小学一年级上册道德与法治《我们的校园》第二课时详细教案

小学一年级上册道德与法治《我们的校园》第二课时详细教案

一、设计理念：素养导向的沉浸式学习

本课设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”为统领，聚焦小学一年级学生从家庭走向学校这一关键社会化过渡阶段。摒弃传统的“认知-告知”模式，转向“体验-建构-认同”的深度学习路径。

本课时作为单元承上启下的关键一环，不再满足于对校园物理空间的简单识别，而是旨在引导学生从情感与关系的维度，深化对“我们的校园”这一共同生活空间的归属感与责任感理解。设计融合了“大单元教学”思想，将本课视为“适应新生活”大单元中的一个意义建构节点；运用“项目式学习（PBL）”理念，以“如何让我们的校园更美好”为驱动性问题；并渗透“社会性情感学习（SEL）”与“具身认知”理论，通过多感官参与、合作探究与模拟实践，促进学生对公共空间规则的理解与内化，初步萌发集体意识与公民责任的雏形。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度解构

本课出自统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的第三课。第一课时侧重于校园场所、功能的初识，完成从“陌生”到“知道”的转变。第二课时则肩负着更为深刻的育人使命：

1.情感升华：从“知道校园有什么”到“感受校园是我家”，培育爱校情感。

2.关系建构：理解校园中人与人（师生、生生）、人与物、人与环境的关系。

3.规则初识：在具体情境中体验并理解校园公共生活的基本规则与礼仪。

4.责任启蒙：初步感知个人行为对集体环境的影响，激发“小主人”意识。

教材提供的图文场景（如教室、操场、图书馆、卫生间）不仅是地点标识，更是蕴含教育契机的“社会微缩模型”。本课设计将深挖这些场景背后的德育价值，实现从“教材”到“学材”的创造性转化。

（二）学情精准画像

一年级上学期的学生（约6-7岁）具有以下鲜明特征：

1.认知心理层面：处于具体形象思维阶段，依赖直接经验和感官学习。注意力持续时间较短，但好奇心、模仿力强。对“规则”的理解停留在具体行为和即时后果上。

2.社会性发展层面：正处于“自我中心”向社会性过渡的关键期。开始渴望同伴接纳，但对如何分享、合作、解决冲突缺乏策略。校园是他们实践社会交往的首要“练兵场”。

3.前期经验层面：经过入学适应期和第一课时的学习，已对校园主要场所建立了初步表象认知，但这种认知是零散的、工具性的（如“那里是喝水的地方”）。

4.学习障碍预判：可能将“爱校园”理解为口号；难以将抽象规则（如“保持安静”）与复杂多变的真实情境灵活关联；责任意识易停留在“老师让我做”的层面。

基于此，教学必须提供高度情境化、游戏化、具身化的学习支架，帮助学生在“做中学”、“玩中学”、“思中学”，完成意义的自主建构。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据核心素养，制定可观测、可评价的三维目标：

1.价值认同与情感态度目标：

1.2.在深度体验与分享中，增进对校园的亲切感与喜爱之情，初步产生“我是学校小主人”的归属感和自豪感。

2.3.愿意主动维护校园环境的整洁与美好，初步形成“人人有责”的集体意识。

4.关键能力与行为习惯目标：

1.5.能够通过观察、讨论、模拟，辨识并说出校园不同场所（如图书馆、楼道、操场）应遵守的基本行为规范（如轻声、慢行、礼让、爱护）。

2.6.能在模拟情境或真实微场景中，做出文明、友善、负责任的行为选择，并尝试简单说明理由。

3.7.初步学习小组合作完成一项简单的校园服务小任务（如整理图书角）。

8.知识经验与观念认知目标：

1.9.理解校园是“我们”共同学习和生活的家园，它的美好需要每个人的努力。

2.10.知道爱护公物、遵守秩序、礼貌交往是文明小学生的表现。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在情境体验中，内化对校园的归属感，并理解不同场所的基本行为规范。

