小学音乐一年级下册《勇敢的鄂伦春》歌唱教学教案

小学音乐一年级下册《勇敢的鄂伦春》歌唱教学教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析《勇敢的鄂伦春》选自粤教花城版（2024）一年级下册第三单元“探索自然界的声音”，是一首以歌唱为主、融合律动表现的综合课作品。这首歌曲源自我国东北大兴安岭地区的鄂伦春族传统民歌，经改编后收录于教材，具有鲜明的民族音乐特色和深厚的文化教育价值12。歌曲采用C大调、2/4拍，速度为稍快的行板（Andantino），整体情绪豪迈而欢快。其音乐结构为规整的一段体（单乐段），由四个方整的乐句构成，每乐句四小节，共计十六小节。旋律发展以五声宫调式（do、re、mi、sol、la）为基础，音域控制在八度以内（55），非常适合一年级学生的嗓音条件。旋律进行多采用级进与小跳相结合的手法，如第一乐句“高高的兴安岭”以属音“5”开始，通过三度小跳向上推进，营造出开阔明朗的音乐形象；而连续八分音符节奏的运用，如“翻山越岭日夜巡逻”处，生动模拟了骏马奔驰在林海雪原中的马蹄声，极具画面感与动感5。歌词简洁凝练，采用“一呀一匹猎马，一呀一杆枪”的重复句式，既易于学生记忆，又深刻塑造了鄂伦春族人民不畏严寒、勇敢守护家园的英雄形象。从单元定位来看，本课是在学生初步感受了《火车跑得快》《我听到了》等作品中对声音的探索后，进一步引导学生通过歌唱与律动，用音乐的手段去表现和赞美自然界与人文生活中的“勇敢之声”，承载着落实艺术课程核心素养中“艺术表现”与“文化理解”的重要使命24。（二）【重要】学情精准画像本节课的授课对象为小学一年级下学期学生，年龄普遍在78岁之间。这一阶段儿童的身心发展特点与音乐学习规律决定了教学的起点与策略。首先，在认知发展层面，一年级学生仍以具体形象思维为主，对抽象的音乐符号（如力度记号f、p）和调式概念缺乏理解基础，但对于生动具体的形象（如马蹄声由远及近、猎枪声、狍皮袄）具有极高的敏感度和好奇心2。他们善于模仿，喜欢通过肢体动作来感知和表达音乐，但注意力集中时间较短，通常在1520分钟左右，需要教学形式的多样性与高频互动来维持学习兴趣8。其次，在音乐经验层面，经过上学期的学习，学生已初步建立了稳定的节拍感，能够跟随二拍子音乐进行简单的身体律动，并对力度（强弱）、速度（快慢）有了初步的听觉辨识能力。然而，他们的音准把控尚不稳定，尤其是在演唱五声音阶中“35”“56”等小三度、大二度音程时，容易出现“跑调”现象；对于歌曲中高音“1”（如“一片大森林”处）的演唱，需要气息与头声的引导，这对一年级学生来说是演唱技巧的难点28。最后，在社会情感层面，学生集体荣誉感开始萌发，乐于参与小组合作与表演展示，并对我国多民族的文化有着朴素的好奇与亲近感。他们对“勇敢”“守护”等品质充满向往，这为教学中渗透爱国主义教育与民族自豪感提供了良好的心理基础。二、核心素养教学目标（一）【核心】审美感知学生能够通过反复聆听与体验，感受《勇敢的鄂伦春》稍快、豪迈欢快的风格特点，准确辨识歌曲中连续八分音符节奏所模拟的“马蹄声”音响，体会鄂伦春族民歌的独特韵味与音乐美感。能够听辨并理解“强（f）”与“弱（p）”两种基本力度记号在歌曲中的表现作用，想象其与“马蹄声由远及近、由近及远”情境的关联，从而深化对音乐表现要素的感知能力12。（二）【核心】艺术表现学生能够用自然、饱满、富有弹性的声音，以及欢快、自豪的情绪完整演唱《勇敢的鄂伦春》。演唱时能做到吐字清晰、节奏准确，尤其能把握好稍快的速度与八分音符的均匀度。能够在教师的引导下，初步运用“f”和“p”的力度变化处理歌曲，使演唱更具表现力。同时，能积极参与肢体律动，用简单的动作（如骑马、挎枪）配合演唱，或运用打击乐器（如响板、沙锤）编配简单节奏，以多种形式表现歌曲形象27。