新版2026统编人教版七年级上册语文全册教案（教学设计）及教学反思合集

统编人教版七年级上册语文全册教案(教学设计)及教学反思语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。胡读课文，把握重音思维能力：学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。(难点)中美创造：品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。(重点)教学过程历代文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文。同学们能说出一两例，并告诉大家这些诗文体现了春天的什么特点吗?学生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(生机勃勃》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(绿意盎然》同学们说的邮不错!在不同人的笔下，春天也呈现出不同的特点。接下来，让我们一二、教学开展1.目标任务1搜集资料，打清障碍意。写本义时，作者己没有创作初期诗文的那种淡渎的哀愁情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。文体知识定义是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗歌，小说、戏剧并称四大文学体裁。特点形散神聚“形散”指散文取材广泛白由，不受时空限制，表现手法不拘一格；“神聚”指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯穿全文的钱素。类别以记人、叙事为主。抒情散文以抒发感情为主，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿。包括写景散文、托物吉志散文等。议论散文以议论为主，常借对古今故事、花鸟虫草等具体事物的描述来说理。2.目标任务二：整体感知，初知情感聆听朗读音频，简要说一说：课文描绘吞天，主要写了哪些内容?你从中体会到了作者怎样的情感?第一部分(第1段：盼春，写人们盼春的心情。第二部分(第2—7段):绘春。借助幅幅图画描绘春天的勃勃生机。运用反复的修辞手法，突出作名盼望春天来临的急切心情：运用拟人的修辞手法，写如何通过朗读，表现上述情感?短的停顿，后者用于较长的停顿：连接，用“”来标示，◎你会如何设计第1段的重音和停连呢?按照白己的设计朗读一遍，说说为什么要这样设计。重读“盼望”是为了让读者感受到作者急切的盼春之情：重读“来”和“近”是为了读者感受到春天来临是有一个过程的，提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文木情感的把握之上词重读，用人们在草地上欢乐的活动突出春天的蓬勃生机，读“打两个滚，路几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。细读课文，仿照例句。用“春天美在,你看(闻/听)”的句②春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，在微微润湿的空气单酝酿.③春天关在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。④春天美在精神抖擞的人们，你看，城果乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，个个部出来了。舒活舒活筋骨，抖撤抖擞情神，各做各的份事去。学习任务单春日图景名称描写角度(或顺序)春草图由景到人1.具有强大的生命力2.富有美感3,似有灵性和情感由高到低(树上一花下一遍地)多③暖、柔、香、悦耳由景到人、由近及远迎春图由景到人⑤[参考答案]①嫩、绿、多、软②春花图③春风图④春而图⑤充满希望、富有生气第1、2段和最后三段。第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景第2课时1.目标任务；精读课文，品析语言之关看，像牛毛，像花针、像细丝，密密地斜织若，人家屋项上全笼若一层薄烟。(青著笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.)傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。(野径云织黑，江体味修辞之美：课文综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使文章语言极富美感。读来朗朗上口。试从文中找出几处运用了修辞手法，井为其添加赏析式批注。(1)比喻①红的像火，粉的像霞，白的像雪。连用三个比喻，把花比作“火”“霞”“雪”,三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”构成一一照应的关系，写出花的不同色彩，突出了春花的绚丽多彩。②野花遍地是：杂样儿，有名字的。没名字的，散在草丛里。像眼晴，像星虽，还眨③“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着④看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。(2)拟人“脚步近了”运用拟人的修辞手法，赋予春天以人的动作，化抽象为具体，亲切白然。②一切都像刚睡醒的样了，欣欣然张开了眼。“刚睡醒”“张开了眼”运用拟人的修辞手法，从总体上描绘春回大地、万物复苏的情状：“欧欣然”写出了春回大地、万物苏醒的欧喜之情。③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。运用拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，既写出春花竞相开放的情景，又表现出花儿的活泼与情趣。运用排比的修辞手法，写春回大地后山、水、太阳的变化。“朗涧”形象地写出了山“红”照应了“太阳的脸”的特点，表现了春日融融的意境，富有动感。在结构上，这三段是对上文的概括，与开头“东风来了，春天的脚步赏析词语的表达效果。用得好。“闹”不仅写出了蜜蜂嗡噬的声响，而且呈现出一派繁忙劳动既有声音。又有画面，也从侧面烘托出花香之浓、花蜜之多，表现了果树开花的繁盛，突贬词褒用指用贬义词表示褒义的用法。它是反语的种，又叫正话反说。贬词裹用运用恰当，会妙趣横生，余味无穷，给人美的享受2.目标任务二：赏读课文，体会写景之妙木文是如何生动形象地描绘景物的?请结合文章内容简要谈谈。①综合运用多种修辞。文章在描绘春天的美好景物时，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使景物更生动、形象(结合文章内容的分析见上文)。新翻的泥土的气息，……酝酸”从嗅觉角度写春风的芳香等，园子里，田野里，瞧去，大片一大片满是的。”这两句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。“树叶子却绿得发亮，小草也青得通你的眼，”侧面写春雨的滋润。3.日标任务三；通读课文，领会景、情、理的有机统一这篇散文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点?细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情：理，表明大白然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物萌生、繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句：哲理则2.仔细观察，模仿本文的写法，以《秋天来了》为题写一篇300字左右的小短文。板书设计春盼春(1)----总领全篇，开启下文绘春(2-7)-—山、水、太阳总写春草图---嫩绿柔软春花图---繁茂鲜艳吞风图一柔和清新春南图---连绵细密迎春图---积极奔放颂春(8-10)----娃娃-一新小姑娘---美青年--力赞关春天热爱生活教学反思本次教学设计根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。