小学三年级英语上册（Join in 外研剑桥版）Wele Unit 开学第一课教学设计

小学三年级英语上册（Joinin外研剑桥版）WelcomeUnit开学第一课教学设计

一、课程背景与设计理念

【基础】作为三年级英语学习的开篇之作，本课并非简单的知识传授，而是整个小学英语学习旅程的“启动仪式”与“奠基工程”。本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，立足“立德树人”根本任务，以“Welcomeunit”为载体，旨在消除学生对陌生语言的焦虑感，点燃其对英语学习的【非常重要】持久兴趣与热情。设计秉持“全人教育”与“体验式学习”的跨学科视野，将英语学习与音乐律动、美术涂鸦、戏剧模仿、社会情感学习（SEL）深度融合。我们不仅仅是在教几个单词和句型，更是在引导学生通过英语这扇窗，去感知世界的多元，去建立自信、合作的品格。本课作为大单元教学的起始课时，将紧扣“认识新朋友、开启新旅程”这一核心主题，通过真实情境的创设和多感官刺激，让学生在“做中学，用中固，思中进”，为其核心素养的后续发展铺设坚实的基石。

二、学情精准画像

【重要】三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，其认知特点决定了学习必须具象化、活动化、趣味化。他们好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但有意注意持续时间较短，且英语基础几近为零，对目的语的依赖度极低。因此，本课在设计上充分预估了学生的“最近发展区”，采用TPR（全身反应法）、CLIL（内容与语言整合学习法）等教学策略，将抽象的指令转化为可视的动作，将枯燥的发音融入动听的旋律。同时，我们关注到学生在起始阶段可能存在的“怕说错”的心理障碍，【非常重要】将“容错机制”和“鼓励性评价”贯穿课堂始终，营造安全、宽松、支持性的心理氛围，让每个孩子都敢于开口，乐于参与。

三、核心素养综合教学目标

通过本课时的学习，学生将能够：

1.语言能力：【基础】听懂、会说、会认读关于课堂指令和课堂活动的核心词汇：look,listen,mime,speak,read,write,sing,draw,colour,think,guess,play；能理解并回应简单的课堂用语，如Standup.Sitdown.

2.文化意识：【重要】初步感知英语国家的课堂文化，了解英语作为交流工具的基本礼仪，如见面问候、礼貌回应；通过学唱英文歌曲，体验英语的节奏与韵律美，培养跨文化理解的积极态度。

3.思维品质：【难点】在“听指令做动作”和“你做我猜”等游戏中，锻炼学生的观察力、模仿力、快速反应能力和逻辑对应能力；通过观察图片识别单词，培养学生的图像思维和联想思维。

4.学习能力：【核心】掌握英语学习的基本方法，如认真听（listen）、仔细看（look）、大胆说（speak）、用心做（mime）；初步建立课堂常规，形成良好的学习习惯；对英语产生浓厚的好奇心和持续的学习兴趣。

四、教学重难点精析

1.【重点】学生能够准确识别并理解与12个课堂活动相关的动作指令词（look,listen,mime,speak,read,write,sing,draw,colour,think,guess,play）的含义，并能根据指令做出正确的动作反应。

2.【难点】部分发音如“think”、“mime”对初学者具有一定挑战性，需要反复模仿和正音；如何让学生在理解单词的基础上，迅速建立起“单词-动作-图片”三者之间的【高频考点】稳固联系，并在真实或模拟的课堂情境中灵活迁移，是本节课需要突破的关键。

3.【热点】将课堂指令与歌曲“JoinIn”相结合，使学生在律动中自然习得语言，避免了枯燥的机械操练，是本节课最具活力的部分。

五、教学方法与准备

教法：情境教学法、TPR全身反应法、任务型教学法、多模态教学法。

学法：模仿学习法、合作学习法、游戏学习法。

教学准备：教师需准备新教材配套多媒体课件（含歌曲、动画）、单词闪卡（图文并茂）、教学头饰（如Toby,Tutu等人物）、彩色粉笔、奖励贴纸。教室环境建议预先张贴英文字母表和色彩鲜艳的英语海报，营造沉浸式氛围。

