初中英语七年级上册Unit 1 This is me!单元整体教学深化设计

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!单元整体教学深化设计

一、单元整体教学规划与架构

（一）【基础】单元内容解析与课标依据

本单元选自牛津译林版初中英语七年级上册，属于“人与社会”主题范畴，聚焦“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与人际交往”子主题。单元话题为“介绍自己与他人”，旨在帮助刚刚步入初中的学生适应新环境，学会用英语进行自我介绍、认识新同学、介绍朋友，从而建立积极的人际关系，顺利开启求学新征程。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中一年级（三级）的要求，本单元的教学需在小学基础上，进一步扩展个人信息相关词汇，系统学习动词be的用法以及人称代词主格与形容词性物主代词，并引导学生从简单的语言模仿过渡到有意义的综合语言运用，同时渗透跨文化交际意识，尊重并理解中西方在人际交往中的文化差异。

（二）【重要】单元整体教学目标设定

通过本单元六个课时的学习，学生能够：

1.语言能力：掌握与个人信息相关的核心词汇（如name,age,hobby,friendly等）和功能句型（如“What‘syourname?”“Iam...”等），能正确运用动词be（am/is/are）和形容词性物主代词（my/your/his/her）进行口头和书面的自我介绍与人物描述；能识别并模仿元音字母在重读开音节中的发音。

2.文化意识：了解中西方初次见面时的问候礼仪及姓名表达的差异，理解在跨文化交际中应避免询问隐私（如年龄、收入）的习俗，形成尊重文化多样性的意识。

3.思维品质：能够通过比较分析，归纳总结be动词的变形规律和人物介绍的结构特征；在创编对话和描述朋友的过程中，培养逻辑思维和创新思维能力。

4.学习能力：能够运用自然拼读规则辅助词汇记忆，通过合作学习完成信息交流与人物介绍任务，学会在真实语境中迁移运用所学知识。

（三）【难点与高频考点】单元知识结构与重难点分布

本单元的知识体系围绕“人物介绍”这一核心任务展开，包含词汇、句型、语法和语音四个维度。

1.【基础】核心词汇：包括问候语（goodmorning/afternoon/evening）、个人信息名词（name,age,class,grade,hobby）、形容词（nice,glad,cute,friendly,polite,slim,tall,smart）、动词短语（playfootball,listentomusic,befrom,begoodat）等。

2.【高频考点】功能句型：自我介绍（Iam.../Mynameis.../I’mfrom...）、询问信息（What‘syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?）、介绍他人（Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...）。

3.【难点与核心考点】语法项目：动词be（am，is,are）的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答；人称代词主格（I，you,he,she,it,we,they）与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的辨析与运用。

4.【基础】语音知识：五个元音字母a，e，i,o，u在重读开音节中的基本发音。

二、分课时教学实施过程（核心环节详细展开）

第一课时：Welcometotheunit——感知与启动

（一）【基础】教学目标

1.能够听懂、会说、认读核心词汇：greet，introduce，hobby，class，grade。

2.能够理解并运用初次见面的问候语和自我介绍句型：“Hi/Hello/Goodmorning.”“I‘m.../Mynameis...”“Nicetomeetyou.”

3.能够在模拟情境中与同伴进行初步的自我介绍与问候。

（二）教学实施过程

1.【基础】情境导入：激活已知，引入话题

教师面带微笑，用热情饱满的情绪向全班问候：“Goodmorning，everyone!WelcometoourEnglishclass.I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs/Mr.[教师姓氏].”教师用清晰、缓慢的语速进行自我介绍，并在黑板上写下自己的名字，同时呈现句型“I‘m...”。随后，教师提出问题：“Whenwefirstmeetsomeone,whatdoweusuallysayinChinese?AndinEnglish?”引导学生回忆已有的生活经验和小学英语知识，说出“你好”“Hello”“Hi”等词汇。教师顺势引出本节课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtogreeteachotherandintroduceourselvesinEnglish,justlikemakingnewfriendsinournewclass.”此环节旨在创设真实语境，激活学生已知，明确学习目标。