首先，以朗读为主线，贯穿课堂始终，以读带析、以读带品、以读带赏，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。其次，语言清新、富有诗意是木文的一大特色。在进行语言品析时，引导学生联想、想象，调动知识储备。将本文写景的内容与相关诗词进行联系，一方面可巩固记忆，另一方面可使学生体会语育的诗意，把握作者的感情。2济南的冬天语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。训练朗读，掌握重音和停连的要领，(难点)春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。年四季皆有美景，其中冬景别有一番风味。同学们，北国的寒冬朔风怒号，江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢?它的冬天又有怎样别致的特征呢?今天，就让我们一起走进《济南的冬天》,去领略二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍作者岗介老舍(1899—1966)。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，有“人民艺术家”之称。他的作品大都取材丁市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所猫写背景链接木文节选自《一些印象(四、五、六、七)》(《老舍全集》第十四卷，人民文学出版社2008年版)。老舍1930年7月米到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教多年，聆听朗读音频，思考：作者是如何概括赞誉冬天的济南的?请用原文回答。济南天气的“温晴”,来源于生活的“温惰”作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的?作者是通过三组对比突出的；北平(大风)与济南(无风声),伦敦(无日光)与济南(响晴),热带(日光毒辣)与济南(温睛)。作者围绕这个特点选取了一些具有代表性的景物来描写济南的冬天，请你找出来并完成下面的学习任务单。学习任务单总的特点角度画面温晴绘山景阳光朗照下的山小山摇篮图雪霁晴峦图城外的远山③[参考答案]①薄雪覆盖下的山②山村卧雪图③空灵水晶图◎通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情?表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的情感.标注重音停连，根据你的理解，标注第3段的重音和停连，感受景物特点，作者是怎样写出阳光朗照下的小山的?结合具体内容说说。把他们唤醒……”运用拟人的修辞手法，以“睡着”“唤醒”将老城人格化，写出了济南冬天舒适温暖的特点，流露出作者对济南冬天的喜爱之情.②从人们的感受写。“而上含笑”“看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”,表现了济南人对小山的特殊情分析写景顺序，白由朗读第4段，思考：第4段运用了体会抒情方式，我出文中直接抒情和网接抒情的句子，并说说它们各白的特点。(1)直接抒情--⑤那些小山太秀气!(2)间接抒情——①济南的冬天是没有风声的。②济南的冬天是响晴的。③济南的人们在冬天是面上含笑的。④因为有这样慈善的冬天，T啥还希望别的呢!⑤那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。间接抒情特点直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“宝”“理想”“可爱”“妙”“秀别”“最”;有语气词“呀”:还有表示强烈感情的问号、叹号，让读者直接感受到作问接抒情，主要在景物描写中传达情感。如①②两句写济南冬天的特点，其实包含天的赞美之情：③句写人们面上含笑，仿好像听见作者“我爱济南”的由表赞美。老舍先生播山景、绘水色，不仅写出了济南的冬天气侯温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情，难怪他眼中冬天的济南是慈善【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?【甲】这一固小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点几游雪好像忽然害了耋，微微露出点儿粉色，【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上：况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。(1)第一组甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，赋予老城的山水人一样的动作——“睡着”和“唤醒”,增添了趣味性。几个分句组合起来，营造出一种舒适、温馨的意境。(3)第三组甲句比乙句更有情味。“害了羞”运用拟人的修辞手法，赋予夕阳斜照下的薄雪以人的情态，生动形象地写出了薄雪娇关的情态；粉色羞容与微黄斜阳交相辉映，(4)第四组甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人的修辞手法，把水写得善解人本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除了比喻、拟人手法的运用，在遣词造句“卧”字和文章哪个地方相呼应?“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，体现了一种安适平静的气氛，与文章相协调，有一字传神之效。和前义“一个老城，有山有水，全在盖天下很暖和安适地睡着”相呼应。3.目标任务三；品析谋篇布局之美文章开头结尾是怎样呼应的?结尾段“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对冬天这个特定时令里的济南的总的观感，意思是：这澄澈而又温润的，秀丽明净的，就是冬天的济南啊!这样的结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞关之情。给人以写景状物要层次分明。本文第1段写济南冬天的天气，总写济南冬天“温晴”的特点，强调济南是个宝地；第2段写济南冬天给人的总体感觉—一暖和安适：第3段到第5段写山，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山：第6段写水，写水的不结冰、澄清，并把整个济南的亮丽色彩都写进去；最后一段总站全文，写作者对冬天①都抓住了景物特征，合理安排写作顺序；②都运用比喻、拟人等多种修辞手法：③结束语；道过学习本文，我们知道，只有在生活中认真观察事物，写作时才能写出事事和物，多想多记，以丰畜我们的生活积累，为写好文章打下车固的基础。三、作业布置1.借鉴课文描写景物的手法，就你家乡冬天的风景写一段文字，注意抓住特点来写，不少于200字。2.课外阅读老舍长篇散文《一些印象》中的其他儿节，读后，写一写感想或评论。板书设计济南的冬天总写----宝地---温晴分写----山：阳光明照---温暖薄雾覆盖---秀气城外远山---淡雅水---清澈透明鲜亮明丽总写----这就是冬天的济南赞美热爱本次教学过程比较注重朗读。在“读”中，学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。当然，通过“读”来感知课文，只是阅读教学的第一层面，想要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。木次教学设计根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的冬天给你留下怎样的印象?”“作者是怎样写出阳光朗照下的小山的?”等，通过这些问题，引导学生深入探究作品的语言美，意境美和情感美。