小学语文六年级上册《盼》大单元教学设计（统编版）

小学语文六年级上册《盼》大单元教学设计（统编版）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材文本深度解读

《盼》是统编版小学语文六年级上册第五单元的第二篇精读课文，当代著名作家铁凝的作品。本单元属于典型的“习作单元”，其核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，并在此基础上“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。《盼》以其生动的儿童视角、细腻的心理刻画和一波三折的情节，完美诠释了本单元的编写理念。课文以一件“新雨衣”为线索，紧紧围绕一个“盼”字，层层递进地展现了小主人公蕾蕾从“得到雨衣盼变天”到“下雨天盼外出”，从“外出未果盼雨停”再到“盼来雨天终如愿”的完整心路历程。文章最大的写作特色在于：其一，【核心】选材精当，围绕中心意思撷取了数个极具生活气息的典型事例；其二，【非常重要】表达生动，综合运用心理描写、动作描写、语言描写以及环境烘托等多种手法，将“盼”这一抽象的心理活动刻画得具体、饱满、感人至深，是引导学生学习如何“围绕中心写具体”的绝佳范例。

（二）【重要】学情精准分析

六年级学生已具备一定的独立阅读能力，对于“盼望”这种生活体验并不陌生，能够初步感知课文内容和小主人公的情感变化。然而，本课的教学难点在于学生的阅读视角往往停留在“写什么”的层面，较难自主上升到“怎么写”的层面，即深入体悟作者是如何围绕“盼”这个中心，精心选择和组织材料，并将重要部分写得如此具体生动的。尤其是【难点】通过细节描写（如看似平常的对话、不经意的动作）来表现人物微妙的内心世界，以及【难点】环境描写对情感的烘托作用，这些习作知识需要教师在教学中通过深度阅读和对比探究，引导学生从“无意识阅读”走向“有意识发现”，从而实现从“读”到“写”的能力迁移。

（三）设计理念与大单元整合视角

基于“习作单元”的特殊功能，本设计摒弃了传统精读课文面面俱到的讲读模式，确立“阅读铺路，由读学写”的核心策略。将《盼》置于第五单元“围绕中心意思写”的大单元整体教学中，作为“学写法”的关键一环。设计以“破解作家的表达密码”为任务驱动，引导学生在梳理情节、品味语言的过程中，逆向推导作者的构思过程，将文本的“写作价值”充分彰显。同时，【高频考点】紧密结合课后习题，将其转化为课堂探究的主问题，实现教学、学习与评价的高度一致，确保学生在理解课文的同时，习得可迁移的写作方法。

二、教学目标

1.【基础】会写“袖、篷、缩”等13个生字，会写“斗篷、情况、瓦蓝”等12个词语。有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

2.【重要】能根据课文内容，梳理作者围绕“盼”具体写了哪些事例，借助情节图体会小主人公的情感变化过程。

3.【核心难点】深入品味课文中关于“盼”的心理活动、动作及环境描写的关键句段，【非常重要】说出作者是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，感受童真童趣。

4.【核心高频考点】领会“围绕中心意思，从不同方面选取典型事例，并将重要部分写得详细、具体”的表达方法，并能尝试运用课堂所学，初步修改或创作一个表达自己某种情感（如“喜”、“怕”、“悔”等）的片段。

三、教学重难点

1.【重点】梳理文章脉络，体会作者是如何通过不同事例围绕“盼”这一中心来组织材料的。

2.【难点】深入探究作者综合运用心理、动作、语言及环境描写，把“盼”的心理活动写具体、写生动的方法，并体会这样写的好处。

四、课时安排

2课时

五、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含词语闯关、课文插图、核心语段、情节梳理图、微课视频等）。

学生：完成课前预习单（包括朗读课文、自学生字词、初步批注让自己感受到“盼”的句子、搜集作者铁凝的资料）。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时解锁“盼”之事：围绕中心选材料

（一）【基础】激活体验，引入“盼”之题

1.谈话导入，触发情感：上课伊始，教师以轻松聊天的方式引导学生回顾自己的生活：“同学们，在你们丰富多彩的童年生活中，一定有过特别‘渴望’得到某样东西，或者特别‘盼望’某件事情发生的经历吧？谁能用一两句话分享一下你当时的心情？当时你有哪些表现？”学生自由发言，教师相机捕捉学生话语中关于“急切”、“期待”、“坐立不安”等心理感受的关键词。

2.揭示课题，初解题意：教师适时引导：“是啊，这种充满期待、甚至有些焦急的心理，就是一个字——‘盼’。”（板书课题：17盼）齐读课题。教师追问：“看着这个字，读着这个题目，你最想知道什么？”引导学生质疑，如“谁在盼？”“盼什么？”“盼到了吗？”“怎么盼的？”等，梳理出初步的阅读期待，自然带入课文学习。