2.【基础】新知呈现：语境中感知词汇与句型

教师利用多媒体课件呈现教材Welcometotheunit板块中七年级一班学生的图片（如Millie，Simon，Sandy，Daniel等）。教师指着图片说：“Look!TheyarestudentsinClass1，Grade7.Theyarenewheretoo.”在语境中教授单词“class”和“grade”，并强调其大写规则。接着，教师播放录音，让学生听六位学生的自我介绍，完成任务：在书本对应图片旁写下他们的中英文名。听完第一遍后，教师提问：“Whatdidtheysay?Howdidtheygreetandintroducethemselves?”引导学生提取关键句型，如“Hi，I‘m...”“MyEnglishnameis...”“Youcancallme...”，并将这些句型呈现在黑板上。教师通过肢体语言和举例，教授单词“greet”和“introduce”。随后，教师再次播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是“Nicetomeetyou”的连读和重音。

3.【重要】机械操练：模仿与内化

开展“滚雪球”游戏。教师先与一名学生示范：T:“Hi，I’m...What'syourname?”S1:“Mynameis...Nicetomeetyou.”T:“Nicetomeetyou，too.”然后，S1转头询问旁边的S2，以此类推，进行连锁问答。这个活动旨在让每个学生都有开口说英语的机会，在重复中巩固核心句型，同时营造轻松活泼的课堂氛围。教师巡视全班，及时纠正发音错误，尤其是“name”中/eɪ/的发音和“meetyou”的连读。

4.【高频考点】情境操练：角色扮演与迁移

教师创设“新生见面会”情境：假设班级里来了几位新同学，请大家分组进行角色扮演。学生四人一组，每个小组领取一张人物信息卡（包含姓名、英文名、班级等信息）。小组成员需要轮流扮演新同学，其他成员则扮演原班同学，进行问候和自我介绍。例如：

A:（扮演新同学）Hello!I‘mChenDan.YoucancallmeDaniel.I’minClass1，Grade7.

B:Hi，Daniel.I‘mWangXinyue.MyEnglishnameisMillie.Nicetomeetyou!

A:Nicetomeetyoutoo，Millie.

在学生小组活动时，教师深入各组，观察学生是否能在对话中正确使用所学句型，并适时提供帮助。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示，教师和全班同学一起根据语音语调、流畅度、表现力进行简单的星级评价，给予鼓励。

5.【拓展】总结提升：聚焦语用，引出主题

教师引导学生回顾本节课所学的问候与自我介绍方式，提问：“Whydoweneedtointroduceourselves?”引导学生思考自我介绍的目的是为了认识朋友、融入新环境。教师总结：“Yes，weintroduceourselvestomakenewfriendsandstartournewjourneyinjuniorhigh.”从而点明单元主题“Thisisme!”，并激发学生对后续学习的期待。

第二课时：Reading——理解与建构

（一）【重要】教学目标

1.能够通过阅读，获取Millie，Simon，Sandy，Daniel四位学生的详细信息（如年龄、外貌、爱好、性格、特长）。

2.能够梳理并归纳介绍人物的语篇结构和核心语言（包括第一人称和第三人称）。

3.能够根据关键信息，尝试用第三人称口头介绍其中一位同学。

（二）教学实施过程

1.【基础】复习导入：激活图式

教师通过多媒体快速闪现Welcome板块六位学生的照片，提问：“Doyourememberthem?WhataretheirEnglishnames?”快速复习上节课内容。随后，将焦点聚集在本课时的四位主人公Millie，Simon，Sandy，Daniel的图片上，引导学生观察图片并猜测：“Whatdoyouwanttoknowaboutthem?Age?Hobbies?Looks?”教师将学生的预测词汇板书在黑板一侧，如“age”“hobby”“looks”，为阅读扫清障碍并激发阅读兴趣。