3雨的四季文化白信：体会作者热爱大白然的美好感情，感悟大白然的美好，热爱美好生活。语育运用：积累课后“读读写写”字词。能根据特定场景正确运用。进一步把握好重音和思维能力：杭理各个季节的雨的形态、气韵和独特美感。学习作者在细蚊观察基础上展开联想和想象的方法。(重点)审关创造：感知、鉴赏优关生动的敞文语言，欣赏文章的画面美。(难点)在朱白清的《春》中，我们发现万物有情；在老舍的《济南的冬天》中，我们体会到了冬天的温晴。今天我们将一起走进刘湛秋的《雨的四季》。从中去感受“容貌”和“性情”各不柜同的四季之雨。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍作者简介刘湛秋，(1935-2023),安激芜湖人，诗人、翻译家。著有诗集《生命的欢乐》《无题2.目标任务二：整体感知，初感“雨”趣朗读课文，感受作者笔下四季的雨的不同特点和形象，完成下面的学习任务单。思考：作者爱恋雨的原因是什么?学习任务单四季之雨特点夏雨①秋雨冬雨③[参考答案]①热烈、粗犷、奔放②端庄、沉静、深情⑤自然、平静、纯洁作者爱恋南的原因；南给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润。给思默读课文，划分木文的结构层次并概括大意。第一部分(1);总写“我”喜欢雨。3.日标任务三；赏析明读，交流“雨”声我们为_雨代言 雨的个性标签：为你们最喜爱的雨选择三个个性标签。【示例】春雨，个性标签——清新、甜美、生机焕发，选择句或几句最能代表你们最喜爱的而的特色的“代盲金句”,为其设计朗读脚本，并说说个性标签的选择理由和朗读设计理由。【示例】小草八似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种八春天才能听到的沙沙声(轻声配音：沙沙沙沙)。呼吸人变得畅快，空气里八像有无数芳甜的果了，在诱感着鼻子A和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全返走了冬天，才使世界八改变了姿容。4.目标任务四：品味语言，感悟“雨”情(1)每一棵树仿忧都睁开特别明光的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶“绿茵茵的波浪”,生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。将滴落的水珠与“少女的眼泪”进行对比，突出了水珠的“娇媚”,表现了春雨的美(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜，这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇.这四句分别从不同的角度，写出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情态以及给人的感受，调动不同的感官从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚、清新、甜美的特点，(4)也许，到冬天末临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。雪花轻盈降临的动态美，表达了作者对北方“冬雨”的喜爱之情。(5)啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带末活第5段中这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?“特殊的温嗳”指雨为人们赶走了冷冽的风，拂去了十涩而苦的气息，让人感到那第6段将第三人称改换为第二人称，由客观叙述转为真接对话，这样写将雨人格化，如同和雨面对面交谈，便于直抒胸肺，增强了语言的亲切感，更直接地表达了作者对雨的侧面描写及其作用侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过刻画人现所要措写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对措写对象进富的想象空问，“漾出花和树叶的气息”极富想象力。运用欲扬先抑的干法，为更好地表现冬雨自然而平静的特点做铺垫，在对比中突出对冬雨的赞美。“扬”,指褒扬、抬高。“抑”,指按下，贬低。欲扬先排，即为了肯定和褒扬某方面，故意先对其他方面进行否定或贬抑的一种写作手法，文章波澜起伏，前后形成鲜明对比，更好地突出所写对象的特征，强化情感、主题。本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。通过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的而景的。(1)以时间为序，思路清晰，作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清(2)抓住特征。细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”,然后抓住春而的“清新、润泽、甜美”,夏雨的“热烈、粗扩、奔放”,秋雨的“端庄、沉静、深情”,冬雨的“自然、平静，纯洁”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。(3)调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅(4)诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象惑，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱，如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感：运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语吉不仅把四季的南写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。观察的角度(不同角度，正面侧面)景物的特征(不同时间，不同特征)具体的描绘(善用修辞，推敲字词)思维的拓展(展开联想，丰富想象)◎如何理解文中的“雨”这一意象?本文的雨有多重意义。一是白然形态的雨：二是作者带着有情的眼光来观照。赋予了灵性和情感的雨。前者表现的是雨的客观形态，是实写；后者表现的是雨的精神内核，是虚写。后一种而代表了作者的诗情、艺境和中美情趣。结束语：《雨的四季》足篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种写作手法，通过联想和想象，插绘出了四季的而的不同特点，写出了雨的魅力。寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对生命与自然的热爱和赞美。通过学习，我们感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法。看似寻常的生活喜耐-------------------绘雨------------------赞雨春南：清新、润泽、甜关夏雨：热烈、粗犷、奔放秋雨：端庄、沉静、深情冬雨：白然、平静、纯洁文化白信：激发对中华优秀诗歌文化的热爱。语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的一些文学常识。思维能力：结合写作背景和景物描写，感悟诗敏中寄离的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。(重点)审美创造：学习欣赏占诗，结合朗议展开想象，感受诗歌的意境美。(难点)教学过程第1课时《观沧海》《次北固山下》诵读占代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们来学习几首古代诗歌，学人融情于景、借景抒情的千法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，并感受古代诗歌的艺术魅二、教学开展教学过程一学习《观沧海》文体知识作者简介曹操(155—220),字孟德，沛国谯(qiào)县[今安微亳(bò)州人。