（三）【重要】创意实践学生能够在小组合作中，发挥想象力与创造力，探索用不同的肢体动作（如踏步的轻重、手臂的开合）或自制打击乐器的不同演奏方式，来表现歌曲中的力度变化与马蹄声节奏。能够尝试对歌曲的表演形式进行简单的编创，如设计领唱与齐唱、设计简单的故事情境（“巡逻开始骑马远去”），在合作中培养即兴创作与问题解决的能力28。（四）【基础】文化理解学生能够通过图片、视频等资料，初步了解鄂伦春族的生活地域（大兴安岭）、生产方式（狩猎）、传统服饰（狍皮帽）以及“三宝”（猎枪、猎马、狍皮袄）等基本文化常识1。知道《勇敢的鄂伦春》是一首鄂伦春族民歌，感受歌曲中所蕴含的该民族人民勇敢强悍、热爱家乡、守护山林的精神风貌。通过歌曲学习，萌发对少数民族文化的尊重与兴趣，增强中华民族大家庭的民族自豪感与爱国主义情感25。三、【高频考点】教学重难点定位（一）教学重点能用欢快、自豪的情绪，准确演唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，掌握稍快的速度和八分音符节奏的稳定性。认识并理解“强（f）”“弱（p）”两个基本力度记号的含义，能在演唱中初步表现出力度的对比2。（二）教学难点准确掌握歌曲中高音“1”（对应歌词“一”或“林”）的演唱技巧，保持音色的圆润与音高的稳定，避免喊唱或偏低。在演唱、律动或乐器伴奏中，能够协调配合，精准表现“f”与“p”的力度变化，并将这种变化与音乐形象（马蹄声的远近）建立起内在的联系28。四、教学准备与环境创设（一）教学资源准备多媒体课件（PPT）：内含鄂伦春族高清图片（大兴安岭风光、鄂伦春族服饰、狩猎工具、桦树皮船等）、歌曲《勇敢的鄂伦春》原唱与伴奏音频（高质量MP3格式）、鄂伦春族生活习俗简介视频（时长不超过2分钟）、力度记号“f”“p”动画示意图。钢琴或电子琴（确保音准）。节奏卡片（印有“XXXX|XX||”等节奏型）。打击乐器：双响筒、串铃、响板若干（数量满足小组活动基本需求）12。自备教具：教师自制“狍皮帽”一顶或鄂伦春族特色头饰，用于情境创设。（二）教学空间与环境教室座位布置采用“U”型或小组围坐式，中间留出较大空地作为“表演区”，便于学生进行肢体律动与小组展示。课前可在黑板一侧张贴大兴安岭森林的图片，另一侧张贴力度记号的卡通图示，营造“走进大森林，学做小猎人”的情境氛围。五、【核心环节】教学实施过程（一）【兴趣激活】情境导入：走进大兴安岭（约5分钟）1.视听冲击，唤醒经验上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是用充满神秘感的语气说：“同学们，今天老师要带大家去一个非常遥远而美丽的地方。请闭上小眼睛，听，这是什么声音？”教师随即播放一段清晰的大兴安岭森林现场录音（包含风声、鸟鸣、隐约的马蹄声）。约20秒后，声音渐弱，教师打开大屏幕，展示一张高分辨率的大兴安岭林海雪原图片。提问：“睁开眼睛吧！猜猜看，我们来到了哪里？”引导学生根据声音和图像自由回答（预设：大森林、有很多树的地方、很冷的地方、有大山的地方），教师予以肯定和鼓励28。2.文化聚焦，引出主角教师从屏幕一角“走”出一位戴着狍皮帽的卡通人物剪影，同时结合PPT图片，简介：“在我国东北部，有一座雄伟的山脉叫大兴安岭，那里林海茫茫，冬天非常寒冷。就在这片大森林里，住着一个勇敢的民族——鄂伦春族。他们是山林的主人，善于骑马、射击，世世代代守护着这片宝库。”接着，快速播放一组鄂伦春族生活习俗图片（狩猎、驯鹿、狍皮衣、桦皮船），用简洁的语言介绍他们的“三宝”——猎枪、猎马和狍皮袄1。最后，教师播放清晰响亮的马蹄声由远及近、再由近及远的音效，引导学生用拍手、跺脚等方式模仿声音的强弱变化，教师顺势提问：“这马蹄声，就像鄂伦春人的脚步。今天，我们要学习一首关于他们的歌，名字就叫——《勇敢的鄂伦春》。”