六、教学实施过程（核心环节，约40分钟）

（一）【基础】破冰启航：建立情感链接，感知英语氛围（预计5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用亲切而充满活力的语调向全班问候。尽管学生可能听不懂完整的英文句子，但教师的肢体语言和热情能跨越语言的障碍。教师挥手示意，配合清晰缓慢的语速说：“Hello,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr...Nicetomeetyou!”随即播放教材配套歌曲《Hello!》的片段，教师随音乐即兴舞动，拍手，鼓励学生跟着节奏摆动身体。这一环节【非常重要】旨在利用音乐的感染力，瞬间打破初见的拘谨，将学生带入轻松愉快的英语世界。音乐停止后，教师拿出教材中的核心手偶人物“Tobythetiger”，用手偶变换声音与学生进行第一次对话：“Hello!I‘mToby!What’syourname?”尽管学生此时无法回答，但教师可引导学生指向自己，替他们回答：“You‘re.../I’m...”通过手偶的可爱形象和拟人化交流，迅速拉近师生距离，建立起对新朋友的好奇与喜爱。

（二）【重要】情境导入：走进英语课堂，初识活动指令（预计8分钟）

教师利用手偶Toby做出环顾四周、充满好奇的样子，指着黑板上的单词和课本，用夸张的口型说：“Wow,Englishclass!WhatdowedoinEnglishclass?”这个问题自然引出本节课的核心——探索英语课堂活动。教师借助多媒体课件，依次呈现生动的图片或简短的动画。

第一组呈现：一张有大大耳朵的图片表示“listen”，一张有闪亮眼睛的图片表示“look”。教师指着自己的耳朵，发出倾听的声音，说“Listen”，然后播放一段小鸟叫声的音频，带领学生做“听”的动作；再指着自己的眼睛，说“Look”，指向窗外或教室内的某物，引导学生做“看”的动作。教师领读单词，强调字母组合的发音，尤其注意“l”的发音要清晰。学生跟读时，必须同时做出相应动作，实现声音与动作的首次结合。

第二组呈现：“speak”和“mime”。教师先用手指指嘴，发出说话的声音，引出“speak”；再做出夸张的模仿动作，如模仿老虎Toby的动作，引出“mime”。对于“mime”，这是一个【难点】词汇，教师需要通过多次、夸张的示范，让学生理解其“模仿表演”的含义。教师可以简单做个“超人”或“小猫”的动作，让学生说出是“mime”，从而加深理解。每一次单词呈现都伴随着动作、图片和声音的三重刺激，建立多模态神经链接。

（三）【核心】TPR深度学习：玩转指令，动感习得（预计12分钟）

此环节是本节课的高潮和核心，贯彻“全身反应法”，将静态知识转化为动态行为。

活动一：Listenanddo.教师快速变换指令，如“Look!”“Listen!”“Speak!”“Mime!”，学生听到指令后必须立刻做出最准确的动作。教师从慢到快，从按顺序到打乱顺序，挑战学生的反应能力。对于做错的学生，教师微笑着走到他面前，再次重复指令并引导他看旁边同学的正确动作，通过同伴互助来纠正，绝不批评。此环节通过高强度的刺激，巩固学生对四个核心指令词的【高频考点】反应速度。

活动二：词汇扩充与分类操练。利用闪卡快速呈现剩余的八个新词：read,write,sing,draw,colour,think,guess,play。对于“read”和“write”，教师做出读书和写字的动作；对于“sing”，教师哼唱一句旋律；对于“draw”和“colour”，教师做出画画和涂色的动作；对于“think”，教师做沉思状，手托下巴；对于“guess”，教师做猜测状，指着某物耸肩；对于“play”，教师做出拍球或玩耍的动作。每一个动作都力求夸张、生动，便于学生模仿和记忆。领读几遍后，进行“Isay,youdo”和“Ido,yousay”的双向操练。先由教师说词，学生做动作；再由教师做动作，学生猜词并大声说出。这种双向互动极大地锻炼了学生的思维转换能力。

活动三：游戏升级——指令接龙。将全班分为若干小组，每组排成一列。教师对每组的第一个学生耳语一个指令，如“Sing”，第一个学生转身对第二个学生做出“sing”的动作，不能出声，依次传递，最后一个学生根据动作猜出指令并大声说出单词。这个游戏不仅复习了词汇，还融入了合作与趣味，是课堂气氛的沸点。

（四）【热点】巩固拓展：歌曲律动，情境应用（预计10分钟）

在充分的热身和操练后，学生的精力依然旺盛。此时，教师引导：“Youdidagreatjob!Nowlet’ssingasong!‘JoinIn’!”

