人教PEP版小学英语三年级上册Unit 2 Different Families Part A Who Lives with Us 教案

人教PEP版小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartAWhoLiveswithUs教案

一、单元整体解读与大概念提取

（一）单元主题意义与内容结构分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。核心主题为“不同的家庭”，旨在引导学生认识和尊重家庭结构的多样性，理解家庭成员的构成与角色，并学会用英语进行简单的家庭成员介绍。本单元共分为A、B、C三个部分，本教案针对PartA“WhoLiveswithUs?”部分。该部分作为单元的起始与基础，承载着激活已知、输入核心语言、建立主题认知框架的关键作用。

从内容结构上看，PartA包含：

1.词汇层面：核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及其在口语中的常见变体（dad,mom,grandpa,grandma）。

2.句型层面：核心问答句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy….”以及介绍家庭构成的“Thisismyfamily.Wholiveswithyou?”及其应答。

3.语篇层面：通过主线人物（如Mike,ChenJie等）的家庭照片、情景对话和故事，创设真实的语用情境。

4.文化意识层面：隐含对核心家庭、扩展家庭等不同家庭结构的初步感知，为后续理解“DifferentFamilies”奠定基础。

（二）学科大概念与核心素养落点

基于课标与单元内容，提炼本部分学科大概念为：语言是认识和介绍社会基本单元（家庭）的重要工具，其运用需结合具体情境与对象，并反映尊重差异的文化态度。

核心素养落点具体化为：

1.语言能力：能在图片、手势的帮助下，听懂、认读关于家庭成员的核心词汇；能运用核心句型就家庭成员进行简单的问答与介绍。

2.学习能力：能通过观察图片、参与游戏、小组合作等方式，主动获取和整合信息；能初步利用家庭树等可视化工具梳理信息。

3.思维品质：能通过观察、比较不同家庭照片，发现家庭构成的异同，培养初步的观察与比较能力；能基于有限信息进行简单的推测（如根据年龄、称呼推断人物关系）。

4.文化意识：初步感知家庭是重要的社会单位；开始意识到家庭构成可能存在差异，并培养对家庭亲情的珍视及对他人家庭的尊重。

（三）关联与整合视野

1.纵向关联：在PEP教材体系中，家庭成员话题在低年级首次系统出现，为后续学习职业、性格描述、日常生活等话题提供人物关系基础。与本册Unit1Hello!中的介绍朋友、Unit3Lookatme!中的描述人物外貌形成横向话题延伸。

2.跨学科关联：与《道德与法治》课程中“我的家庭”主题深度融合；运用美术学科制作“家庭树”或“家庭合影”；涉及社会学对家庭结构的初步感性认识。

二、学情深度分析

（一）已知与经验基础

三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程（通常已学习一个多月），具备以下基础：

1.语言知识：已掌握基本问候语（Hello/Hi,Goodmorning）、自我介绍（I’m…）、询问姓名（What’syourname?）以及少量人物称呼（teacher）。部分学生可能从生活或学前教育中接触过“dad,mom”等词汇。

2.认知与兴趣：学生形象思维活跃，对图片、歌曲、游戏、角色扮演充满兴趣。家庭是学生最熟悉、最具情感共鸣的话题，易于激发表达欲望。

3.学习方式：习惯于通过模仿、跟读、做中学等方式学习，开始初步适应小组活动。

（二）潜在困难与需求

1.语言障碍：词汇方面，“grandfather/grandmother”较长，发音和记忆是难点；句型方面，“Who’sthat…?”与“Whois…?”的缩读，以及“He’s/She’s”的正确区分与使用容易混淆。

2.概念抽象：“家庭构成”概念本身是具体的，但用英语进行系统性描述是新的认知任务。从单词到句子，再到连贯的几句话介绍，存在语言输出的阶梯挑战。

3.文化敏感：学生可能无意识地认为所有家庭都和自己的一样，需要教师巧妙引导，关注差异，避免让来自非典型家庭结构的学生感到不安。

（三）差异化教学预设

1.对于基础较弱的学生：提供更多的视觉支持（带单词的图片卡片）、句型框架（填空式句子）和模仿跟读机会。

2.对于基础较好的学生：鼓励其使用拓展词汇（如parents,grandmaandgrandpa），尝试描述家庭成员的外貌特征（结合Unit1知识），或介绍宠物作为“家庭一员”。

3.对于内向或来自特殊家庭结构的学生：创设安全、包容的课堂氛围，允许其选择介绍喜欢的家人、朋友，或使用绘本中的虚构家庭进行练习，保护其情感与隐私。

三、学习目标与评价标准

（一）分层细化学习目标

A层（基础目标）：

1.能听懂、指认、并初步模仿跟读核心词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能在语境中听懂并运用“Who’sthatman/woman/boy/girl?”进行提问，并能用“He’s/She’smy…”进行回答。

3.能模仿范例，用“Thisismy…”介绍至少一位家庭成员。

B层（进阶目标）：

1.能较为准确、熟练地认读和说出核心词汇，并能在图片或真实情境中快速反应。

2.能较为流利地进行“Who’sthat…?He’s/She’smy…”的问答交际。

3.能结合家庭照片或图画，用2-3句话简单介绍自己的家庭核心成员，如：“Thisismyfamily.Thisismydad.Thisismymom.”

