江苏2026教师资格证笔试-综合素质-教育知识与能力试卷(含答案)

江苏2026教师资格证笔试综合素质+教育知识与能力试卷（含答案）江苏省2026年中小学教师资格考试笔试模拟试卷科目一：综合素质试卷分值：150分考试时间：120分钟一、单项选择题（共29题，每题2分，共58分）1.素质教育着眼于学生（）的培养。A.知识掌握B.个性特长C.实践能力D.全面与长远发展2.某老师要求全班学生购买其指定的辅导资料，此行为（）。A.体现了对学生学习的负责B.违背了廉洁从教的职业道德C.是提高学生成绩的有效途径D.反映了教师的教育智慧3.依据《中华人民共和国教育法》，国家实行（）的学校教育制度。A.学前教育、小学教育、中学教育、高等教育B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育C.基础教育、职业教育、高等教育、继续教育D.普通教育、特殊教育、职业教育、继续教育4.“学然后知不足，教然后知困”体现了师生之间（）的关系。A.授受B.民主平等C.相互促进D.管理与被管理5.王老师在工作中经常反思自己的教学实践，研究教育教学中出现的新问题。这体现了教师专业发展途径中的（）。A.职前培养B.校本教研C.在职进修D.自我教育6.以下不属于《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”内容的是（）。A.关心爱护全体学生B.尊重学生人格，平等公正对待学生C.对学生严慈相济，做学生良师益友D.自觉抵制有偿家教7.根据《中华人民共和国宪法》，中华人民共和国公民有受教育的（）。A.权利B.义务C.权利和义务D.责任8.在中国古代，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育主要反映了当时对（）的重视。A.德才兼备B.文治武功C.专业知识D.实用技能9.被称为“课程评价之父”的教育家是（）。A.杜威B.泰勒C.布鲁纳D.夸美纽斯10.当学生提出一个教师也不懂的问题时，教师最恰当的做法是（）。A.告诉学生不要钻牛角尖B.批评学生问题脱离课堂C.坦诚相告并与学生课后共同探究D.回避问题，继续原定教学（第11-29题略，内容涵盖教育法律法规、文化素养、逻辑推理、信息处理等，每题2分）二、材料分析题（共3题，每题14分，共42分）30.阅读材料，回答问题。材料：李老师是初三（2）班的班主任兼数学老师。班上有位叫小陈的男生，理科成绩优异但语文和英语相对薄弱。小陈性格内向，酷爱钻研数学难题，有时甚至在语文课上也偷偷做数学题。语文张老师几次向李老师“告状”，认为小陈不尊重她的课堂。李老师没有简单批评小陈，而是在一次班会后单独找他谈心，肯定了他对数学的热爱和钻研精神，同时引导他认识到各学科平衡发展对未来深造和综合能力的重要性。李老师还联系了张老师，提议可以尝试挖掘小陈在逻辑思维方面的长处，引导他对语文阅读中的逻辑结构产生兴趣。李老师又安排班级里英语较好的学习委员与小陈结成“互助小组”，从理科生感兴趣的科学类英文材料入手进行交流。一段时间后，小陈偏科情况有所改善，与同学交流也变得更加开朗。问题：请从学生观的角度，评析李老师的教育行为。31.阅读材料，回答问题。材料：某中学为迎接上级检查，要求全体学生利用周末时间进行大扫除，并特别要求教室窗户必须“一尘不染”。为确保效果，年级组长要求班主任必须在现场监督。高一（5）班班主任刘老师认为，这占用了学生宝贵的休息和自主学习时间，且过度追求形式。她与年级组长沟通，建议将大扫除活动与常规值日结合，培养学生的日常责任感而非应付检查，对窗户清洁等有安全隐患的环节应由学校后勤部门专业人员负责。年级组长未采纳建议。刘老师在执行学校要求时，向学生说明了这次活动的背景，并强调了安全第一，同时承诺会向学校反映大家的合理诉求。事后，她通过教代会提案的形式，就学校活动安排如何更科学、更以生为本提出了建议。问题：请从教师职业道德的角度，评析刘老师的行为。32.阅读材料，回答问题。材料：以下是关于“人工智能对教育影响”的两段论述。论述一：人工智能将彻底颠覆传统教育模式。智能导师系统能提供完全的个性化学习路径，使因材施教达到极致，教师的作用将被极大削弱，甚至可能被取代。学校作为集中教学的场所将失去存在价值，未来教育将完全走向虚拟化和离散化。论述二：人工智能是赋能教育的强大工具。它可以承担知识传授、练习批改等重复性工作，将教师从繁琐事务中解放出来，使教师能更专注于激发学生潜能、培养创新能力、进行情感沟通和价值观引导等核心育人工作。人机协同将创造更高效、更富有人文关怀的教育新生态。问题：（1）请概括上述两种论述的核心观点。（4分）（2）结合你的理解，谈谈技术发展背景下，教师应如何定位自身的角色和价值。（10分）三、写作题（共1题，50分）33.阅读下面的材料，根据要求作文。“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”——德国哲学家雅斯贝尔斯“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”——爱尔兰诗人叶芝请根据以上材料，联系实际，以“教育的唤醒与点燃”为题，写一篇论说文。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定；不少于1000字。