第一步：初听感知。播放教材第三部分的歌曲“JoinIn”，教师站在讲台前，随着歌词做出全套动作：唱到“Joinin”时，做招手邀请状；唱到“everyone”时，双臂展开拥抱大家；唱到“Listen”和“look”时，按之前所学做出标准动作；唱到新的内容如“readandwrite”，教师也要提前设计好动作，带领学生一起做。第一遍播放，学生只需观看和感受。

第二步：分段模仿。教师将歌曲拆分成几个短句，逐句播放，带领学生一边模仿发音（可适当弱化，重在旋律），一边模仿动作。重点教授“readandwrite”、“drawandcolour”等组合指令的动作配合。

第三步：全员展演。再次完整播放歌曲，鼓励所有学生起立，和老师一起边唱边跳。教师此时应走下讲台，穿梭于学生之间，用眼神和微笑鼓励每一个孩子，用动作感染他们。对于特别投入的学生，及时给予贴纸奖励。这一环节将之前分散学习的12个单词通过旋律和节奏进行了【非常重要】整体串联，实现了语言的内化与输出，同时释放了孩子们的天性，让他们真切感受到英语课堂的快乐。

（五）【基础】梳理总结：静态梳理，回归课本（预计3分钟）

热烈的律动之后，课堂需要回归平静，进行认知梳理。教师示意学生安静坐下，并打开课本，翻到Welcomeunit的对应页面（P2-P3）。教师引导学生：“Now,openyourbooks.Let’sfindourfriends.”指导学生用手指着课本上带有动作指令的图片。教师播放录音或自己朗读，让学生根据听到的单词或指令，在课本上指出对应的图片。例如，教师说“Find‘listen’.”，学生迅速指向表示“听”的图片。这个环节【重要】在于将动态的感知与静态的图像建立联系，训练学生将声音符号转化为图像符号的能力，为后续的认读和阅读打下基础。最后，教师带着学生快速浏览所有图片，再次总结本节课所学的核心词汇。

（六）【延伸】作业布置：实践体验，亲子互动（预计2分钟）

教师的结束语充满鼓励：“Today,welistened,welooked,wesangandweplayed!Youareallsuperstars!”布置作业时，摒弃传统的机械抄写，设计趣味实践型作业：

1.【基础必做】回家当“小老师”，把今天在课堂上学到的动作指令教给爸爸妈妈。和父母玩“Isay,youdo”的游戏，拍下游戏过程的照片或视频，下节课分享。此作业旨在通过亲子互动巩固所学，同时增进家庭英语学习氛围。

2.【挑战选做】用彩笔给课本第二页的单词图片边框涂上自己喜欢的颜色，并尝试用“Ican...”的句型（教师可口头示范，不要求掌握）向父母介绍，如指着“sing”的图片说“Icansing.”此作业旨在培养审美能力和初步的语言运用意识。

七、板书设计（结构化呈现）

板书作为课堂的“眼睛”，应力求简洁、清晰、生动。黑板中央上方书写彩色课题“WelcomeUnit:Let'sBegin!”。下方左侧，以思维导图的形式呈现核心词汇，每个单词旁边配以简笔画，如“look”旁边画一只大眼睛，“sing”旁边画一个音符，“think”旁边画一个问号气泡。板书右侧，则留给课堂评价和生成。教师用简笔画画出一个大的“能量加油站”，每完成一项集体活动或小组表现出色，就在加油站里给相应的小组画一个星星。整块板书图文并茂，既是