（板书课题，带领学生齐读）此环节通过多感官刺激与互动模仿，不仅快速吸引了学生的注意力，更在无痕中铺垫了力度变化（f/p）的听觉基础，为后续学习埋下伏笔2。（二）【整体感知】初次聆听：聆听马蹄声（约8分钟）1.初听全曲，情绪感知教师播放歌曲原唱音频（整体一遍），要求学生安静聆听，同时思考两个简单问题：“这首歌的速度是快还是慢？听完你的心情是开心、自豪，还是有些忧伤？”听完后，组织简短交流。学生很容易答出“快”“开心”“有力量”等。教师总结：“这是一首稍快的、听起来让人感到特别自豪和有精神的歌，就像鄂伦春叔叔骑着马在林间奔跑一样！”252.复听歌曲，节奏捕捉教师提问：“这首歌里，藏着一个‘音乐密码’，它模仿了一种声音，你们刚才听到了吗？是什么声音？”引导学生关注“翻山越岭日夜巡逻”等乐句中的连续八分音符节奏。学生可能会答出“马蹄声”。教师立即出示节奏卡片“XXXX|XXXX|XXX|X||”，并带领学生用“踢哒踢哒”进行模仿念读。教师示范用双手拍击大腿模拟马蹄声，先慢速，后恢复到原速。学生集体模仿，感受八分音符的均匀与急促25。3.三听歌曲，形象联想教师第三次播放音乐（可配合动画课件，画面为卡通鄂伦春人骑马在不同场景中穿梭），引导学生边听边用简单的动作（如原地踏步、双手交替做拉缰绳动作）参与律动，进一步熟悉旋律。听完后提问：“你仿佛看到了鄂伦春人在干什么？”（预设：骑马、打猎、在山里走来走去、保护小动物等）。教师借机提升：“他们挎着枪、骑着马，在大森林里巡逻，不让坏人砍树，不让大火烧山，所以他们是最勇敢的守护者。”此环节旨在通过多遍聆听，让学生在无意识中熟悉旋律、节奏与歌词大意，为精确学唱奠定坚实基础，同时将音乐形象逐步具体化、故事化。（三）【精讲细练】分段学唱：学做小猎人（约15分钟）1.难点前置：力度记号“f”和“p”的具象化解构在正式学唱旋律前，教师先不直接讲解符号，而是创设游戏情境：“同学们，刚才我们模仿了马蹄声。现在，老师要考考你们的耳朵灵不灵。请闭上眼睛，听老师拍手（教师在教室不同位置，用不同力度拍手，一次强，一次弱），告诉我，哪一次手拍得声音大？哪一次声音小？”学生轻松回答后，教师引出“强”和“弱”的概念，并板书出示“f”和“p”的卡通图（“f”画一个大喇叭，“p”画一个小喇叭）。接着，教师再次播放马蹄声由远及近、由近及远的音效，引导学生用拍手或跺脚模拟，并说出哪里强（近）、哪里弱（远）。最后，教师给出简单的节奏型“XX|XX||”，指挥学生根据教师手势（手高举为f，手低垂为p）的变化，用“咚”音准确做出强弱回应。通过这一系列游戏化、身体化的活动，抽象的力度记号变得可听、可感、可操作12。2.旋律学唱：四乐句的精准打磨采用听唱法与模唱法，分乐句进行教学。教师用钢琴弹奏旋律，一句一句带领学生用“lu”或“la”哼唱，关注音准与节奏。第一乐句（第14小节）：“高高的兴安岭，一片大森林”——教师弹奏旋律，用“爬山”的比喻指导学生唱好第一个音“5”和上行跳进：“声音要像爬山坡一样，越来越高，越来越精神！”重点解决高音“1”（对应“一”或“林”）的演唱，提示学生“眉毛抬起来，声音像小鸟飞起来”，避免喊叫27。第二乐句（第58小节）：“森林里住着，勇敢的鄂伦春”——引导学生感受旋律由高转低的走向，用“下楼梯”的比喻，同时强调节奏与第一乐句保持一致。指导学生唱出对鄂伦春人的赞美，语气亲切而自豪。第三乐句（第912小节）：“一呀一匹猎马，一呀一杆枪”——此乐句旋律在中音区回旋，显得柔和亲切。指导学生用稍弱的力度（p）演唱，仿佛在悄悄介绍猎人的装备7。第四乐句（第1316小节）：“翻山越岭，日夜巡逻，护呀护山林”——这是歌曲的高潮与难点所在。教师用“马蹄声越来越急促”引导学生感受连续八分音符的动力，示范用“f”的力度、坚定有力的声音演唱“护呀护山林”。指导学生将“护”字咬清楚，唱出决心12。3.