2.教学难点：将抽象的“责任感”和“规则意识”转化为一年级学生可理解、可执行的具体行为，并激发其内在的、持续的实践动机。

四、教学资源与创新准备

1.数字化沉浸资源：

1.2.校园全景VR漫游视频：提前拍摄并剪辑，嵌入互动热点（点击热点弹出行为选择题）。

2.3.互动白板课件：包含可拖拽的“文明行为图标”、“校园场景拼图”、即时反馈投票器等。

3.4.微剧场动画：以学校吉祥物为主角，呈现“图书馆风波”、“操场上的争吵”等矛盾情境。

5.实体化情境材料：

1.6.“校园发现家”任务卡（分组不同）：包含放大镜、便签贴、小手电（模型）等探索工具。

2.7.“行为能量棋”棋盘和棋子，棋盘格为校园不同场景，棋子前进需完成正确行为选择。

3.8.“我们的承诺树”大型背景板，配套绿叶形、果实形便签。

4.9.仿真场景道具箱：迷你图书、书本模型、运动器材模型、模拟洗手池等。

10.环境与人力：

1.11.教室桌椅重新排列为4-6个合作岛。

2.12.邀请一位高年级“文明礼仪小辅导员”参与课堂互动环节。

五、教学过程实施详案

第一环节：情感唤醒——校园记忆盲盒（预计时间：8分钟）

1.诗意导入，定向聚焦：

1.2.教师播放一段舒缓音乐，配合展示上节课学生绘制的“我最喜欢的校园一角”作品（电子相册）。

2.3.教师语言引导：“孩子们，看着这些画，老师仿佛又闻到了桂花树的香味，听到了操场上的笑声。这座美丽的校园，不仅是你们学习的地方，更是我们共同拥有的——（停顿，示意学生齐说）家园。”

3.4.设计意图：从视觉艺术到情感共鸣，迅速凝聚课堂焦点，明确本课“家园”情感基调。

5.游戏化分享：我的“校园发现”：

1.6.教师出示一个精美的“校园记忆盲盒”，声称里面装着大家上节课后的发现。

2.7.邀请几位学生上台，从“盲盒”中随机抽取实物或图片（实为课前收集的学生作品或校园一角照片），如一片银杏叶（来自校园大树）、一个乒乓球、一本图书编号贴纸。

3.8.抽到的学生分享：“我在……发现了它，我觉得它……（样子/有趣的地方），在那里我们应该……（怎么做）”。

4.9.设计意图：将个人经验转化为集体分享资源，游戏形式激发表达欲，并在分享中自然引出场所与行为的初步关联。

第二环节：探究建构——校园行为探秘局（预计时间：20分钟）

本环节采用“站内探秘”分组循环模式，将教室虚拟为校园核心功能区。

1.成立“探秘局”，发布核心任务：

1.2.教师：“为了让我们的家园更美好，今天成立‘校园行为探秘局’！你们就是小探员。每个探员小组将领取一个‘秘密任务包’，前往一个‘校园站点’进行调查，破解那里的‘文明密码’。”

2.3.出示驱动性问题：“在这个站点，怎样做才是一名合格的小主人？”

4.分组探究，循环体验：

1.5.将学生分为4-5组，每组分配一个“站点”道具箱和相应的任务卡。

2.6.A站：静阅小站（模拟图书馆/阅览室）：任务卡要求：1.用提供的迷你图书和桌椅，模拟“安静阅读”和“借还书排队”场景。2.讨论：有人想大声说话，你会用什么手势提醒他？（创编一个安静手势）

3.7.B站：畅行通道（模拟楼道/楼梯）：任务卡要求：1.在地面贴出的“模拟楼梯”上，演示“靠右行、不奔跑”。2.遇到抱着很多作业本的老师（由“小辅导员”扮演）怎么办？请演一演。

4.8.C站：乐活操场（模拟运动场）：任务卡要求：1.使用模型器材，演示轮流玩耍、安全游戏。2.讨论：球飞到别人活动区，该怎么有礼貌地要回来？

5.9.D站：清新水域（模拟饮水处/卫生间）：任务卡要求：1.利用模拟洗手池，演示节约用水、清理台面。2.设计一句提醒大家节约用水的标语。

6.10.E站：班级家园（模拟教室）：任务卡要求：1.快速整理道具箱中的杂乱文具、图书模型。2.讨论：怎样让我们的“小家”（教室）一直干净整齐？

7.11.各组在7-8分钟内完成本组站点的探究与排练，教师巡回指导，重点观察学生讨论过程，提供“你可以试试这样……”等句式支架。

12.成果发布，密码共享：

1.13.各小组依次向全班发布他们的“探秘成果”。形式可以是：情境短剧、演示讲解、手势展示、标语宣读等。

2.14.其他组作为“观察员”，使用“点赞牌”（大拇指形状）对展示小组的“文明行为”表示认可。

3.15.教师利用互动白板，同步将各站点总结出的“文明密码”（如：轻声、慢行、礼让、爱护、整理）以关键词形式贴在相应的校园场景图上。

4.16.设计意图：通过高度模拟的具身探究，将行为规范学习转化为问题解决和创造性表达。小组合作培养了沟通与协作能力。循环共享模式实现了经验最大化交互。

第三环节：思辨迁移——能量棋局大挑战（预计时间：10分钟）

1.从知到行的思维深化：

1.2.教师：“探员们破解了密码，现在要在‘实战’中运用了！让我们一起进入‘校园能量棋局’！”