东汉末政治汉献音建安十二年(207)八月，曹操大破盘距在北方边塞地区的乌桓及袁绍的残余势力，基本统一了北方：九月，他在归途中登上了当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石山。当时正值秋风萧茏之际，面对洪波涌起的大海，营操触景生情，写下了这首壮丽的诗歌。3.日标任务三；反复诵读，理解诗歌内容请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。诗歌标题“观沧海”的意义是什么?“沧海”,即大海。题目交代了诗歌的主要事件。此诗插写的是曹操站在碣石山上所观看到的沧海的壮丽景色。全诗以哪个字统领全篇?作者观看到的景物有哪些?4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些诗句是想象的?三层。第一层(开头两句):交代观海的地点。第二层(“水何流痘”至“洪波涌起”六句):指写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”四句):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星限的气概。两个“若”字，虚中有实，实中有虚，这一层的几句是想象的虚景。诗人运用了互文、夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，写大海吞吐日月虽辰的景象，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现教学过程二学习《次北固山下》1.目标任务：朗读诗歌，认知律诗体哉读出节奏：按照“二二一”或“二一二”的节奏朗读，注意停顿。感知韵律特点：相间工整、抑扬顿挫、音律和谐、朗朗上口。近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五一般说来，律诗二、三联《即额联、颈联)的上下句娄求对仗。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵：第二、四、六、八句押韵。作者岗介背景链接古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思.因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人曾多次往来于吴，楚之间，不得归家3.目标任务三；反复诵读，理解诗歌内容诗题的意思是泊舟停宿于北固山下。诗题交代了诗敬写作的地点。作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征。并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思，生动形象地描绘了残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天的景象。作者无意说理，却在描写景物、时令之中，蕴含着种自然的理趣：海日生于残夜，将躯尽黑暗：江上景物所表现的“春意”闯入口年。将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普通意义的生活真理，给人以乐观、积2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。板书设计观沧海实景壮丽景象博大胸襟旅途之景：青山绿水图江上之景：大江行舟图、海日江春图思乡之情：北归大雁捎书洛阳游子思乡第2课时《闻王昌龄左迁龙标湿有此寄》《天净沙·秋思》一、教学开展教学过程一学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》又称截句、断句、绝诗，四句一首。它是唐代流行起来的一种诗歌体裁，为近体诗的2.目标任务二；认识作者，了解写作背景李白(701—762),字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于两域，幼时随父迁居绵州吕隆(今四川江油)。李白是浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”,与杜甫合称“李杜”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放。代衣王昌龄的仕途屡经挫折，数次道贬，天宝年间被贬为龙标尉。李白在东南地区漫游期问，得悉王昌龄这次的不幸遭遇，深表同情和关切，当即写了此诗遥寄给他，以带去一点3.目标任务三；反复诵读，理解诗耿内容请结合注释，读懂诗歌大意，用白己的话进行复述。理解诗歌标题“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”。贬到龙标这个偏远的地方，写下这首诗，遥寄对友人的同情和关心。诗题交代了事件背4.日标任务四：品读诗歌，休会诗人情感“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物?有什么作用?“我寄愁心与明月，随君克到夜郎西”运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?读出情感：《天净沙·秋思》这首小令旨在表达游子漂泊异乡的孤寂、愁苫之情，朗读时要访出这种情感特点。文体知识金元时期兴起的一种可配乐歌唱的长短句新诗体，主要有套数和小令两种。和诗词一2.日标任务二：认识作者，了解写作背景作者简介马致远(约1251—1321以后),号东篱，一说字千里，大都(今北京)人，元代戏曲背景链接这是马致远“二十年漂泊生涯”中的作品之一。马致远仕途不如意，长期漂泊，足迹所到之处，总有聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他对朝廷的哀伤联结在一起。这首小令3.目标任务三；反复诵读，理解小令内容4.目标任务四：品读小令，体会作者情感《天净沙·秋思》前三句描绘了哪些景物?流染了怎样的氛围?这首小令旨在表达漂泊异乡的游子的孤救、愁苦之情，但人的感情是抽象的、难于表达的，作者运用传统的寄情丁物的写法。把这种凄楚愁苫之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现结束语：洗泱华夏白古以来就是诗词的国度，唐诗、宋词、元曲无一不是中华文化巾的槐宝。本课所学的四首作品只是万千诗歌中的沧海一栗，请大家课下继续品读同作者同三、作业布置2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象，改写成一段描述性的文字，150字左右。3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。写景；杨花、子规---飘零之感叙事；左迁---贬谪之远抒情：愁心托明月---牵挂思念天净沙秋思写景：枯藤、老树、昏鸦小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳西下抒情：断肠人在天涯---游子之悲羁旅之思思乡之愁教学反思写作热爱写作，学会观察核心素养目标语言运用：明了写作与生活的关系，用语言文字记录对自然、生活的感受体验，增强用语言文字表达思想感情的信心。(重点)思维能力：培养细心观察、勤于思考的习惯。中美创造：从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，学会用文字表现美。(难点)教学过程生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水白然奔流而不停息。叶圣陶文章。就要学会观察生活，从生活中寻找写作素材，发掘生活中的真善美。二、教学开展你的作文素材是通过什么方式积累的?(1)留心细心。观察生活。(2)用心思考、感悟生活。唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，带上仆人、锦囊，骑上一头驴，到处漫游。一路上，他细心观察和详细了解白然风物，即景吟诗，每逢想出伟句就写在纸条上，放入锦囊之中。