小学五年级英语上册Unit 2 A new student第二课时（Grammar time Fun time）教案

小学五年级英语上册Unit2Anewstudent第二课时（GrammartimeFuntime）教案

一、教学内容分析

本课时是译林版小学英语五年级上册第二单元的第二课时，教学内容主要涵盖Grammartime和Funtime两大板块。Grammartime板块集中呈现了本单元的核心句型结构，包括Therebe句型的一般疑问句“Isthere...?”“Arethere...?”及其肯定与否定回答“Yes,thereis./No,thereisn‘t.”“Yes,thereare./No,therearen’t.”，以及特殊疑问句“Howmany...arethere?”的问答形式【重要】。该板块通过表格和例句的呈现方式，帮助学生系统梳理和归纳语言规则，是本单元语法知识的核心部分【高频考点】。Funtime则是一个融趣味性与实践性于一体的活动板块，通过“Drawandguess”或“Askandanswer”等游戏形式，引导学生在轻松的氛围中运用所学句型进行真实交际，巩固对学校场所及物品位置的询问与描述【基础】。这两个板块相辅相成，Grammartime为Funtime的活动开展提供语言支撑，Funtime则为语法知识的操练提供真实语境，共同服务于学生语言运用能力的提升。

基于单元整体教学理念，本课时在单元中承担着承上启下的关键作用。它既是对第一课时Storytime中出现的语言现象进行归纳、整理和系统化学习的深化环节，又是为后续第三课时Cartoontime和第四课时Checkouttime的综合语言输出奠定坚实基础的关键节点【非常重要】。教师在处理本课时内容时，应当秉持“形式、意义、使用”三位一体的语法教学观，引导学生在理解语法意义的基础上掌握语言形式，最终在真实交际中灵活运用。

二、学情精准分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当的词汇量和基本的语感，具备了初步的听说读写能力。他们能够用简单的英语进行日常交流，对英语学习保持着较高的兴趣和热情。在本单元第一课时的学习中，学生通过Storytime的故事阅读，已经初步接触了Therebe句型的一般疑问句和特殊疑问句，对“Istherealibrary？”“Arethereanycomputerrooms？”“Howmanyclassroomsarethere？”等句子有了一定的感性认识和模仿运用的基础【基础】。同时，学生已经掌握了第一课时中出现的学校功能室词汇，如classroom，library，musicroom，computerroom，tabletennisroom等，这为本课时的深入学习提供了必要的词汇支撑。

然而，本课时的语法学习对学生而言仍具有一定的挑战性。首先，Therebe句型的一般疑问句涉及be动词的单复数选择，学生容易混淆“Istherea...”和“Arethereany...”的使用场景，特别是在回答时需要根据实际情况准确选用“thereis”或“thereare”【难点】。其次，序数词first，second，third在描述楼层时的准确运用，以及与定冠词the的搭配，也是学生容易出错的地方【高频考点】。此外，名词复数的正确使用，尤其是在“Howmany...？”句型后接可数名词复数形式，需要反复操练才能形成语感。因此，本课时的教学设计应当充分考虑学生的认知特点和语言基础，通过创设真实语境、设计梯度活动、搭建语言支架等方式，帮助学生化解难点，实现语法知识的内化和迁移。

三、教学目标设定

基于核心素养导向的课程改革理念，本课时确立了以下四个维度的教学目标。语言能力目标：学生能够熟练听懂、会说、会读、会写句型“Istherea...？”“Arethereany...？”“Howmany...arethere？”及其相应的回答方式；能够准确运用序数词first，second，third描述场所所在的楼层【重要】。文化意识目标：学生能够通过介绍自己的校园和教室，增强对学校的热爱之情，培养主人翁意识；初步感知中西方学校在建筑布局和教室功能划分上的异同，拓展国际视野。思维品质目标：学生能够在观察、比较、归纳中发现Therebe句型一般疑问句和特殊疑问句的构成规律，培养逻辑思维能力和语言概括能力；在Funtime的猜谜游戏中锻炼推理判断能力和发散性思维【非常重要】。学习能力目标：学生能够在小组合作学习中积极参与、主动交流，学会倾听他人发言、合作完成任务；能够借助教师提供的语言支架和板书框架，自主构建知识体系，形成有效的学习策略。

四、教学重难点定位

本课时的教学重点聚焦于Therebe句型一般疑问句和特殊疑问句的准确理解和运用。具体而言，学生需要掌握“Istherea/an+可数名词单数...？”“Arethereany+可数名词复数...？”以及“Howmany+可数名词复数+arethere...？”这三种问句的构成规则，并能根据实际情况给出正确回答【高频考点】。同时，序数词first，second，third与介词on及定冠词the的组合搭配“onthefirst/second/thirdfloor”也是本课必须熟练掌握的重点内容【基础】。