完整填词，情感处理在旋律基本掌握后，师生合作“接龙唱”：教师唱前半句旋律，学生填唱歌词；或男生唱一句，女生唱一句。然后，全班跟随伴奏音乐完整演唱一遍。演唱后，教师引导讨论：“你们觉得，歌曲里哪一句最有力、最响亮？（第四乐句）为什么？（因为要表现鄂伦春人保护山林的决心）哪一句可以唱得稍微轻一点？（第三乐句，就像悄悄说）”。根据讨论，师生共同确定歌曲的力度处理方案：第一、二乐句用中强（mf）表现自豪感，第三乐句用弱（p）表现神秘感，第四乐句用强（f）表现力量感。最后，学生带着力度处理，饱含深情地完整演唱全曲。（四）【综合表现】多元演绎：森林音乐会（约8分钟）1.分组创编，任务驱动教师宣布：“现在，我们要在大兴安岭脚下举办一场‘森林音乐会’，用我们自己的方式来表现勇敢的鄂伦春人。大家分为三个组：乐器组、舞蹈组、小小合唱团。”提出明确要求：乐器组：使用双响筒和串铃。双响筒模仿马蹄声（敲击筒身），串铃模仿猎马铃铛声（摇动）。要求在演唱时，根据老师或小组长的指挥手势，在f处用力敲/摇，在p处轻轻敲/摇12。舞蹈组：创编简单的动作。模仿骑马（双手握拳，上下交替摆动）、挎枪（一手叉腰，一手做握枪状）、瞭望（手搭凉棚左右看）等动作。要求在演唱时，动作要合拍，并能用动作幅度的大小暗示力度强弱（如f时动作大，p时动作小）18。合唱组：主要负责演唱，但要设计简单的队形变化（如演唱第三句时聚拢，第四句时散开）。2.合作探究，教师巡视给予各组5分钟时间练习。教师深入到各小组中进行指导：帮助乐器组找准节奏的进入点；帮助舞蹈组将动作做得更舒展、更有节奏感；鼓励合唱组尝试用不同的声音强弱表现。过程中及时肯定学生的创意，如某个小组设计出了“猎马吃草”的动作，给予表扬并推广。3.展示评价，共同提升邀请各组轮流上台或组合上台展示。教师和其余学生作为“观众评委”，用掌声表示赞赏。每展示一组，教师从“节奏准不准”“动作像不像”“强弱表现得好不好”三个角度进行简短、鼓励性的点评。例如：“乐器组的小朋友们，你们听，他们用双响筒敲出的马蹄声，强的时候像马儿跑到了跟前，弱的时候像马儿跑远了，真棒！”最后，鼓励全班学生拿起自己选择的“乐器”（包括身体的律动），在音乐的伴奏下，共同演绎一场完整的“森林音乐会”，将课堂气氛推向高潮。（五）【拓展升华】文化浸润：永恒的山林（约3分钟）1.视听拓展，深化理解在热烈表演之后，课堂渐趋安静。教师播放一段精心剪辑的短片（约1分30秒）：画面是现代鄂伦春人的生活，他们依然深爱着山林，但许多已从狩猎转向护林、旅游和传承民族文化。背景音乐再次响起《勇敢的鄂伦春》的纯音乐版。教师用轻柔的语调旁白：“很多年过去了，鄂伦春人放下了猎枪，但他们依然骑着马，在山林间巡逻，只不过，现在他们保护的不仅仅是猎物，更是这片大森林里所有的动物和树木。他们从勇敢的猎人，变成了勇敢的护林人。”122.情感升华，价值引领视频结束，教师提问：“为什么鄂伦春人这么爱这片山林？为什么我们说他们‘勇敢’？”引导学生认识到，勇敢不仅仅是打猎，更是日复一日地守护，是与大自然和谐相处。最后，教师总结：“每个民族都有自己的文化和故事，鄂伦春族的故事，就藏在这首动人的歌里。希望同学们记住这个勇敢的民族，记住他们守护的山林，更记住我们中华民族大家庭里，有这么多多彩的文化等待我们去发现和热爱。”在音乐声中，结束本课。六、【难点与热点】教学评价设计（一）【重要】过程性评价量表本课采用贯穿始终的过程性评价，关注学生在学习活动中的参与度、合作意识与表现能力。评价维度评价标准（优）评价标准（良）评价标准（加油）评价方式倾听与感受能专注聆听音乐，准确说出歌曲情绪与主要形象。能基本聆听音乐，在提示下能说出情绪。注意力分散，无法正确回应。教师观察、提问演唱与表现能用自然声音、准确节奏和音高完整演唱，初步有力度变化。能基本完整演唱，节奏、音高偶有不准。演唱不完整，或完全不跟随。教师听辨、学生互评节奏模仿能准确