就这样从早到晚坚持积累生活素材，勤奋地进行诗歌创作。宋代诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，总是随身携带一个布袋。看到什么新鲜的事或美丽的风景，有时成句，有时成诗。立即用笔在纸上记下。把它投入袋中。长此以写作中，我们可以从哪儿个方面去选取素材?(1)从家庭生活中选取素材，我们要关心身边那些善普通通的人和事，用细腻的心去寻找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养观察的敏锐性、深刻性和全面性，在家庭生活中，我们要主动承担一些力所能及的家务劳动，多和家人沟通，从中找到生动有趣的写作素材。(2)从校四生活中选取素材。①校园生活足丰富多彩的，同学们的性格足各不相同的。平时细心观察，我们会发现，每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。这些都是一个个鲜活生动的写作素材。文。节糟彩的生物实验课、场激烈的篮球比赛、堂难忘的手工劳动课，无一不是作文的好素材。(3)从社会生活中选取素材，时间。天气也会千变万化：或晴空万里，或大南倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。要学会捕捉瞬间的灵感.③多角度感受牛活，表达白己独特的体验，将观察对象与白己的情感联系起来，表达鲜明生动、印象深刻的感受和体验。①抓住景物特点。如《济南的冬天3就抓住了济南冬天“温畴”的特点来写。观察家乡九月份的气候和景物特点，可以从景物本身的色、状、形、味等方面来描写，也可以从白己的感受(如穿戴)等方面来描写。②合理选择写作手法。在写作时，还应根据事物的具体情况。恰当地运用词语，贴切③合理安排写作顺序。按一定次序写景状物，可以让文章更有条理。如《春》中措绘“春花图”时按照由高到低的空间顺序写花，《济南的冬天》中写“薄当覆盖下的小山”时按照由高到低的顺序写山，《而的四季》按照四季变化的时间懒序写不同季节的而的特点。实战演练。秋天末啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，银杏换上金色的外衣，迎接若丰收的到来，秋天末啦，大雁排成“人”字形往南飞，它们扇动翅膀，好像在和大家告别。秋天来啦，大树写了秋天的信找秋风姐姐帮忙寄送，松鼠看了信，赶快准备好松果过冬；燕子看了信，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；小蛇看了信，赶快回洞冬眠：小朋友看了信，马上跑回家，穿上毛衣，再跑到花园里面玩要。秋天来啦。葡酶挂满了枝藤，红的、紫的、青的、淡绿的，五颜六色，美丽板了；苹果一个个红着脸笑，正等着人们去采摘呢；玉米戴上金灿灿的帽子，告诉大家收获的季节到了。3.探究活动三；作文评价，交流提升标准：(1)特征突出；(2)层次清晰：(3)描写纲致；(4)语吉优关。结束语：宋代大诗人陆游说，写诗“工大在诗外”,生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同学们，希望你们热爱写作、学会观察，拿起手中的笔，搜寻过往的时光，记录令人感动的瞬间，写下喜怒哀乐，道出所思所想，表达我们阳光向上的人生志向和情趣，写下白己最美好的青春年华!救材“写作实践”第二题或第三题中任选一题，根据要求进行写作。热爱写作学会观察仔细观察，保持敏感和好奇心教学反思此次的写作实践要求学生热爱白然、热爱生活，勤于思考，并用文字的形式表达出来。为了帮助学生在初中写作之旅的初始阶段克服写作的“畏难”心理，本教学设计从观察感受生活、捕捉生活瞬间和选取素材等角度进行写作训练。课堂整体推进较为轻松，在每一个环节巾，采用不同形式，为学生搭建了能力攀升5秋天的怀念文化白信：联系白己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向上语育运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。(重点》思维能力：理解作者的复条情感，体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。(难点)第1课时母爱是一首唱不完的歌，白古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将认识当代文坛上位非常特殊的作家——史铁生。让我们一起走进他的文章《秋天的怀念》,看看他对母亲有着怎样复条的情感。二、教学开展1.日标任务一；搜集资料，扫清障碍字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“侍弄”“憔悴”“喜出望外”等重点字词。作者首介史铁生(1951-2010),北京人，作家，他的早期创作富有加象力、精致绵密，中后期背景链接文体知识是以记人、叙事为主的散文，一般对人和事的描写较为只休、突出，同时表现作者的认知和感受，带有浓厚的抒情色彩。写人散文以人物为中心，抓住人物的性格特征做租线条勾勒，偏重表现人物的基本第部分(1、2):双腿瘫痪后的“我”暴怒无常，母亲忍若病痛关怀“我”。第二部分(3—6);“我”阿意母亲的央求，准备去看菊花时，母亲却突然因病离世了。本文用三次“看花”申起叙事脉络。在文中找出相关语句，并从不同角度梳理“我”的变化。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”“不。我不去!”我狼命地捶打这两条可恨的腿，喊着。“我可活什么劲几!”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候?”“你要足愿意，就明天?”“好吧，就明天。”“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”看花(明线)第一次(第1段)第二次(第3段)第三次(第7段)“我”的白暴白弃③[参考答案]①无比抗折②悔恨、怀念③积极面对(1)重读的词语：突然，砸碎、猛地、摔。(再现“我”暴怒无常的情景)(2)轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲揪心与小心翼翼的情景)(3)通过节奏感的变化表现人物的思想感情：语句“望着望着……(缓)我会……(急)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓),“我”痛苦时的语言、动作(急);面对“我”暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语(急)。(4)用“我”和母亲的对话时语气、语调的强烈反差表现人物形象：母亲的语言轻柔，重读“总”(表现母亲的苦心):“我”的语育急促，重读“蟹命”“捶打”“可恨”“喊”(突出“我”的绝望痛苦》:面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”读出伤痛和乞求(表现母亲的坚忍。心痛)。教师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情。读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。第4段：独句成段，母亲骤然离去，语气又陡然低沉，要读得缓堡、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之1.目标任务；品读细节，感受母爱教师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂白己的孩子的人，这种伟大的母爱令人动容.文中有哪些细节体现了母爱呢?文中的母亲具体是个怎样的人呢?让我们一起来找一找，思考一下。找出文中打动你的细节，并用“文中的母亲是个的人，这体现在的句式说说你的理解.感受细节中深沉细腻、毫不张扬的母爱，(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又督悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还撤感。她又情悄地出去了。