（二）【基础】扫清障碍，感知“盼”之事

1.初读课文，整体感知：学生带着问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的字词。

2.词语闯关，夯实基础：（课件出示词语）第一组（重点识音）：窸窸窣窣、嘟囔、瞟着、焖米饭、痱子。重点指导“窸窸窣窣”的读音为拟声词，“嘟囔”表示小声自言自语，注意读准轻声。第二组（重点辨形）：袖筒、斗篷、酱油、嘴唇、楼梯。结合形近字比较法指导书写：“篷”与“蓬”（可用顺口溜“小船有竹篷，小草长得蓬”），“嚷”与“壤”（“嚷”要用嘴），“酱”字注意内部的“酉”不能少横。第三组（重点积累）：瓦蓝瓦蓝、明晃晃、甜丝丝。引导学生发现ABB式和ABAB式词语的叠词形式及其表达效果。

3.梳理脉络，把握结构：

（1）【重要】默读思考：请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕“盼”这个中心意思，写了“我”的哪些表现或哪些小故事？试着用简洁的语言概括。

（2）小组合作，完成情节梳理图。教师巡视指导，引导学生关注表示时间或事情发展的关键词。

（3）全班交流汇报，教师根据学生回答，相机板书，形成清晰的脉络图：

【板书呈现】

17盼

（中心）

得到新雨衣→盼穿新雨衣（重点）→穿上新雨衣

（起因）（经过）（结果）

（喜爱）1.放学下雨，兴奋不已

4.借故外出，与妈周旋

5.窗前看雨，担心雨停

6.睡前遐想，盼明天下

（4）【核心】探究选材：引导学生观察板书，思考问题：“作者想表达‘盼’这个中心，她只写了一件事吗？她写了哪些事？哪一部分写得最具体、最详细？为什么要这样安排？”通过讨论，使学生初步领悟到：【非常重要】围绕一个中心意思，可以选择不同的事例来写；但也不能平均用力，要把最能体现中心的重要部分写得详细、具体。这就是本单元我们要学习的核心写作方法。

（三）【重要】聚焦起因，感受“爱”之切

过渡：既然“盼穿新雨衣”是全文的重点，那蕾蕾为什么如此盼望下雨穿雨衣呢？让我们先来看看故事的起因——得到新雨衣。

1.默读第1-3自然段，圈画出描写“我”得到新雨衣后反应的词语和句子，思考：你从哪些地方感受到了“我”对这件雨衣的喜爱？

2.品读交流，品味细节：

预设1：动作描写——“立刻就抖开雨衣就往身上穿。”（“立刻”一词表现了急切，迫不及待地想拥有它。）“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”（通过对“走来走去”、“戴”、“抖抖”等一系列动作的细致刻画，一个天真可爱、对雨衣爱不释手的小女孩形象跃然纸上。）【引导学生做动作体验，读出那种新奇与喜爱。】

预设2：侧面烘托——“直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”教师引导：“妈妈为什么说‘疯啦’？从‘浑身凉冰冰的’你能体会到什么？”（天气很热，穿着雨衣已经热出了一身汗，但仍然舍不得脱下，从侧面把喜爱之情推向了极致。）【读出妈妈的嗔怪和蕾蕾的沉醉。】

3.教师小结：作者没有直接写“我喜欢这件雨衣”，而是通过这一连串的动作和妈妈的侧面反应，让我们真切感受到了那份发自内心的喜爱。正是因为这份极致的喜爱，才顺理成章地引发了后面那急切、曲折的“盼”。（板书：喜爱）

（四）课堂总结与作业布置

1.总结：这节课我们梳理了课文围绕“盼”写的几件事，并重点学习了故事的起因，感受了蕾蕾对新雨衣的喜爱。下节课我们将走进重点部分，跟随蕾蕾一起去经历那百转千回的“盼”的心情。

2.作业：

（1）熟读课文，重点朗读第4-17自然段。

（2）抄写本课生字词，并选择自己喜欢的描写喜爱的句子抄写在积累本上。

第二课时解密“盼”之心：学习具体写生动

（一）【重要】复习导入，再入“盼”之境

1.回顾情节：通过上节课的学习，谁能用简单的语言说说课文围绕“盼”写了哪些事？（指名回顾，巩固板书脉络）

2.聚焦重点：这节课，让我们走进蕾蕾的内心世界，去探寻她到底是如何“盼”的，作家又是如何把这种“盼”的心情写得让我们仿佛身临其境的。

（二）【核心难点】深度研读，品味“盼”之法

过渡：当蕾蕾终于盼来下雨天，却没能如愿出门，这一部分作者花了大量笔墨。请同学们默读课文4-17自然段，按照老师的提示，去寻找作者表达“盼”的密码。

【出示小组合作探究提示】：

（1）找一找：画出文中描写“我”盼的心情的心理活动、动作、语言的句子。

（2）读一读：选择你最感兴趣的一类描写，有感情地读给组员听。

（3）说一说：从这些描写中，你体会到了蕾蕾怎样的心情？作者这样写有什么好处？

1.探究第一站：【高频考点】对比之中见兴奋

品读句子：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”

