九年级英语《Unit 9 定语从句：从理解到表达》教学设计

九年级英语《Unit9定语从句：从理解到表达》教学设计【重要】一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材与学情分析本节课选自人教新目标GoForIt!英语九年级全册Unit9IlikemusicthatIcandanceto。本单元的核心话题是“谈论喜好”，语言功能是表达个人对音乐、电影、书籍、人物等的偏好，而实现这一交际功能的关键语言支撑便是定语从句。在教材编排上，SectionA通过听力活动和对话呈现了由that/which/who引导的定语从句在真实语境中的运用，引导学生初步感知其结构与意义；SectionB则将话题拓展至电影、书籍等领域，并融入阅读语篇，让学生在更复杂的文本中进一步巩固和深化对定语从句的理解与运用。因此，本节课在单元中起着承上启下的核心语法建构作用，是学生将零散的感性认识上升为系统的理性规则，并能灵活运用于交际实践的关键节点。从学情来看，九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们在八年级及本单元前几课的学习中，已经大量接触过诸如“Themanwhoiswearingahatismyteacher.”或“Ilikemoviesthatarefunny.”之类的句子，对定语从句的表意功能有朦胧的感知，但尚未形成清晰、系统的语法概念。具体来说，学生在理解和运用定语从句时面临的主要障碍包括：第一，对“先行词”、“关系词”、“从句”这三个核心概念及其关系含糊不清；第二，在选择关系代词（that,which,who,whom）时感到困惑，尤其是在特殊情况下（如先行词既有人又有物、先行词被最高级修饰等）的规则把握不准；第三，在口语和写作中，习惯于使用两个简单句来表达，缺乏使用复合句使语言更简洁、地道的意识。因此，本节课的设计旨在引导学生通过观察、归纳、实践，将这些隐性的语言知识显性化、系统化，最终实现从“理解”到“表达”的跨越。（二）【热点】设计理念与指导思想依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计秉持“形式意义使用”统一的语法教学观。语法教学不应停留在对规则的死记硬背和机械操练上，而应让学生在理解语法所表达的意义的基础上，在真实或接近真实的语境中体会、发现、归纳并运用语法规则。本节课的设计将遵循以下原则：1.以主题为引领，以语篇为依托：紧紧围绕“表达喜好”这一主题，创设一系列与学生生活紧密关联的语境（如班级音乐分享会、电影俱乐部推荐、为朋友挑选礼物等），将所有语法学习活动融入有意义的语篇和对话中，避免孤立、枯燥的句子讲解。2.遵循“观察归纳练习运用”的认知规律：引导学生首先在大量鲜活例句中观察定语从句的结构特征；然后通过合作探究，自主归纳关系代词的选用规则；接着在控制性和半控制性活动中进行针对性操练，巩固新知；最后在开放性任务中创造性地运用所学，实现知识的内化与迁移。3.【非常重要】强调“形式意义功能”的有机结合：不仅要让学生掌握定语从句的构成形式（即“先行词+关系词+从句”），更要引导他们理解关系词在从句中所充当的成分及其指代意义（指人还是指物），以及整个定语从句在具体语境中起到的修饰、限定或补充说明的功能。例如，要让学生明白使用定语从句是为了更精准地描述“是哪一个”人或物，而非简单地堆砌句子。二、【重要】教学目标基于核心素养的四个维度，本节课的教学目标设定如下：（一）语言能力1.学生能够准确识别定语从句，并找出句子的“先行词”、“关系词”和“从句”部分。2.学生能够理解并掌握关系代词that,which,who,whom在定语从句中的基本用法（指代对象及充当的句子成分）。3.学生能够正确运用定语从句，口头或书面描述自己及他人的喜好（喜欢的音乐、电影、书籍、人物等）。（二）文化意识1.通过在“音乐与电影”话题中运用定语从句，引导学生欣赏多元的艺术形式，理解不同文化背景下的审美差异。2.在学习阿炳等人物相关语篇（如SectionB阅读课铺垫）的背景下，能用定语从句表达对人物及其作品的理解与评价，感悟艺术家在逆境中奋斗的人文精神。（三）思维品质1.通过对大量例句的观察、比较、分析，引导学生自主归纳语法规则，培养其逻辑思维和归纳概括能力。2.在对比使用简单句与复合句表达同一意义时，引导学生体会定语从句在使语言表达更凝练、更地道方面的优势，培养其语言表达的优化意识和批判性思维。（四）学习能力1.通过小组合作探究，培养学生的合作学习能力和分享意识。2.引导学生建立语法错题本，学会对易错点进行记录和反思，培养自主学习和纠错的良好习惯。三、【难点】教学重难点（一）【基础】教学重点1.