2.【重要】速读与扫读：获取主旨与信息

第一遍阅读（速读）：教师布置任务：“Readthefourshortpassagesquicklyandmatchthenameswiththeirphotos.”让学生快速浏览文本，将人物姓名与图片配对，验证预测。

第二遍阅读（扫读）：教师分发阅读任务单，要求学生细读文本，从四个维度（Basicinformation:age/class；Appearance:hair/glasses；Hobby/Character；Ability/Personality）提取关键信息，完成表格。例如：

Name Age/Class Appearance Hobby Personality/Ability

Millie 12，Class1，Gr7 shorthair lovesreading friendly，polite

Simon ... ... playfootball ......

此环节旨在培养学生获取与梳理信息的能力，同时通过表格形式，帮助学生结构化地理解人物介绍的内容维度。

3.【难点与核心考点】精读与分析：探究语言与结构

学生完成表格后，教师引导学生深入分析文本，提问：“Howdoweintroduceourselvesandothers?”让学生回读文本，找出介绍自己和介绍他人所使用的不同句式和词汇。

对于第一篇（Millie的自我介绍），引导学生关注句型：“I‘m...，anewstudentat...”“I’min...”“Ilove...”。教师引出并强调第一人称代词“I”和“my”的用法。

对于后三篇（介绍他人），引导学生关注句型：“Thisis...”“He/Sheis...”“He/Shehas...”“He/Shelikes...”“He/Shecan...”“He/Sheisgoodat...”。教师引导学生注意，在介绍他人时，动词be要变为is（第三人称单数），而表示“有”要用has，表示“喜欢”要用likes。

教师通过对比板书，清晰呈现第一人称和第三人称在描述人物时的区别，引导学生观察并总结规律。【难点突破】教师可以设计一个改错环节，呈现几个句子（如：“Shearefriendly.”“Helikereading.”），让学生根据文本内容判断正误并改正，在具体语境中强化语法意识。

4.【高频考点】跟读与模仿：内化语言

播放课文录音，学生跟读，注意模仿重音、连读和语调，特别是描述人物外貌和性格的形容词（如slim，friendly，polite，smart）的发音。跟读后，学生分角色朗读（如一人读Millie的介绍，一人读关于Simon的介绍），进一步熟悉文本内容。

5.【重要】复述与转述：应用实践

教师首先示范如何根据表格信息，用第三人称介绍Millie。例如：“Millieis12yearsold.SheisinClass1，Grade7.Shehasshorthair.Shelovesreading.Sheisfriendlyandpolite.”随后，学生两人一组，选择一位自己喜欢的同学（Simon，Sandy或Daniel），根据表格信息，轮流进行复述介绍。教师鼓励学生尽可能多地使用文本中的形容词。最后，邀请几位学生向全班介绍他们喜欢的同学，完成从输入到输出的第一次转化。

6.【拓展】思维启迪：深层理解人物

教师提出一个开放性问题：“Amongthefourstudents，whodoyouwanttomakefriendswith?Why?”鼓励学生结合自身经历和文本信息，发表自己的看法。例如，有的学生可能喜欢爱运动的Simon，有的可能喜欢有礼貌的Millie。通过这个问题，引导学生关注人物介绍中体现出的性格品质，理解“志同道合”是交友的基础，将语言学习与情感态度、价值观引导结合起来。

第三课时：Grammar——发现与归纳

（一）【难点与核心考点】教学目标

1.能够理解并掌握动词be（am，is，are）的基本用法，能在真实语境中正确使用be动词的肯定句、否定句和一般疑问句形式。

2.能够正确区分并运用人称代词主格（I，you，he，she，it，we，they）和形容词性物主代词（my，your，his，her，its，our，their）。

3.能够在具体语境中，通过观察、对比、归纳等方式，自主发现语法规律。

（二）教学实施过程

1.【基础】情境复现：在语境中聚焦语法

教师利用Reading板块的人物图片和关键信息，在屏幕上呈现几个含有be动词的句子：

IamMillie.