C层（拓展目标）：

1.能理解并尝试使用“Wholiveswithyou?”这一更具整合性的问题，并尝试回答如：“Mydad,mymomandme.”或“Mygrandparentslivewithus.”

2.能制作简易的“家庭树”或完成简单的家庭信息表，并进行展示介绍。

3.能初步认识到家庭有不同的构成形式，并用开放的态度看待这种差异。

（二）表现性评价标准

评价维度

优秀(Excellent)

良好(Good)

进步中(Developing)

词汇掌握

能准确、清晰地听说认读所有核心词汇，反应迅速。

能听说认读大部分核心词汇，个别词汇需提示或略有迟疑。

能跟读和指认部分核心词汇，需要较多图片或语言支持。

句型运用

能主动、流利地使用核心句型进行问答和介绍，语调自然。

能在提示或情境下使用核心句型进行交流，基本正确。

能模仿句型进行表达，但在人称（he/she）或词汇替换上时有错误。

语用交际

能积极投入角色扮演或采访活动，介绍时有一定情感和自信。

能参与课堂交际活动，完成介绍任务。

需要在教师或同伴的鼓励和协助下参与活动。

文化理解与情感

在介绍和倾听时表现出对家庭的爱与自豪，能尊重他人不同的介绍。

能完成介绍任务，能倾听他人。

对任务的理解和参与度有待提高。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的听说认读。

2.3.句型“Who’sthat…?He’s/She’smy…”的理解与初步运用。

4.教学难点：

1.5.词汇“grandfather/grandmother”的发音与记忆。

2.6.在真实语境中正确区分和使用“he”和“she”。

3.7.将离散的词汇整合进句型，进行有意义的交际。

8.突破策略：

1.9.词汇难点：采用音节拍手法（grand-fa-ther）、歌曲韵律（FingerFamilySong改编）、及视觉联想（将单词与爷爷/奶奶的典型形象图片结合）多通道强化。

2.10.he/she区分：使用鲜明的性别特征图片、卡通形象进行大量对比操练；设计“快速反应”游戏，教师指图，学生必须用完整句子“He’s/She’saman/woman/boy/girl.”回答，强化性别代词与主语的一致性。

3.11.意义整合：始终坚持“词不离句，句不离境”。从歌曲导入、情境对话呈现、到游戏操练、任务输出，始终将语言置于“认识朋友家庭”、“介绍自己家庭”的完整微任务链中。

五、教学资源与技术融合准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：主题歌曲动画、主线人物家庭高清照片（含全家福及单个成员特写）、词汇标准发音与口型动画、互动游戏模板（如“神奇望远镜”、“家庭相册翻翻看”）。

2.3.“FingerFamily”歌曲及改编版“FamilyMemberSong”音视频。

3.4.短情境动画：展示Mike向ChenJie介绍自己家庭照片的情景。

5.实物与教具：

1.6.大幅主题图（包含多个不同结构的家庭场景）。

2.7.家庭成员单词卡（正面图，反面词）及人物头像卡。

3.8.教师自备温馨家庭照片（或使用教材人物照片）。

4.9.空白“家庭树”模板纸、彩色笔。

5.10.“最佳介绍员”小奖章。

11.技术融合设计：

1.12.利用希沃白板5的“课堂活动”功能，设计“人物匹配”、“听力选图”等互动游戏。

2.13.使用“班级优化大师”随机抽取学生进行问答，并记录课堂表现。

3.14.预留环节，可让学生使用平板电脑拍摄自己画的“家庭树”并进行投屏分享（根据学校设备条件调整）。

六、教学过程实施（详细案）

第一课时：MeettheFamilyMembers

Step1:Warm-upLead-in(激活已知，切入主题)(5分钟)

1.GreetingSinging:师生互致问候后，共同演唱已学歌曲“Hello!”或“Howareyou?”，营造英语氛围。

2.ReviewBridge:教师出示Unit1中人物（Sarah,John等）的图片，提问：“Who’sthatboy/girl?”引导学生用“He’s/She’s…”回答。自然过渡到：“Theyareourfriends.Everyonehasafamily.Today,let’smeettheirfamiliesandtalkaboutourfamilies.”