定语从句的核心概念建构：清晰理解先行词、关系词和从句的定义及其相互关系。即，一个句子充当定语，去修饰一个叫做“先行词”的名词或代词，二者通过“关系词”连接。2.关系代词that,which,who引导的定语从句的基本用法：能够在口语和书面语中，正确使用这些关系代词描述人或物。（二）【非常重要且高频】教学难点1.关系代词的选择：理清关系代词在从句中充当的句子成分（主语、宾语），并能准确区分在什么情况下只能用that，什么情况下只能用which（如介词前置时只能用which，先行词为不定代词时只能用that等）。2.【难点】关系代词的省略规则：理解并掌握当关系代词在定语从句中作宾语时，可以省略的现象。3.主谓一致问题：在含有定语从句的复合句中，能准确判断从句中谓语动词的数应与其先行词保持一致，而非与主句主语一致。例如：Ilikeasingerwhosingspopsongs.句中sings应与先行词asinger保持一致，用第三人称单数。四、【重要】教学方法与准备（一）教学方法本节课主要采用任务型语言教学法、情境教学法和探究式学习法相结合的模式。1.任务型语言教学法：以“制作班级个性化喜好手册”为核心总任务，贯穿整个教学周期，本节课作为语法支持课，为最终完成这一任务扫清语言障碍。2.情境教学法：创设“音乐沙龙”、“电影论坛”等微情境，让学生在真实的交际需求驱动下学习和运用定语从句。3.探究式学习法：引导学生以小组为单位，通过观察、对比、讨论等方式，自主发现和归纳定语从句的构成规则，变被动接受为主动建构。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含精选的音频、视频片段（如不同风格的音乐剪辑、电影预告片），以及用于小组活动的词卡、句卡；设计导学案，包含本节课的核心例句、探究任务和分层练习题。2.学生准备：预习本单元SectionA的单词和课文，初步感知定语从句；搜集自己最喜欢的音乐、电影、书籍或一位名人的信息，准备课堂上分享。五、教学实施过程（核心环节）（一）【基础】创设情境，唤醒感知——音乐导入(5分钟)上课伊始，教师播放几首风格迥异的音乐片段（如古典乐、摇滚乐、民谣、电子音乐等）。每播放一段，教师率先用英语表达感受：“Ilovethispiece.It’smusicthatmakesmefeelrelaxed.”或“Oh,Idon‘treallylikethisone.It’sthekindofmusicthatistoonoisy.”随后，教师向学生提问：“Whataboutyou？Whatkindofmusicdoyoulikeordislike？”引导学生尝试用类似的句子表达。学生可能会说出“Ilikemusicthatissoft.”或“IprefermusicthatIcansingalongwith.”等句子。教师将这些由学生说出的（或是经过修正的）目标句板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出先行词、关系词和从句部分。【设计意图】此环节通过学生熟悉的音乐话题切入，利用真实的听觉体验激发学生的表达欲望。教师以身作则，提供目标语言的示范，引导学生进行模仿性输出，从而自然地引出本节课的核心语法现象，唤醒学生已有的、零散的感性认知，为后续的理性归纳奠定基础。（二）【重要】观察探究，归纳规则——建构知识(12分钟)教师将板书的例句作为研究对象，引导学生以四人小组为单位进行探究式学习。大屏幕上呈现一系列引导性问题：1.找一找：在这些句子里，修饰名词（如music,music）的“东西”是什么？它是一个词，还是一个句子？2.定一定：被修饰的名词叫什么？起连接作用的词叫什么？起修饰作用的句子叫什么？3.析一析：观察板书例句“Ilikemusicthatissoft.”，思考“that”指代的是什么？它在后面的从句“thatissoft”中充当什么成分（是“是柔软的”这个动作的发出者，还是承受者）？同样，在“IprefermusicthatIcandanceto.”中，“that”指代什么？它在从句中充当什么成分？4.比一比：屏幕呈现两组对比句：第一组：A.Themanwho/thatiswearingabluejacketismyEnglishteacher.B.Theman(who/whom/that)ImetjustnowismyEnglishteacher.第二组：A.Thisisastorywhich/thatisverymoving.B.Thisisthestory(which/that)hetoldmeyesterday.小组讨论：每一组的A句和B句中，关系词的作用有何不同？能否省略？为什么？