Iam12yearsold.

SheisSandy.

Heistallandslim.

TheyareinClass1，Grade7.

教师提问：“在这些句子中，表示‘是’的单词有哪些？它们有什么不同？”引导学生观察并说出am，is，are，并初步感知它们与主语（I，She，He，They）的搭配关系。

2.【核心考点】探究与发现：归纳be动词规律

教师将全班分为若干小组，给每个小组发放一组句子卡片，包括陈述句、否定句和一般疑问句。例如：

GroupA:Iamastudent./Iamnotastudent./AmIastudent?

GroupB:Heisfriendly./Heisnotfriendly./Ishefriendly?

GroupC:TheyareinClass1./TheyarenotinClass1./AretheyinClass1?

小组任务：观察卡片上的句子，讨论并总结be动词在肯定句、否定句和一般疑问句中的位置变化以及如何进行回答。教师在教室内巡视，适时引导。

小组代表上台汇报发现，教师根据汇报，在黑板上系统归纳be动词的用法，形成口诀：“我（I）用am，你（you）用are，is用于他（he）她（she）它（it）；单数主语用is，复数主语全用are。变疑问，be提前；变否定，be后加not。”通过口诀帮助学生记忆，化解难点。

3.【难点】对比与辨析：区分两类代词

教师在黑板上呈现两组句子：

第一组：IamMillie.YouareSimon.

第二组：MynameisMillie.YournameisSimon.

教师提问：“I和my有什么不同？它们分别放在句子的什么位置？分别是什么意思？”引导学生理解：人称代词主格（I，you，he，she等）在句中充当主语，放在动词前；而形容词性物主代词（my，your，his，her等）相当于一个形容词，后面必须跟名词，表示“……的”。教师通过表格对比，清晰展示两类代词的对应关系。

随后，设计一个“配对”游戏。教师准备两套卡片，一套是主语（I，you，he，she），一套是形容词性物主代词（my，your，his，her）。教师说一个短语，如“她的书”，学生需快速举起对应的卡片“her”；教师说一个句子“Sheisagirl.”，学生需快速举起主语“She”。通过快节奏的游戏，强化学生对这两类易混淆代词的记忆。

4.【高频考点】控制性练习：精准训练

完成课本上Grammar板块的填空练习，如用be动词的正确形式填空，或用恰当的代词填空。学生独立完成后，同桌互批，教师就普遍性错误进行集中讲评。例如，“I______astudent.”“She______(have/has)longhair.”等典型题目。

5.【重要】情境性练习：综合运用

教师创设“失物招领处”情境。教师准备一个袋子，里面装有学生的几样物品（一本书、一把尺子、一支铅笔）。教师拿起一本书，询问全班：“Isthisyourbook?”引导学生用“Yes，itis.It‘smybook.”或“No，itisn’t.It‘shis/herbook.”来回答。教师可以邀请几位学生上台，模仿进行“失物招领”的问答。这个活动将be动词的一般疑问句、人称代词和物主代词综合在一个真实的语境中，让学生体会语言的交际功能。

6.【拓展】总结反思：构建知识网络

课程结束前，教师引导学生回顾本节课的收获，鼓励学生用思维导图的形式，将be动词的用法、人称代词和物主代词的关系画出来。通过构建可视化的知识网络，帮助学生系统化地巩固所学语法知识。

第四课时：Integratedskills——听説与运用

（一）【重要】教学目标

1.能够听懂有关人物信息的对话，并从中提取关键信息完成记录任务。

2.能够运用所学词汇和句型，向他人介绍自己的朋友。

3.能够在交际中得体地使用介绍他人的用语，形成主动交往、礼貌交往的意识。

（二）教学实施过程

1.【基础】听力前准备：预测信息

教师呈现IntegratedskillsA1部分的图片（Kitty和Amy），引导学生观察并提问：“Lookatthetwogirls.Whatdotheylooklike?Whataretheirhobbies?Canyouguess?”引导学生运用已学的描述外貌和爱好的词汇进行预测，如“Shehaslonghair.”“Shelikesdancing.”等。教师板书学生预测的关键词，为听力理解做好铺垫。