3.主题图观察:出示本单元主情境图（包含Mike,ChenJie等人在分享家庭照片）。引导学生观察：“Look,theyaretalkingaboutfamilies.Whatcanyousee?”学生可能用中文说出“照片、爸爸、妈妈”等，教师用英语重复并给予肯定，初步渗透主题词汇。

Step2:Presentation(情境呈现，新知导学)(15分钟)

1.情境动画初感知:播放Mike向ChenJie介绍家庭照片的动画（无字幕或关键句字幕）。观看后提问：“Whataretheydoing?”(Lookingatphotos.)“Whosefamily?”(Mike’sfamily.)

2.核心词汇分层输入：

1.3.第一层（父母兄弟）：定格动画中Mike的家庭合影。教师指着Mike的父亲：“Look!Who’sthatman?”自答：“He’sMike’sfather.Wecanalsosay‘dad’.”呈现单词卡father(dad)，强调发音/ˈfɑːðər/，集体跟读、小组读、个人读。用同样方式引出mother(mom),brother,sister。通过“大小声”、“快慢读”游戏巩固。

2.4.第二层（祖父母）：教师指着照片中年长的男性：“Mike’sfatherhasafather.Who’she?”呈现爷爷图片和单词grandfather(grandpa)。采用音节分解法（grand-fa-ther）教读，并做手势（手捋胡须状）帮助记忆。同理引出grandmother(grandma)。

5.核心句型自然带出：回到动画对话关键句。呈现句型条：

1.6.A:Who’sthatman/woman?

2.7.B:He’smyfather./She’smymother.

教师与一名学优生示范。强调“that”的指示作用，以及问句的语调。通过对比“man/woman”的图片，强化对“He’s/She’s”的认知。

8.听音模仿，原音输入：播放教材Let’stalk部分录音，学生指图、静听、模仿跟读，注意语音语调。

Step3:PracticeConsolidation(梯度操练，内化语言)(15分钟)

1.机械性操练——音形义匹配：

1.2.活动1：听音指图。教师说单词，学生快速指认课本或PPT上的图片。

2.3.活动2：神奇望远镜。PPT上呈现模糊或局部的人物图片，教师用“Who’sthat…?”提问，学生用“He’s/She’s…”猜测。答对后图片变清晰。

4.意义性操练——句型运用：

1.5.活动3：Mike的家庭相册。PPT逐张展示Mike不同家庭成员的单人照，教师问：“Who’sthatman/woman/boy/girl?”引导学生用“He’s/She’sMike’s…”回答。此环节将词汇融入句型，并强化所有格“Mike’s”的理解。

2.6.活动4：PairWork——AskandAnswer。学生两人一组，使用教材上Let’slearn的图片或教师分发的家庭人物卡片进行问答练习。教师巡视，重点辅导he/she的用法。

7.趣味巩固——歌曲律动：学唱改编的“FingerFamilySong”，将手指角色替换为本课所学家庭成员。边唱边做动作，在韵律中巩固词汇。

Step4:ProductionExtension(初步输出，联系实际)(5分钟)

任务：Thisismyfamilyphoto.

1.教师出示自己的家庭照片（或使用预备的温馨图片），用“Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother…”进行简单示范介绍（可加入一两个已学形容词）。

2.学生拿出自己预先准备好的家庭照片或绘制的图画（要求课前通知准备，并告知可用绘画代替照片以保护隐私）。

3.在小组内，每位学生尝试用“Thisismy….”介绍至少两位家人。教师鼓励学有余力的学生尝试说句子：“Ilovemyfamily.”

4.邀请1-2位志愿者上台向全班展示。教师给予积极评价，并颁发“家庭小向导”贴纸。

Step5:SummaryHomework(总结评价，布置任务)(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学到的家庭成员单词和问答句型。教师渗透情感：“Familyislove.Weloveourfamily.”

2.评价：简单小结课堂学习情况，表扬积极参与的小组和个人。

3.分层作业：

1.4.必做：听读课本P14-15五遍，并模仿录音语音语调。

2.5.选做（二选一）：

a.画一幅自己的家庭画，并在成员旁边写上英文称呼（如：mom）。

b.用手机或录音笔录下自己介绍2位家人的小音频。

第二课时：WhoLiveswithYou?