科目二：教育知识与能力（中学）试卷分值：150分考试时间：120分钟一、单项选择题（共21题，每题2分，共42分）1.主张教育目的应根据社会需要来确定，教育在于使年轻一代系统地社会化。这一观点属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论2.将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个步骤的学者是（）。A.杜威B.布鲁纳C.泰勒D.施瓦布3.小明在解答数学题时，倾向于对多个可能解法进行深思熟虑的权衡，然后选择最优方案。他的认知风格很可能属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得客体永恒性是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这种学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论6.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。其进行的顺序应（）。A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视具体情况，可有多种开端7.教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得知识或巩固知识的方法称为（）。A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法8.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要9.课堂纪律发展的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律10.根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后应及时复习，复习的最佳时间是学习后的（）。A.1小时内B.9小时内C.24小时内D.48小时内（第11-21题略，内容涵盖课程、教学、心理、德育、班级管理等，每题2分）二、辨析题（共4题，每题8分，共32分）22.德育就是思想品德教育。23.学习动机越强，学习效果越好。24.知识多少与能力高低成正比。25.直观教学是教学的主要手段，教学越直观越好。三、简答题（共4题，每题10分，共40分）26.简述活动课程的特点。27.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。28.简述影响问题解决的主要因素。29.简述班主任培养班集体的主要方法。四、材料分析题（共2题，每题18分，共36分）30.阅读材料，回答问题。材料：王老师在教授《岳阳楼记》时，设计了以下教学环节：环节一：学生自由朗读，结合注释疏通文意，提出疑难字句。环节二：小组合作，探讨“作者为何要描写洞庭湖不同的景色？这些描写与后文的议论有何关系？”环节三：播放一段介绍范仲淹生平和北宋政治背景的短片，引导学生理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负产生的时代背景和个人基础。环节四：组织小型辩论会，辩题为“在当代社会，我们是否还需要‘先忧后乐’的精神？为什么？”环节五：要求学生联系自身实际，写一段关于个人理想与社会责任关系的感悟。问题：（1）上述教学环节主要体现了哪两种教学原则？（6分）（2）请分析这些教学环节是如何体现这两种教学原则的。（12分）31.阅读材料，回答问题。材料：小林是初二学生，近期成绩明显下滑。班主任周老师通过观察和谈话了解到：小林父母近期关系紧张，经常争吵，家庭气氛压抑；小林感到焦虑不安，上课经常走神，晚上睡眠也不好；他总觉得自己无论怎么努力都改变不了现状，逐渐对学习失去了信心和兴趣。问题：（1）请运用动机理论，分析小林学习动力丧失的可能原因。（8分）（2）如果你是周老师，你会如何帮助小林？（10分）参考答案科目一：综合素质一、单项选择题1-5:DBBBD6-10:DCABC10:C（11-29题答案略）二、材料分析题30.【参考答案要点】李老师的教育行为体现了“以人为本”的学生观，是值得肯定的。（1）学生是发展的人。李老师没有因为小陈偏科和课堂不当行为而否定他，看到了他发展的潜力和可塑性。通过谈心引导其认识全面发展的必要性，并采取具体措施帮助其改进。（2）学生是独特的人。李老师尊重小陈在数学方面的特长和独特的兴趣爱好，没有强行压制。而是因势利导，尝试将其理科思维优势迁移到语文学习中，体现了因材施教。（3）学生是具有独立意义的人。李老师将小陈视为学习的主体，通过引导和创造互助条件，激发其内在动力去改善偏科问题，促进其自我成长和人际交往。综上所述，李老师的行为促进了学生的全面和个性化发展。31.【参考答案要点】刘老师的行为体现了教师职业道德规范的要求。（1）体现了关爱学生。刘老师关心学生的休息时间和学习安排，将学生的身心健康和实际需求放在首位，反对形式主义、增加学生负担的活动。（2）体现了教书育人、为人师表。