(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“叫娘儿俩在一块几，好好儿活，好好儿心的绝望。(4)她高兴得一会儿坐下，一会儿站起："那就赶紧准备(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地2.目标任务二；品味词语，理解标题的含义与作用是什么?含义：第1段中母亲说的两次“好好儿活”表现出母亲对儿子的鼓励与爱，她在恳求儿了坚强起来，珍惜生命。第7段中“我”说“好好儿活”表现出几女对母亲的无限思念，告诉读者儿女已经读懂了母亲的言一行。再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”,你的感受是什么?你获得了什上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑若，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。教师：曾经，儿子理解不了母亲。又是一年秋天，儿子终丁懂得了母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”拓展阅读。阅读下面选段，臼由谈谈你认为后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。理解：后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”,就是教给白己坚强地面对有缺憾的生命，不向命运低头的道理。今天的我们应该怎样“好好儿活”呢?结束语：同学们，人生的长度我们无法控制，人生路上的挫折我们无法预料，但是怎样面对人生的选择权掌握在我们自己手中。当面对困境时，希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》给你带来的口示，学会用乐观积极的态度去面对。1.阅读《我与地坛》《合欢树》,进一步休会史铁生对母亲深切的怀念。秋天的怀念母亲--------爱---------儿子几子-------怀念-------母亲叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感教育之间的联系。第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容：第2课时则围绕母亲让儿子“好好儿活”,采用细节分析、品味词语等方法，感染学生，引导学生想象体验，指助学生细细品味母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱，更有生命的启迪。通过细细品味作者的悔恨之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重核心素养目标语吉运用：积累课后“读读写写”词语、能根据特定场景正确运用。有感情地诵读，把握思维能力：整体感知课文内容，多角度理解文章内涵。(难点)中美创造：品味词句，感受作品中的亲情美：探究本文的语言特点。教学过程我们前进的力量，今天，我们一起学习莫怀戚的《散步》,走进他笔下温暖的家，二、教学开展字诃积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“分歧”“粼粼”“各得其所”等重点字词。莫怀戚(1951—2014,重庆人，作家，他的作品很注时间地点南方的田野人物“我”、“我”的母亲、“我”的妻子和儿子事件起因因为③的问题发生了分歧事件结果[参考答案]①初春(春天)②散步③“走小路”还是“走大路”“我”劝母亲散步一①→产生走大路还是走小路的分歧→② →③“我”和妻子分别背起母亲和儿了走小路敝步本来是件很平常的事，但在莫怀戚的笔下，却处处显现出它的不一禅，那么,作者一家人这次散步与我们平常的散步到底有什么不一样呢?再读课文，谈谈你从散步的过程中从文中的“散步”一事，我读出了家人之间的关爱、尊重，读出了祖孙之间的和谐、谦让，读出了儿子对母亲的孝顺。默读第2、3段，你从这两段中的哪些词句感受到了母子情深?①第2段几个短句，把母子二人的情态充分展示出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚②第2段最后一句回环句“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”,把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中。1.目标任务；品读语言之美请找出本文中你认为最妙的一个词，最关的句话，最精彩的一段文字，如生动的景物描写。贴切的修辞，特殊的句式，含义深刻的语句，精当的用词……读一读，品一品。品赏优关的写景语句.这南方的初春的山野!大块儿小块儿的新绿随怠地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了：田里的冬水德咕咕地起着水泡儿……作用：这段录物描写写出了南方早春万物复苏、生机盎然的景象，为散步设置了背录，烘托出一家人散步时感受春天之美的率福、愉悦之情，表达了作者对生命的感慨。她的眼晴顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼作用：描绘了幅充满诗情画意的田园风光图，表现了母亲对生命的珍爱、对生活的热爱，烘托出一家人的愉快心情。揣摩对称的美句。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子!我的母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意忠……我蹲下来，背起了我的母亲，要子也蹲下来，背起了我们的儿子。这些对称的语句，把事物的两个方面并列、对举着说，从语意(2)“还是走小路吧!”一个“吧”字流露出商量的语气，表明母亲心目中也有儿子和朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》,如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题?说明你的理由。课文题为《散步》,不仅直接点明了本文叙述的主要事件，面且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调，此外，具象化的题日，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、在“散步”的过程中，发生了怎样的分歧?最后分歧足如何解决的?分歧：母亲要走大路，大路平顺：儿子要走小路，小路有意思。解决：“我”决定委屈儿子，走大路：母亲却要依从孙子，走小路。最后，“我”背着母亲。妻子背着儿子，一起走小路。在解决分歧时“我”为什么感到责任重大?走得小心，因为走的是小路，所以唯恐哪一步有闪失，特可。从深层理解来说，这个画面富有象征意义，这是一句章的主旨所在，它暗示着中年人承担着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看出中年人照顷一家老小、肩界”的感受，表现了人到中年的心情：亲人的平安、健康、快乐。就是最大的心愿。本文写作上的一大特色就是大词小用。你能找出几例吗?作者为什么要用这种写作手法强调对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视，对中年人在家庭中的责任担当的思考。作者采用了波三折的写法。时事报道，你真欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?请写一段200字左右的文板书设计散步母亲我慈爱孝顺贤惠懂事7散文诗二首核心素养目标语吉运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。思维能力：对比阅读，叨确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同.中美创造：在朗读中感受作品的关好意境和优美语言。(重点)一、导入新课春晖”,孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不尽相同。印度诗人泰二、教学开展字词积累。