2.【热点】听力理解：获取与处理信息

第一遍听：学生听Millie对Kitty和Amy的介绍，完成A1部分的匹配任务（将描述与人物连线）。听后，教师核对答案。

第二遍听：学生再听一遍录音，完成A2部分的表格填空，需要填写更具体的信息，如年龄、外貌特征（头发长短）、具体爱好（swimming/dancing）等。这一遍听力要求学生捕捉细节信息，难度有所提升。听完后，小组内交流答案，教师对有争议的地方进行点拨。

第三遍听：学生打开课本，边听边看听力材料，验证自己的答案，并跟读模仿，关注介绍他人时的语音语调。

3.【重要】口语训练：角色扮演与对话

教师播放A3部分的对话录音（Millie，MsLin和Simon之间的对话），让学生听第一遍，回答问题：“Whoaretheytalkingabout?Whataretheygoingtodo?”听后，呈现对话文本，讲解“Gladtomeetyou”及其回答“Gladtomeetyoutoo”，并强调其与“Nicetomeetyou”的相似性。教师引导学生关注在介绍两个人认识时的礼貌用语和顺序，如“Simon,thisisMsLin,ourmusicteacher.MsLin,thisisSimon.”这是一种非常重要的社交礼仪。

学生分角色朗读对话，三人一组（Millie，MsLin，Simon），模仿录音的语音语调，进行角色扮演。教师鼓励学生在朗读时加入适当的肢体语言，让对话更真实自然。

4.【迁移创新】综合输出：介绍我的朋友

教师创设“结交新朋友”的真实任务：“Nowyouhavemadesomenewfriendsinourclass.Canyouintroduceoneofyournewfriendstous?”教师给出语言支架：

Thisismynewfriend,__________.

He/Sheis__________yearsold.

He/Shehas__________hair.

He/Shelikes__________.He/Sheisgoodat__________.

He/Sheis__________(friendly/polite/smart...)

学生先独立思考，填写关于自己朋友的简介卡片。然后，四人一组，轮流在组内介绍自己的朋友。最后，每组推选一名代表，向全班介绍自己组内的一位朋友，其他同学认真倾听，并可以举手提问关于这位朋友更多的问题，如“What‘shis/herEnglishname?”“Doeshe/shelikesports?”等，形成真实的互动交流。

5.【拓展】文化渗透与情感提升

教师引导学生反思：“当我们向别人介绍自己的朋友时，感觉怎么样？”学生可能会回答“开心”“自豪”等。教师总结：“Sharingyourfriendswithothersisagreatwaytoshowyourfriendshipandmakemorefriends.”通过这个环节，将语言学习提升到情感层面，鼓励学生在新的集体中敞开心扉，主动交往，建立良好的人际关系。

第五课时：PronunciationStudyskills——语音与学习策略

（一）【基础】教学目标

1.能够正确识别并读出元音字母a，e，i,o，u在重读开音节中的发音/eɪ/，/i:/，/aɪ/，/əʊ/，/ju:/。

2.能够根据开音节的拼读规则，尝试拼读符合规则的新单词。

3.能够意识到自然拼读对单词记忆的帮助，并尝试运用该策略记忆单词。

（二）教学实施过程

1.【基础】复习导入：回顾旧知

教师呈现几个已学过的闭音节单词，如“cat”“bed”“big”“dog”“bus”，带领学生复习这些元音字母在闭音节中的短音发音。然后说：“Today,wearegoingtolearnanotherwaytopronouncethesevowels.Theyhavelongnames.”通过对比，引出重读开音节的概念。