（1）引导发现：这句话中，作者写了谁？（行人和我）他们的表现有什么不同？（“加快”与“放慢”）

（2）【非常重要】品味对比：为什么行人都加快速度，而“我”却要放慢脚步？作者用“加快”和“放慢”形成鲜明对比，突出了什么？（突出了“我”对雨的期盼和渴望，别人避之不及的雨，却是“我”心中“最美的事”，这种反常理的对比，将“盼”的兴奋之情渲染得淋漓尽致。）

（3）朗读指导：读出行人的匆忙，更要读出“我”那种沉醉、享受的兴奋感。

2.探究第二站：【高频考点】对话之中见波澜

（1）分角色朗读第5-15自然段。请两位同学分别读“我”和“妈妈”的话，其他同学思考：在这场“借故出门”的对话中，“我”的心情发生了怎样的变化？

（2）紧扣提示语与标点，剖析心理变化：

兴奋、急切——“我嚷着奔进厨房。”（从“嚷”和“奔”可以感受到“我”看到妈妈回来，认为机会来了的那种按捺不住的激动。）

失落、抱怨——“‘可是……还差半小时啊。’我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（【难点】抓住“嘟囔”和省略号，引导学生体会“我”想反驳又不敢大声说，只能小声嘀咕的失望心理。心理描写则直接暴露了内心的抱怨。）

央求、期盼——“我央求着。”（一个字“央求”，将那种为了出门而放低姿态、苦苦请求的神态表现得淋漓尽致。借口从买酱油到说炖肉需要很多酱油，谎话越编越离谱，充分展现了为了出门而“绞尽脑汁”的急切。）

绝望、不甘——“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”（【非常重要】“瞟”这个动作描写极其传神，一心想着出去，身在厨房，心在窗外，“生怕”二字更是直接点出了内心的担忧，将想走而走不了的焦急与不甘刻画得入木三分。）

（3）小结：作者就是通过这一组生动传神的对话，配合不同的提示语和细微的动作，让我们仿佛亲眼看到了这场“斗智斗勇”，亲身体会到了蕾蕾心情从兴奋到失落，再到央求，最后近乎绝望的波澜起伏。

3.探究第三站：【热点】景语之中见真情

过渡：不能出门的蕾蕾，只能把心思寄托在窗外的雨上。

（1）找出文中的两处环境描写，读一读，体会不同。

句子A：“吃过晚饭，雨还在不停地下着，哒哒哒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”

句子B：“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”

（2）【难点】对比探究：同样是写雨后的景色，这两段话中“我”的心情一样吗？

引导学生体会：第一句是在出不去的时候写的，“哒哒哒”的雨声本是自然现象，但在焦急的“我”听来，却成了“敲着鼓点逗引我出去”。一个“逗引”，看似写雨，实则写心，把雨写成了有灵性的、调皮的小伙伴，更反衬出“我”想出去却出不去的无奈与煎熬。

第二句是雨停之后，也是“我”彻底失望、回到房间之后看到的。作者运用了比喻，将马路比作玻璃，小杨树上的水珠比作珍珠玛瑙，景色宁静而美好。这美好的景色衬托的正是“我”那种无奈接受现实后，转而把希望寄托于明天的平静与期待。“四周一下子变得那样安静”，不仅是环境的安静，更是心静下来的写照。

（3）教师总结：原来，环境描写并非无情之笔，它就像一面镜子，能折射出人物内心的喜怒哀乐。【核心】这就叫“一切景语皆情语”。

（三）【核心高频考点】自学验证，感悟“愿”之偿

1.学法迁移：运用刚才第二部分的探究方法（抓细节、品心情、悟写法），自主学习第18-20自然段“终于穿上雨衣”的部分。

2.汇报交流，品读喜悦：

（1）“甜丝丝的雨点儿”：为什么雨点儿是甜的？（因为心愿达成，心里甜蜜，所以感觉雨也是甜的。这是心情的外化。）

（2）“理直气壮地打开柜门”：为什么是“理直气壮”？（因为下雨了，妈妈没有任何理由不让她穿雨衣了，终于可以名正言顺地穿，一个词写出了如愿以偿的底气与得意。）

（3）“甩着两只透明的绿袖子”：动作中透着怎样的心情？（兴奋、炫耀、满足。）

（4）“觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”：这雨点儿是真的在“起劲地跳跃”吗？这是什么写法？（拟人。这其实是“我”内心快乐、兴奋的投射，在“我”眼里，万物都在为自己庆祝。）

（四）【核心】回归整体，归纳“写”之法

1.回扣板书，梳理总结：同学们，这节课我们跟随蕾蕾经历了一场一波三折的“盼”。回过头看，作家铁凝并没有空喊“我好盼啊”，而是通过什么让我们如此真切地感受到了这份“盼”？（引导学生结合板书总结）

（1）【基础】围绕中心选事例：选择了晴天盼下雨、下雨盼外出、外出未果盼雨停等多个事例。

（2）【非常重要】重要部分写具体：重点详写了“盼穿雨衣”的过程。

（3）【核心高频考点】细节描写活灵活现：综合运用心理、动作、语言、神态、环境等多种描写，特别是传神的对话和“一切景语皆情语”的烘托，让人物形