在学生充分讨论后，各小组代表汇报探究成果。教师在黑板上或通过PPT引导学生共同建构出语法规则的知识网络图：1.定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。2.要素：先行词：被定语从句修饰的名词或代词。关系词：用来连接先行词和定语从句的词（本课聚焦关系代词）。从句：紧跟关系词之后的部分。3.关系代词的选择：指人：主语用who/that；宾语用who/whom/that(作宾语时可省略)。指物：主语用which/that；宾语用which/that(作宾语时可省略)。4.【难点】主谓一致：关系词在从句中作主语时，从句的谓语动词在人称和数上必须与先行词保持一致。【设计意图】本环节将学习的主动权交给学生，通过问题链引导学生对语言现象进行深入观察、比较、分析和归纳。这种探究式学习不仅帮助学生深刻理解语法规则，更重要的是培养了他们的思维品质和学习能力，使语法知识真正内化为其认知结构的一部分。（三）【基础】分层操练，夯实基础——控制性练习(8分钟)在学生初步掌握规则后，设计三个层次分明、由易到难的操练活动，确保基础落实。1.【基础】机械性操练：合并句子。这是对语法规则的直接应用。教师提供几组简单句，要求学生使用恰当的关系代词将其合并为一个定语从句。Ihaveafriend.Helikestoplaybasketball.→Ihaveafriendwho/thatlikestoplaybasketball.Thebookisveryinteresting.Iborroweditfromthelibrary.→Thebook(which/that)Iborrowedfromthelibraryisveryinteresting.【活动形式】口头快速反应，全班齐答或个别提问，及时纠正错误。2.【重要】理解性操练：选词填空。设置一个简短的语篇（如一篇介绍某人喜好的小短文），留出一些空白，让学生根据上下文填入合适的关系代词（that,which,who,whom），并判断是否可以省略。【示例】Mysisterisagirl_____lovesreading.Thebooks_____shelikesbestareusuallythose_____givehersomethingtothinkabout.Lastweek,Iremendedawriter_____shehadneverheardofbefore.【活动形式】学生独立完成导学案上的练习，然后小组内核对答案，讨论存在争议的地方，教师巡视指导，最后集体讲评，重点解析易错点，如关系代词作宾语省略的情况、指人作宾语时whom的用法（虽不常用，但需了解）。3.【难点】辨别性操练：改错与判断。在屏幕上呈现一些含有定语从句的句子，其中故意设置一些典型错误（如关系词误用、主谓不一致、从句成分残缺等），让学生以“小老师”的身份找出错误并改正。【示例】Ilikethosesingerswhichsingclearly.(改正：who/that)Thegirlwhoarestandingthereismycousin.(改正：isstanding)Thisisthemuseumwheremyfatherworks.(此句正确，但教师可提问：如果我要用that改写，这句话对吗？引导学生区分关系代词和关系副词，为下节课铺垫。)【活动形式】抢答或小组竞赛，增加趣味性，让学生在思辨中加深对规则的理解。（四）【热点】情境交际，学以致用——半控制性练习(10分钟)为了让学生在更真实的语境中运用定语从句，创设两个半开放的交际任务。1.任务一：猜猜他是谁？（GuessingGame）【活动内容】教师先示范，描述班里的一个同学或一位知名人物，用上定语从句。例如：“Sheisagirlwhohaslonghairandbigeyes.Sheisastudentthatisgoodatmath.Wealllikeher.Whoisshe？”学生们猜出答案后，立即进入小组活动。四人一组，每个学生轮流用23个定语从句描述自己最喜欢的老师、同学或明星，其他人猜。who/that...who...that...手架”句型：He/Sheisateacher/student/singerwho/that...；He/Sheissomeonewho...；Iadmire/likehim/herbecausehe/sheisapersonthat...2.任务二：电影推荐官（MovieRemender）【活动内容】假设班级要举办一次电影之夜，需要大家推荐电影。屏幕上展示几部电影的海报和一句话影评（用定语从句写成）。