2.3.在白板上展示大型“行为能量棋”棋盘。棋子是班级吉祥物，前进路径经过图书馆、楼梯拐角、饮水处等。

3.4.学生轮流掷电子骰子，棋子落到相应格子，弹出该场景下的两难情境选择题（使用课前拍摄的真实校园微视频情境）：

1.4.5.例1（图书馆）：你想告诉同桌一个有趣的事，这时应该A.马上趴在他耳边说B.忍住，下课再说。

2.5.6.例2（楼梯）：上课铃响了，你还在三楼，这时应该A.飞奔下楼B.加快步伐但扶好栏杆靠右行。

3.6.7.例3（操场）：你看见地上有一片废纸，但这不是你扔的，这时应该A.不管它B.捡起来扔进垃圾桶。

8.集体思辨与能量积累：

1.9.全班学生对选项进行思考和判断。教师引导：“选A会怎样？选B又会带来什么？”“哪种选择能为我们的校园家园积累‘美好能量’？”

2.10.选择正确行为后，棋子前进，并为“班级能量条”增加一格。同时，呈现该行为带来的积极效果（如：安静的阅读环境、安全有序的楼道、整洁的操场）。

3.11.设计意图：将规则置于真实、模糊的两难情境中，促进学生道德判断和迁移应用能力的发展。游戏形式降低认知负荷，能量积累可视化，强化了积极行为的正向反馈。

第四环节：承诺内化——共育责任树（预计时间：7分钟）

1.从体验到承诺的升华：

1.2.教师指向教室后方准备好的“我们的承诺树”背景板：“看，这棵大树就像我们的校园家园。它需要每一片叶子、每一颗果实的滋养才能枝繁叶茂。这片叶子，就是你的一份承诺。”

2.3.播放温馨的校园生活集锦视频，营造庄重而温暖的氛围。

4.书写与仪式：

1.5.每位学生获得一片“绿叶”形便签和一颗“果实”形便签。

2.6.在“绿叶”上，用图画或拼音写下一件自己承诺坚持做的文明小事（如：我会轻轻摆椅子）。

3.7.在“果实”上，用图画或拼音写下一件自己希望和同学一起做的让校园更美的事（如：我们一起给小花浇水）。

4.8.学生依次上前，将“绿叶”和“果实”贴到“承诺树”上，并可以大声说出自己的承诺（不强求，鼓励说）。

5.9.教师和学生代表一起，在树根处贴上大大的“我们”二字。

10.总结与展望：

1.11.教师总结：“这棵枝繁叶茂的树，就是我们共同的承诺。从今天起，我们都是校园的小卫士、小主人。爱护它，就是爱护我们自己的成长摇篮。”

2.12.布置开放性实践任务：“未来一周，请用你的眼睛当摄像机，拍下（或记下）你履行承诺或发现文明行为的‘闪光时刻’，我们下周来开一个‘闪光发布会’。”

3.13.设计意图：将课堂学习成果物化为集体创作的视觉作品，形成强烈的集体认同感和仪式感。“承诺”的书写将外部要求转化为内在意愿。分层承诺（个人与集体）引导了责任感的递进。实践任务将教育延伸到课外，形成育人闭环。

六、板书设计（思维可视化导图）

板书采用动态生成、图文结合的中心辐射式结构。

我们的校园（家园）

（中心图：笑脸太阳）

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[情感][行动]

“我爱我家”“我护我家”

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(记忆)(归属)(探究)(规则)(责任)

盲盒分享承诺树探秘局能量棋小任务

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具体经验集体认同情境认知行为选择实践延伸

1.左侧脉络（情感线）：记录学生分享的关键词（如“桂花香”“笑声”），最终指向“承诺树”。

2.右侧脉络（行动线）：随着课堂进程，贴上各小组发现的“文明密码”关键词卡，以及“能量棋”挑战中积累的“美好能量”标记。

3.设计意图：板书不再是静态知识的罗列，而是本节课学习历程与思维建构的动态地图。左右脉络清晰对应情感态度与行为能力两大目标，中心图像象征美好、温暖的集体家园，整体结构直观呈现了本课的逻辑内核。

七、教学评价设计

本课评价贯彻“教-学-评”一体化原则，采用嵌入式、表现性、发展性多元评价。

1.观察性评价（过程性）：

1.2.教师利用《课堂观察记录表》，重点关注学生在“探秘局”活动中的参与度、合作表现、问题解决策略；在“能量棋”环节中的道德判断理由陈述；在分享与承诺环节的情感投入度。

2.3.评价工具：简单的符号记录（如★表示主动发言，△表示提供帮助，？表示提出好问题）。

4.表现性评价（成果性）：

1.5.小组探秘成果展示：评价标准（初级）：1.能正确演示情境；2.能说/演出一条文明行为。鼓励创造性表达。

1.6.“承诺叶/果”内容：作为情感态度与价值认知的物化评价依据，关注其具体性、真诚度和积极导向。

2.7.“闪光时刻”后续任务：作为课后实践延伸的评价重点，关注行为的持续性与观察的敏锐性。

8.交流性评价（互动性）：

1.9.生生互评：“点赞牌”的使用，是同伴间的即时认可。

2.10.师生对话：教师在巡回指导、集体讨论中的追问、提炼与鼓励，本身就是一种高价值的形成