Step1:Warm-upRevision(趣味复习，巩固旧知)(6分钟)

1.歌曲开场：合唱上节课的“FamilySong”。

2.游戏“快速闪电”：教师快速闪现单词卡或人物图，学生抢答英文。增加难度：闪现后问“Who’sthat?”学生需用完整句“He’s/She’safather/mother…”回答。

3.情景回顾：利用PPT，重现Mike的家庭合影，师生进行问答接力，复习核心句型。

Step2:Presentation(深化情境，拓展句型)(14分钟)

1.从部分到整体：教师指着Mike全家福问：“ThisisMike’sfamily.WholiveswithMike?”引导学生观察并尝试用中文说出“爸爸、妈妈、妹妹…”。教师用英语汇总：“Mikeliveswithhisfather,mother,sisterand…”故意停顿，看向祖父母图片。“…andhisgrandparents?”引出有些家庭是几代人同住。

2.新句型呈现：板书或呈现核心句：“Wholiveswithyou?”并解释其含义（你和谁住在一起？）。播放Let’stalk部分Sarah和ChenJie的对话，让学生关注这个新问题及其回答。

3.语篇理解：听完后提问：

1.4.“Whoasksthequestion?”(ChenJie)

2.5.“Whoanswers?”(Sarah)

3.6.“WholiveswithSarah?”(Herdad,momandbrother.)

引导学生注意回答是列举人物，也可以用“My…andme.”

7.跟读与角色扮演：学生分角色跟读、分组练习对话。鼓励模仿不同的语气（好奇的提问，自豪的介绍）。

Step3:Practice(任务驱动，综合操练)(15分钟)

1.任务链一：调查朋友的家庭。

1.2.教师示范：走到一名学生前，握手问候，然后问：“Hello,[Name].Wholiveswithyou?”引导学生用刚学的方式回答。

2.3.活动：ClassroomInterview。学生起立，在教室里自由走动，采访3-5位同学，记录下同学的名字及其家庭核心成员（可用图标或简单文字记录）。教师提供语言支架：“Hello/Hi,…”“Wholiveswithyou?”“Thankyou!Bye!”

4.任务链二：制作我的家庭树。

1.5.教师展示一个简单的家庭树范例，解释其含义。

2.6.分发空白“家庭树”模板。学生在树上相应位置画上家人头像或贴照片，并写下英文称呼。

3.7.完成后，在小组内根据家庭树进行介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismy…He’s/She’s…Thisismy…Ilivewithmy…andme.”小组成员可以提问：“Who’sthatwoman?”等。

Step4:Production(创造性输出，展示交流)(10分钟)

活动：OurFamilyGalleryWalk(家庭画廊漫步)

1.将学生完成的“家庭树”或家庭画贴在教室四周，布置成“家庭画廊”。

2.学生分组，像参观画廊一样漫步观看。

3.邀请几位“小画家”担任讲解员，站在自己的作品旁，向参观的同学介绍自己的家庭。听众可以提问。

4.教师引导学生不仅关注“Who”，还可以简单说“Myfatheriscool.Mymotheriskind.”等，并强调倾听时要尊重和欣赏。

5.全班投票（或教师评选）选出“最温馨家庭画”、“最佳英语介绍员”等。

Step5:Summary,AssessmentHomework(总结评估，延伸学习)(5分钟)

1.总结与升华：教师总结：“Wehavedifferentfamilies.Somearebig.Somearesmall.Buteveryfamilyisfulloflove.Weloveourfamilies.”引导学生说出“Ilovemyfamily.”

2.课堂评估：利用“班级优化大师”展示本节课活跃学生，结合“家庭画廊”任务表现进行过程性评价。

3.项目式长作业布置：

1.4.项目名称：MyFamilyMini-Book(我的家庭迷你书)

2.5.内容要求：制作一本4-6页的小书，包含封面、家庭成员介绍（图文）、一句表达爱的话。

3.6.评价标准：图画美观、单词正确、句子通顺、态度认真。

4.7.展示时间：下单元学习前进行班级展示，优秀作品放入班级英语角或学校展示栏。

七、板书设计（分课时）

第一课时板书：

Unit2DifferentFamilies

PartAWhoLiveswithUs?

[粘贴或画一个大的家庭树轮廓，内部随教学推进贴上人物图片和单词卡]

Words:father(dad)mother(mom)

brothersister

grandfather(grandpa)grandmother(grandma)

KeySentences:

A:Who’sthatman/woman?

B:He’smyfather./She’smymother.

Ilovemyfamily.❤

第二课时板书：

（保留第一课时的家庭树和核心词汇区）

NewSentence:

Wholiveswithyou?

→Ilivewithmy______,______andme.

→My______and______.

Task:InterviewFamilyTree

FamilyGallery←(贴学生作品区域示意)

八、作业设计（系统化）

课时

类型

内容

设计意图

第一课时后

基础巩固

1.听读模仿课本P14-15