例如：KungFuPanda:It’samoviethatisbothfunnyandeducational.TheWanderingEarth:It‘safilmwhichshowstheChinesespiritofnevergivingup.【活动形式】两人一组，模仿范例，互相推荐一部自己喜欢的电影，并说明理由。必须使用至少一个定语从句。A:Whatmoviedoyouthinkweshouldwatch？B:Isuggestwatching“...”.It’samoviethat/which...A:Soundsgreat!AndIalsohearthatthedirectorisamanwho...【设计意图】这两个活动将语法学习置于“猜谜”和“推荐”这两个真实的交际任务中，学生需要根据对方的反应和理解，灵活运用定语从句来精确描述人或物的特征。这极大地激发了学生的参与热情，使语法操练从枯燥的句式转换变成了有意义的口语交流，实现了语言形式和交际功能的统一。（五）【非常重要】综合输出，迁移创新——开放性任务(8分钟)本环节旨在将语言输出推向更高层次，培养学生的综合语言运用能力和创新思维。教师布置一个“微写作”任务。【任务情境】为了丰富班级文化，我们要制作一本电子版的《班级个性化喜好手册》。请每位同学贡献一个页面，用一段话介绍自己。内容包括：1.Whatkindofmusic/movies/booksIlike；2.Whatkindoffriends/teachersIprefer；3.WhatkindoflifeIhopetoliveinthefuture.【写作要求】至少使用5个定语从句。鼓励使用不同的关系代词（that,which,who），并尝试写出关系代词作宾语可以省略的句子。【活动流程】独立思考与写作（4分钟）：学生根据导学案的提示，开始构思和写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别词汇或结构上的点拨。同伴互评与修改（2分钟）：写完后，同桌交换作品，用红笔圈出同伴使用的定语从句，检查关系词使用是否正确，主谓是否一致，并给出修改建议。这既是评价他人的过程，也是对自己知识的再次巩固。佳作分享与赏析（2分钟）：邀请23位学生朗读自己的作品。教师引导全班同学共同赏析，特别关注定语从句是如何让他们的表达更生动、更具个性的。【示例产出】“Hello,everyone!I’mLiMing.I’maboywholovessportsandmusic.ThemusicthatIlikebestispopmusicbecauseitisalwaysfullofenergy.Ihaveadream.Iwanttobeasingerwhocanwritehisownsongsandbringhappinesstoothers.Ialsopreferfriendswhoarehonestandsupportive.Theyarethepeople(whom)Icansharemysecretswith.Inthefuture,Ihopetolivealifethatissimplebutcolorful.”【设计意图】微写作任务将本课所学语法项目与学生的个人生活紧密结合，为他们提供了广阔的思维和表达空间。从“写对”到“写好”，从“准确”到“丰富”，学生在创造性的写作过程中，将零散的语法知识整合为连贯的语篇表达能力。同伴互评环节培养了学生的读者意识和评价能力，而佳作分享则树立了榜样，营造了积极的英语学习氛围，真正实现了知识的迁移与创新。（六）课堂小结与作业布置(2分钟)1.【重要】课堂小结：教师引导学生快速回顾本节课的收获。可以采用问答式：“Whatarethekeyelementsofanattributiveclause？”“Howdowechoosethecorrectrelativepronoun？”并再次强调本节课的难点——关系代词在从句中作主语不能省略，作宾语可以省略，以及从句谓语动词要与先行词保持一致。同时，对学生在课堂上的表现给予积极的评价和鼓励。2.【分层】作业布置：【基础作业】（必做）：完成导学案上的语法专项练习题，包括单项选择、用适当的关系代词填空和句型转换。【提升作业】（选做）：将课堂上的“微写作”片段完善成一篇完整的短文，并配上图片或自己画的插图，以电子或纸质形式提交，作为《班级个性化喜好手册》的素材。【挑战作业】（选做）：预习下一节课SectionB2a2c的阅读课文“SadbutBeautiful”，找出文中的所有定语从句，并尝试分析它们的作用（即为什么作者要用定语从句来描述阿炳和他的音乐？）。六、【高频考点】板书设计屏幕左侧（核心知识区）：Unit9AttributiveClause(I)——that/which/who1.【基础】定义：句子作定语要素：先行词