臼由朗读。结合课后的“读读写写”幸握“沐浴”“祷告”等重点字词。作者简介背景链接2.目标任务二；自读课文，整体感知(1)一读：不看旁批，“裸读”,(2)二读：带看旁批的问题阅读。(3)三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。师生交流，点拨指导。的问题意识，抓住关键和重点，以问题为导向引导学生白主阅读。学习任务单内容画面一在母亲走到做祷告的小庭院时，“我”惰消地散发花香，画面二画面三[参考答案]①把影子投在母亲所读的书页上②突然落到地上，恢复原样◎这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈?请你用“我在阅读中看到了一个的孩子和一位的妈妈”的向式来回答。①我在阅读中看到了一个沟气顽皮的孩子和一位慈祥、爱读书的妈妈。④我在阅读中看到了一个爱妈妈的孩子和一位爱孩子的妈妈。(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我啼啼地在那里匿笑，却一声儿不响。(读出母亲的焦急惦念、孩了的顽皮)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜)这首散文诗运用了象征和比喻的手法。金色花在印度的文艺作品中常被用束表达圣洁的、崇高的情惑。在本诗中，金色花就是那个无比纯真、对母亲充满依恋的孩子。也象征若孩子依恋母亲、母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”,只是为了好玩吗?妈缓解瘦劳，回报母爱，又从另一个角度表现了孩子对母亲的依态和特别的爱。文体知识放有散文与诗的特点的一种现代抒情文学体裁，内容有诗的情绪和幻想，像诗敬一样精粹、凝练。篇幅短小，以散文的形式呈现，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。挑选自己喜欢或者欣赏的段落、讲句，标画朗读符号，自主朗读。注意读准字音，尽量读出课文的情感和意境，注意语速、语调的变化。要求：选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注叨节奏等。3.日标任务三：自主阅读，感悟诗情自读诗吹，借助课后的“阅读提示”,想一想，文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起?诗歌末段说：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这就表明，诗砍直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。将二者并本文是一首画面感极强的散文诗。精读第4—7小节，用简洁的词语概括画面，并体悟学习任务单画面情思感情基调白莲凋谢红莲盛开不安雨打红莲无法可想担忧②感动[参考答案]①不适意②不宁的心绪散尽相同点不同点思想内容感情基调一喜悦、温馨，明朗。带有儿童调皮的口吻开篇深沉、压抑，结尾则变为明朗、高昂艺术手法象征手法、托物立情构思角度一过儿童特有的奇思妙想，营造虚拟写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对活泼、口语化典程、书面化都表现了母亲的形象母亲未正面出场，只是用荷叶覆盖红莲象征母亲对儿女的庇护结束语：孩了们.你们现在就像一朵朵娇弱的红蓬，母亲会竭力保护你们，为你们创造做好她的荷叶!荷叶母亲荷叶象征母亲教学反思这是两篇白读文章，我们首先要明确教材“教读课文”“白读课文”“课外阅读"“三位一休”的阅读体系，其次要明确教读和自读的区别。标。教读的目的是引导学生学“法”。自读课以学生自主阅读实践8《世说新语》二则文化白信：了解“谦辞”和“磁辞”的概念，积累具有文言色彩的谦辞和版辞，传承中华优秀传统文化，感受古人的生活情趣和文化修养，欧赏古代少年的聪慧和方谢道础就是东晋宰相谢安的侄女、大将军谢奕的女儿，是当时有名的才女，文能吟诗咏雪，武能提刀杀敌，让谢道温一朝成名天下知的就足那句“未若柳絮因风起”,今天我们学二、教学开展1.日标任务一；认识作品，了解基本信息编者岗介刘义庆(403—444),字季伯，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。他自幼才华出众，爱好文学，喜纳文士，组织编写的志人小说集《世说新语》,是六朝志人小说的代表作，还著有志怪小说《幽明录》。作品简介文体知识读准字音：骤(zhōu)差可拟(chū)(mí)柳絮(xù)把握节奏：谢太傅/寒雪日/内集，与几女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰；“白雪纷纷/何所似?”兄子胡儿/曰：“撤盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”朗读技巧：读清楚句中的停连。读出人物的语气。读好描写“公”神态的词语的重音。3.目标任务三；梳理文言字词，疏通文意古今异义未若柳絮因风起(古义：趁，乘。今义：因为。)文言句式判断句：左将军王凝之妻也(“……也”表判断)倒装句：白雪纷纷何所似(宾语前置，即“白雪纷纷所似何”)无可比拟俄而雪骤(急)撤盐空中差可拟(相比)◎理解文意，理解文句，梳理故事内容，完成下面任务单，然后用白己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣，学习任务单时间地点家中人物起因：一问(白雪纷纷何所似)经过：两答《撇盐空中差可拟：未若柳絮因风起)结果：公大笑乐[参考答案]①寒雪日②谢道描③咏雪文章开头“谢太傅寒雪|I内集，与儿女讲论文义”一句在全文中有什么作用?文巾哪些词语、细节透露了古人的生活情趣?你更欣赏哪一句?为什么?絮”是轻盈之物，而“盐”是颗粒之物。缺乏美感和动态感.谢太博对两人的答案未做评论，只是“大笑乐”而己，你能看出他的态度吗?作者也没有表态，却在最后补充了谢道握的身份。有什么用意?全班分组，按照旁白、谢太傅、兄子、兄女分角色朗读课文，在反复朗读中初步感受不同人物的性格特点。教师小结：通过以上细节分析和分角色朗读，我们不难看出谢太傅是一个重视家庭生活，重视晚辈教育，善于启发晚辈思考，尊重鼓励晚辈学习的人。谢朗和谢道铝都是才华出众的孩子。结束语：谢道唱的妙答并非一时之功刹那灵感，而是源自平时深厚的文学修养。所以，希望同学们好读书、读好书，尤其要读一读被鲁迅先生称为“一部名士的教科书”的《世说新语》,感知1魏晋人物风采，提升个人文化修养。假以时E.你也可以成为谢家女儿那样秀三、作业布置第2课时1.目标任务一；读通全文，梳理思路年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不?”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒F:“非人战!与人/期行，相委/而去。"元方/A;“君与家君/期日巾，日中/不至，则是/无信：对子/写父，则是/无礼：”友人/惭，下车/引之。元方/入门不顾。2.目标任务二；梳理文吉字词，疏通文意尊君在不(同“否”,用于疑问句句末，构成是非问句》古今异义不广尊君在不(同“否”,用于疑问句句末，构成是非问句)文言句式省略句：去后乃至(省略主语，即“《太丘)去后(友)乃至”]瞻前顾后元方入门不顾(回头看)太丘舍去(舍弃)不期而遇期日中(约定)穿针弧线下车引之(拉，牵拉)学习任务单3.日标任务三；品读课文，理解人物“友人惭，下车引之。元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼?为什么?观点二；不失礼。客人失信又失礼，行事不端，态度恶劣：元方必须用“入门不颐”的态度维护父亲和自己的尊严，这是坚持原则的种体现，也是给客人一个深刻的教训。元方、友人，陈太丘分别是怎样的人?结合其言行简要分析。吉行特点对父亲的友人始终使用敬辞“廿”守信重礼鄙视失信无礼之人，入门不顾率性伽强期II中，过中不至言而无信知错就改陈太丘友人失约。太丘舍去崇尚诚信，坚持原则4.目标任务四：拓展延仲，感悟思考尊君君家廿三、作业布置板书设计交代肯景、时间、任务、事件教学反思《(世说新迈》二则》是学生进入初中以来第一次学习的文言文，教学中应引导学生在边想象画面边朗读课文：还要引导他们结合注释疏通文意，积累重点实词，了解一词多义、写作学会记事二、教学开展1.