刘老师在执行学校要求时，没有简单粗暴地命令学生，而是向学生坦诚说明情况，强调安全，并表达对学生诉求的关注，以民主、理性的方式处理问题，为学生树立了良好的榜样。（3）体现了终身学习、参与治理。刘老师通过教代会提案这一合法渠道，积极为学校管理的科学化、民主化建言献策，体现了教师作为专业人员的责任感和对教育事业发展的参与精神。刘老师的行为在遵守学校管理框架的同时，坚守了教育良知和专业判断，努力寻求对学生成长更有利的解决方案。32.【参考答案要点】（1）论述一的核心观点：人工智能将主导甚至取代教师和学校，教育将完全个性化、虚拟化。论述二的核心观点：人工智能是教师的辅助工具，使人机协同、各展所长，提升教育效能和人文关怀。（2）教师应如何定位：①从“知识传授者”转向“学习引导者和促进者”。教师需善于利用AI处理知识传递和技能训练，自身则更侧重于设计学习过程、激发兴趣、指导方法、培养高阶思维（如批判性思维、创造力）。②成为“情感关怀者和价值塑造者”。教育中的人际互动、情感交流、品德养成、价值观引领是AI难以替代的。教师应更关注学生的心理健康、人格完善和社会性发展。③成为“人机协同的设计师和评估者”。教师需要掌握一定的数字素养，能够合理选择、整合、评估AI教育工具，设计有效的人机协同教学模式，并对AI生成的内容和学生的学习过程进行专业判断。④成为“终身学习者和反思性实践者”。技术迭代迅速，教师必须持续学习，更新教育观念和技能，同时保持对技术教育应用的批判性反思，确保技术服务于育人根本目的。三、写作题（略）科目二：教育知识与能力（中学）一、单项选择题1-5:BCDAC6-10:DADDC（11-21题答案略）二、辨析题22.【参考答案要点】此观点片面。（1）德育有广义和狭义之分。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育等。狭义的德育指道德教育。（2）思想品德教育通常指思想教育和道德教育，是德育的重要组成部分，但不能涵盖德育的全部内容，如法治教育、心理健康教育等。（3）因此，将德育等同于思想品德教育，缩小了德育的内涵和外延，是不全面的。23.【参考答案要点】此观点错误。（1）学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系。动机不足或过分强烈都会使学习效率下降。（2）中等强度的动机最有利于任务的完成。耶克斯-多得森定律指出，动机最佳水平随任务性质不同而变化：在较简单的任务中，效率随动机提高而上升；在难度适中的任务中，中等动机水平效率最高；在复杂和困难的任务中，偏低动机水平效率更佳。（3）因此，并非动机越强效果越好，需要根据任务难度保持适宜动机水平。24.【参考答案要点】此观点错误。（1）知识与能力密切相关，知识是能力发展的基础，能力影响知识掌握的深度和速度。（2）但知识不等于能力。知识是个体获得的客观信息，能力是顺利完成活动的个性心理特征。知识多未必能力强，可能存在“高分低能”现象。（3）能力的形成与发展除知识外，还受实践、智力、非智力因素、教育等多种条件影响。知识向能力的转化需要实践和应用的环节。（4）因此，知识多少与能力高低不是简单的正比关系。25.【参考答案要点】此观点错误。（1）直观教学（实物、模象、言语直观）有助于丰富学生的感性认识，促进对抽象知识的理解，是重要的教学手段。（2）但教学不能为直观而直观，直观是手段而非目的。过度依赖直观可能阻碍学生抽象思维和想象力的发展。（3）教学应根据教学目的、内容、学生年龄特征等，恰当选用直观手段，并与讲解、启发思考相结合，引导学生从感性认识上升到理性认识。（4）因此，并非教学越直观越好，应追求适度的、服务于教学目标的直观。三、简答题26.【参考答案要点】（1）以儿童的兴趣和需要为课程编制的出发点。（2）以儿童的活动为中心组织课程内容。（3）打破学科界限，强调学习内容的综合性和实用性。（4）强调儿童在活动中的主动性和实践性，“做中学”。（5）课程评价注重过程而非结果。27.【参考答案要点】（1）调动学生学习的主动性（首要问题）。（2）启发学生独立思考，发展逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主，建立平等师生关系。28.【参考答案要点】（1）问题的特征（呈现方式、复杂性）。（2）已有的知识经验（迁移作用）。（3）定势与功能固着（积极或消极影响）。（4）原型启发。（5）个体的情绪与动机状态。（6）个体的智力水平、性格特征等。29.【参考答案要点】（1）确定班集体的发展目标。（2）建立得力的班集体核心（班干部队伍）。（3）建立班集体的正常秩序（规章制度）。（4）组织形式多样的教育活动。（5）培养正确的舆论和良好的班风。四、材料分析题30.【参考答案要点】（1）主要体现了启发性教学原则和理论联系实际教学原则。（2）体现分析：①启发性原则：环节二中，教师通过提问引导学生合作探究文章的深层逻辑；环节四中，通过组织辩论，启发学生对文本价值观进行当代思辨；环节二中提出疑难、环节五中联系自身，都激发了学生的主动思考。教师没有直接灌输结论，而是创设问题情境，引导学生逐步深入。②理论联系实际原则：环节三中，通过补充历史背景资料，将文本思想（理论）与作者所处的社会现实（实际）相联系，加深理解；环节四中，将古文承载的精神（理论）与当代社会议题（实际）相联系进行辩论；环节五中，要求学生将所学感