教学难点则体现在以下几个方面。第一，be动词在疑问句中的单复数匹配问题，学生需要在提问时准确判断所询问的名词是单数还是复数，从而选择“Is”或“Are”开头。第二，在回答一般疑问句时，肯定回答和否定回答中be动词的使用必须与问句保持一致，同时要注意“any”在否定句中的保留【难点】。第三，“Howmany...”句型后必须跟可数名词复数形式，且回答时“Thereare+数量+名词复数”的结构需要反复强化。第四，序数词的正确发音，特别是“third”中“th”的咬舌音和“first”中“ir”的发音，需要教师重点指导和纠正。突破这些难点的关键在于创设大量真实自然的语言实践机会，让学生在“用中学、学中用”的过程中逐步内化语言规则。

五、教学准备与资源

为实现本课时的教学目标，教师需要精心准备以下教学资源和教具。多媒体课件（PPT）是必不可少的辅助工具，课件中应当包含学校各功能室的精美图片、Grammartime句型的动态呈现、Funtime游戏的操作指南以及分层练习的题目设计。单词卡片和句型卡片便于教师在课堂上进行快速呈现和操练，卡片的一面可以是图片，另一面是对应的单词或句型，方便开展多种游戏活动【基础】。教室平面示意图或学校楼层分布图是创设真实语境的理想道具，教师可以准备本校的真实平面图，也可以设计一个虚拟学校的平面图供学生练习使用。此外，为每个学习小组准备一套空白教室或学校平面图，用于Funtime的“Drawandguess”活动，让学生在手绘过程中加深对场所位置和数量的理解。板书设计应当精心规划，采用思维导图或表格的形式，将本课的核心句型清晰、系统地呈现在黑板上，为学生提供持续的语言支架【非常重要】。

六、教学实施过程

本课时的教学实施过程遵循“复习导入—呈现归纳—操练巩固—综合输出”的认知规律，环环相扣、层层递进，确保学生在真实的语言活动中习得语言、发展能力。

（一）热身导入与复习激活

上课伊始，教师以亲切自然的问候开启课堂，随后通过一首与本单元主题紧密相关的英文歌曲《OurSchoolWillShine》或《TheWheelsontheBus》（改编版）营造轻松愉悦的学习氛围。歌曲播放完毕后，教师借助歌曲中出现的学校场所，引导学生进行快速反应游戏“Quickresponse”：教师快速闪现学校功能室的图片或单词卡片，学生大声说出对应的英文单词，如library，playground，classroom等，以此激活学生已有的词汇储备【基础】。

紧接着，教师利用多媒体课件呈现第一课时Storytime中YangLing学校的楼层平面图，引导学生回顾课文内容。教师提出一系列引导性问题：“What‘sinYangLing’sschool？”“Isthereamusicroom？”“Arethereanycomputerrooms？”“Howmanyclassroomsarethere？”“Whereisthelibrary？”通过师生问答的形式，帮助学生回忆课文中的关键信息，同时自然引出本单元的核心句型。在此过程中，教师适时板书学生的回答，如“Yes，thereis.”“Therearetwocomputerrooms.”“It‘sonthethirdfloor.”等，为后续的语法归纳做好铺垫【重要】。这一环节的设计意图在于以旧引新、温故知新，让学生在熟悉的语境中初步感知本课将要重点学习的句型结构，降低新知识学习的陌生感和焦虑感。

（二）情境创设与语法呈现

在复习回顾的基础上，教师创设一个新的情境：Nancy已经对YangLing的学校有了初步了解，现在她想更详细地询问一些信息，以便给她的美国朋友写邮件介绍这所学校。教师扮演Nancy，向学生提问：“Istherealibraryinyourschool？”引导学生回答。教师连续提问几个问题后，将问题罗列在黑板上，如“Istherealibrary？”“Arethereanyartrooms？”“Howmanytabletennisroomsarethere？”然后引导学生观察这些问题有什么共同点，它们是如何构成的【非常重要】。

教师组织学生进行小组合作学习，每个小组发一张探究任务卡，任务卡上列出几组句子，要求学生通过观察、比较、讨论，尝试归纳Therebe句型一般疑问句和特殊疑问句的构成规律。例如，任务卡上可以呈现以下句子组：第一组“Thereisalibrary.——Istherealibrary？”第二组“Therearetwocomputerrooms.——Aretheretwocomputerrooms？”第三组“Therearetwentyclassrooms.——Howmanyclassroomsarethere？”学生在小组内用中文或简单英文交流自己的发现。随后，教师邀请各小组代表分享观察结果，并在此基础上进行总结提炼：含有be动词的陈述句变一般疑问句时，要把be动词提到句首；注意名词单复数不同，所用的be动词也不同；询问数量要用“Howmany+名词复数+arethere...？”结构【高频考点】。教师将这些规则用简洁明了的语言配合板书呈现出来，形成本课时的语法知识结构图。

（三）趣味操练与内化巩固

语法规则的归纳之后，必须通过大量的趣味性操练才能转化为学生的语言能力。本环节首先安排机械性操练活动“句子变换小能手”：教师出示陈述句，要求学生快速转换成一般疑问句，或者教师出示问题，要求学生快速回答。例如，教师说“Thereisamusicroom.”，学生齐声说“Isthereamusicroom？”；教师问“Isthereaplayground？”，学生根据实际情况回答“Yes，thereis.”或“No，thereisn‘t.”。这一活动节奏明快、覆盖面广，能让全体学生都参与到课堂练习中来【基础】。

