件出示第4题的表格（家电销售情况）。先引导学生读懂表格：第一行“冰箱”这一列，告诉我们什么信息？引导学生明确：卖出20台，还剩20台，求原来有多少台。学生独立计算并填表。完成后，小组内交流：“求原来有多少台，为什么用加法？”（把卖出的和剩下的合起来）教师追问深入：如果老师把“卖出”和“还剩”这两个词遮住，只给你“20”和“20”这两个数，你还能确定用加法吗？从而引导学生认识到，解决问题不能只看数，更要看“数量关系”——“卖出”和“还剩”是部分，把它们合起来就是“原来”这个整体。2.活动二：寻找隐藏的线索（教学第5题）【难点突破】课件出示例5情景图（卖伞情境，文字信息：卖出54把，还剩5把，卖了3天）。先让学生齐读题目，然后提问：“要解决‘原来有多少把伞’，题目中给了我们几条信息？谁是有用的，谁是没用的？”这是一个经典的含有冗余信息的题目。引导学生画图或用手势表示：原来的伞被分成了两部分——卖出去的和剩下的。“卖了3天”只是告诉我们卖出去的过程，但卖出去的“总量54把”已经直接给出了，所以“3天”这个信息在这里是多余的，用不上。【重要】这是在低年级培养学生筛选信息能力的关键契机，要舍得花时间让学生讨论、辨析。列式计算：54+5=59（把）。最后提醒学生口头作答。（四）第四关：我是小老师——自主编题“慧”迁移（预估时间：5分钟）1.错例诊疗所：课前收集学生在平时作业中关于两位数加一位数/整十数的典型错例（如：34+5=84,2+36=56等），隐去姓名，通过课件展示。请学生当“小医生”，诊断错在哪里，并给出“治疗方案”。这比单纯做对一道题更有价值，能让学生在反思中深化对算理的理解。2.小小出题家：鼓励学生根据本节课的收获，自己编一道“最想考考大家”的题。可以是口算题，也可以是像第5题那样的实际问题。教师选取有代表性的题目，在课堂上请全班同学解答，并由出题者评判对错。这极大地激发了学生的参与热情和主人翁意识，将课堂氛围推向高潮【创新素养】。六、板书设计：思维导航，结构清晰练习七——加法探险岛【核心算理】相同数位才能直接相加！（个位加个位，十位加十位）【火眼金睛】估一估：看十位，想几十多比一比：加数相同，看另一个加数【生活智慧】部分+部分=整体卖出+还剩=原来（小心！有的信息是“烟雾弹”哦！）七、教学评价与反思：关注过程，以评促学本节课的设计，力图打破传统练习课“教师讲题、学生刷题”的枯燥模式，通过创设“加法探险岛”的趣味情境，将零散的练习题串联成一个逻辑递进、环环相扣的整体。在评价方式上，注重过程性评价与表现性评价的结合：（一）星级评价：课堂准备星、合作交流