2.【难点】规则呈现：感知开音节发音

教师在黑板上写出五个单词：name，he，like，go，student。用红色标注元音字母。播放录音，让学生仔细听每个单词中元音字母的发音。教师引导学生总结：name中的a发/eɪ/，he中的e发/i:/，like中的i发/aɪ/，go中的o发/əʊ/，student中的u发/ju:/。随后，教师用简洁的语言讲解重读开音节的两种结构：a.以一个元音字母结尾的重读音节（如he，go）；b.以一个元音字母+辅音字母（r除外）+不发音的e结尾的重读音节（如name，like，student）。

3.【基础】机械操练：模仿与识别

教师播放课本录音，学生逐词跟读，注意口型和发音的准确性。随后，开展“听音举牌”游戏。教师给每个小组发放一套写有五个元音字母的卡片。教师朗读一个单词（如“cake”“these”“bike”“nose”“cute”），学生需判断该单词中元音字母的发音，并快速举起对应的字母卡片。这个游戏节奏快，能有效训练学生的辨音能力。教师还可以将一些单词混合（包含闭音节单词），让学生判断哪些是开音节，哪些是闭音节，进一步巩固概念。

4.【拓展】规律运用：尝试拼读新词

教师呈现一组学生未学过但符合开音节规则的单词，如“lake”“theme”“wide”“rose”“mule”。鼓励学生尝试运用刚学的拼读规则，自己独立拼读出这些单词的发音。先小组内尝试拼读，再请个别学生展示，教师给予肯定和纠正。通过这个环节，让学生体验成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

5.【重要】学以致用：利用发音记忆单词

教师引导学生回归本单元词汇表，找出含有开音节发音的单词，如“name”“grade”“age”“cute”“hobby（虽然本身不是开音节，但可以结合）”。引导学生思考：“我们是否可以利用发音来帮助我们更轻松地记忆这些单词的拼写？”教师示范：例如，记忆“name”时，可以想/neɪm/，/n/对应n，/eɪ/对应a，/m/对应me。通过将单词的音和形结合起来，提高词汇记忆效率。最后，教师总结：掌握拼读规则是一种非常重要的【学习策略】，它能帮助我们“见词能读，听音能写”，为今后的英语学习打下坚实的基础。

第六课时：TaskAssessment——输出与评价

（一）【迁移创新】教学目标

1.能够综合运用本单元所学词汇、句型和语法，独立完成一篇关于自己或朋友的自我介绍短文。

2.能够按照“基本信息、外貌、爱好、性格/特长”等逻辑结构组织文章内容。

3.能够通过自评和互评，反思学习成果，改进写作中的问题。

（二）教学实施过程

1.【重要】范文引路：分析结构与语言

教师呈现Task板块Millie的自我介绍范文。学生快速阅读，回答以下问题：

Whoisshe?(Name)

Howoldisshe?(Age)

Whatdoesshelooklike?(Appearance)

Whatdoesshelike?(Hobby)

Whatisshelike?(Personality)

Whatcanshedo?(Ability)

通过问答，师生共同梳理出自我介绍短文的基本结构框架，教师板书思维导图：

Central:AboutMe

Branches:1.Basicinfo(name,age,class)2.Appearance(hair,eyes,height)3.Hobbies(love/like/enjoydoing)4.Personality/Ability(befriendly,begoodat,can)

随后，引导学生关注范文中的精彩词句，如“Ihaveshorthair.”“Ilovereading.”“Iamreadytohelpothers.”等，为学生自己的写作提供语言素材库。

2.【难点】写作提纲：构思与准备

学生在范文的启发下，开始构思自己的自我介绍。教师发放写作提纲表格，要求学生填写关键词，而非完整句子。例如：

Basicinfo:Millie,12,Class1

Appearance:shorthair,nottall

Hobbies:reading,swimming

Personality:friendly,helpful

填写提纲的过程，是学生梳理思路、组织信息的过程，能有效降低后续写作的难度，避免逻辑混乱。

3.【基础】独立写作：初稿生成

学生根据提纲，独立完成自我介绍短文的初稿。写作过程中，教师巡视，对个别有困难的学生进行词汇或句型上的指导，并提醒学生注意人称、b