随后，进入Funtime板块的核心活动“Drawandguess”。教师首先示范：心里想好自己理想中的教室布局，但不说出来，请学生用“Istherea...？”“Arethereany...？”句型来猜测。学生问“Isthereablackboard？”，教师答“Yes，thereis.”；学生问“Arethereanydesks？”，教师答“Yes，thereare.”；学生问“Isthereacomputer？”，教师答“No，thereisn’t.”。通过几轮问答，学生大致能推断出教师心中教室的物品配置。示范结束后，教师将学生分成四人小组，每组发放一张空白的教室平面图。小组成员轮流扮演“设计师”，在心中构思自己的理想教室，其他组员用所学句型提问，根据回答在空白图纸上绘制出设计师心中的教室【非常重要】。活动过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，鼓励学生大胆提问、认真倾听、准确记录。这一活动将语法操练融入游戏之中，既有信息差的趣味性，又有语言运用的真实性，能够极大激发学生的参与热情，有效巩固本课的核心句型。

游戏结束后，教师选择几个小组展示他们的绘画成果，并由小组代表用英语介绍：“Thisisourdreamclassroom.Thereisabigblackboard.Therearetwentydesks.Thereisacomputerontheteacher‘sdesk...”其他小组认真倾听，并可以提出问题或给予评价。这一环节既锻炼了学生的语言输出能力，又培养了倾听习惯和评价能力【重要】。

（四）情境迁移与综合语用

经过以上环节的操练，学生对核心句型的掌握已经比较熟练。此时，教师将情境进一步拓展，从“理想教室”迁移到“真实校园”。教师呈现本校的楼层平面图或航拍照片，引导学生以“校园小导游”的身份，向新同学或参观者介绍自己的学校。教师提供语言支架，帮助学生组织介绍语：“Welcometoourschool.Letmeshowyouaround.Thisistheteachingbuilding.Onthefirstfloor，thereis...Thereare...Onthesecondfloor，youcansee...Istherea...？Yes，thereis.It‘sonthe...floor.Arethereany...？Yes，thereare.They’reonthe...floor.”【基础】。

学生先在小组内进行角色扮演练习，一人扮演新同学或参观者，其他组员扮演小导游，运用本课所学句型进行问答和交流。教师鼓励参观者主动提问，小导游热情解答，模拟真实交际场景。练习五分钟后，教师邀请几个小组上台展示。展示过程中，教师和其他学生共同关注语言的准确性和交流的流畅性，展示结束后给予掌声鼓励和建设性反馈【非常重要】。这一环节将课堂学习与学生生活实际紧密联系，让学生真切感受到所学英语的实用价值，在真实任务中实现语言知识的综合运用和能力提升。

（五）拓展延伸与文化渗透

在学生能够熟练介绍本校的基础上，教师适度拓展学生的文化视野，通过图片或短视频呈现英国和美国学校在楼层表述上的差异。教师展示一栋建筑物的图片，告诉学生：“IntheUK，peoplecallthefirstfloor’thegroundfloor‘.Theflooraboveis’thefirstfloor‘.ButintheUS，it’sthesameasChina.Theycallthefirstfloor‘thefirstfloor’.”【重要】。通过简单的对比，让学生了解英语国家之间的文化差异，培养学生的跨文化意识。随后，教师引导学生思考：如果Nancy是英国人，她问“Whereisthelibrary？”我们该如何回答？如果她是美国人呢？通过这样的问题，促使学生将文化知识与语言运用有机结合。

（六）课堂总结与作业布置

课堂结束前，教师引导学生回顾本节课的学习内容，通过提问“Whathavewelearnedtoday？”帮助学生梳理总结本课的核心知识点：Therebe句型的一般疑问句和特殊疑问句的构成与回答，以及序数词的用法。教师再次指向板书，强化学生的记忆。同时，教师对学生在课堂上的表现给予积极评价，表扬积极参与、勇于表达、善于合作的学生，激励全体学生继续保持学习热情【基础】。

课后作业采取分层设计，满足不同层次学生的需求。基础性作业为所有学生必做：完成《补充习题》或《练习册》中与本课时对应的练习题，巩固本课所学句型；听录音跟读Grammartime的例句，模仿语音语调【基础】。拓展性作业供学生选做：用英语向家长或朋友介绍自己的学校，至少使用五个本课所学句型，并请家长签字评价；或者绘制一张自己理想中的学校平面图，并用英语标注各功能室的位置，下节课在班级展示交流【重要】。这样的作业设计既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了展示创造力的空间。

七、板书设计

板书采用结构化呈现方式，左侧区域呈现本课核心句型，右侧区域呈现重点词汇和注意事项。左侧主板书分为三栏：第一栏为一般疑问句及其回答，板书“Istherea...？Yes，thereis./No，thereisn’t.Arethereany...？Yes，therea