探究活动一：笔下有“路”——思路清晰时间地点田野“我”、母亲、妻子、儿子起因母亲身体不好，“我”劝母亲多走走，于是出现矛盾分歧：母亲要走大路，大路平顺：儿子要走小路，小路有意思解决矛盾“我”陷入两难“我”决定委屈儿子，走大路母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走结果“我”背起了母亲，妻子背起了几子，一家人稳稳地走在小路上表现了家人浓浓的亲情和对生命的感慨。教师小结：要将事件写清楚，首先要交代事件的六要素。重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略，突出重点内容。修改片段，实战演练。借鉴课文的写作思路，抓住相关要素，修改“写作实践”第一题中的片段。要求：(1)直接或问接交代事情发生的时间、地点。(2)梳理事情的发展脉络，突出重点的过程。2.探究活动二：添枝加叶——写作有细节哪些知节?不妨结合下面的表格提示，发散思锥。要求：(1)确定值得详写的内容；(2)增加细节来着重描写，【示例】摔政倒地的一瞬间人物描写：动作、语吉、神来，我献牙咧嘴，分不清是哭还是笑。想着白己的样子，又羞又恼。环境描写躺在地上，烈日的余温还未消散，四周静悄情。疼!疼!霎时脑袋一片空白。3.探究活动三；笔下有“情”——写作有真情可我却一直都不知道，她的病己经到了那步田地。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子青着我去看她的时候，她正眼难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。社会”中的某一个具体的地点，说说自己熟悉的、印象深刻的、有感触的、深受感动的件事情。用“在(时间、地点)发生了一件令我的事情，事情的经过是 ”的句式表达。我们的写作其实就是记录平时生活中的细微之事并感受体悟。如果我们把每天发生的事情写在日记里，何愁写不好作文呢?很多名人大家都非常重视坚持写日记。这个意义上，记使人拥有了一个更丰富的人生。——周国平——冰心写作方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活的人!贵?以《我们是一家人》为题，白主立意，写一篇作文。不少于500字。学--笔下有路、添枝加叶、笔下有情，笔下有功会---搜集、筛选、观察、体会、积累、写作教学反思写人记事是中小学生的主要写作内容。写人也离不开基本功，因此本教学设计上重点突出“学”与“会”。足着力学以致用，向经典课文“学”9从百草园到三味书屋文化自信：培养热爱自然、热爱生活的思想情感。第1课时二、教学开展1.目标任务一；搜集资料，扫清障碍字词积累。自由明读，结合课后的“读读写写”掌握“确凿”“鉴赏”“人迹罕至”等重点字词。作者简介鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。背景链接文章写下1926年。当时，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的年，所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅写了些回忆旧丰的文章来排除苦闷，寻求慰藉，这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊2.日标任务二；整体感知1,理清结构默读课文，结合标题梳理文中写了哪些事，并简要概括出主要内容。[参考答案]①美女蛇的故事②提问受斥③做戏描画④百草园到三味书屋第一部分(1-8):回忆“我”在百卓园游戏玩乐的快乐生活。第二部分(9-24):回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。去。”(第8段)③过渡段：第9段。默读课文第1—8段，说说百草园里令人印象深刻的乐趣有哪些。圈画出来并作简要概品试第1段，作者说白草园“其中似乎确凿只有一些野草：但那时却是我的乐园”,这句话是否矛盾呢?什么动人之处：而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的品读第2段，说说作者分别从哪些感育角度写了百草园里的哪些景物，体现了百草园的什么特点。景物：①视觉——碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥骅的黄蜂。轻捷的叫天子，缠络着的何首乌藤和木莲藤，像小珊瑚珠攒成的小球一样的覆盆子。②听觉一一鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。③味觉—一覆盆子又酸义甜。特点：生机勃勃、趣味无方。蛉"“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿品读第3-6段。插叙美女蛇的故事有什么作用?1.目标任务：品读课文，体味三味书屋的生活思想惑情?“我”与百草园中的动植物的亲密无间，流露出“我”对百草园的喜爱和春恋之情。默试课文第10—24段，这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情?行礼开师：问“怪战”虫：后园玩耍：师生共同读书：做戏、偷指绣像。鲁迅具体从哪些方面描写寿镜吾老先生?从中可看出寿镜吾是个怎样的老师?外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”,写出了他的年老。从倒面反映出他的学识渊博：神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”,表现出他的占板严肃：动作描写，如“他总足微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。表现出他对好文章的热爱。从这些方面可以看出寿镜吾老先生是一位极方正，质朴、博学，和蔼、对学生严而不厉的老师。快速默读“三味书屋”部分的内容，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据，严趣行礼对扁和鹿行礼，“算是”:对规的调侃“不应该问”“只要读书”:压抑的学习氛围天真可爱的童心先生“怒色”“人都到那里去了?!”:疾吉历色的先生“头仰起，摇着”“扬过去”:陶醉而可亲的先生【示例二】枯燥无味。依据：作者笔下的三味书屋，门是黑油的，陈设、礼节在小孩子看来也是无趣的，同时，学习内容只有读书、习字、对课，可见所设课程十分单一。而且，先生占板严厉，教学方式刻板，不许学生问课本以外的内容。所以，作者在这种压抑2.日标任务二；深层阅读，探究课文主题你认为百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有什么异同?如何理解这篇文章的主题?观点一：贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美、欢乐的回忆，是一颗天真活泼的童心，这正是本文的意境和韵味之所在。因此本文的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱白然、天真幼稚的欢乐心理，观点二：本文的主题是揭露和批判封建教育制度。如文中写“我”抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去诸教先生，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”。观点三；本文的主题是用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活进行对比，表现几童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。百草园与三味书屋的鲜明对比，引出了“儿章的成长，究竟应该有一个什么样的空间?我们斋要怎样的教育?”的问题、鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆。对这一教育学的根本问聪的忠考，提供了一个极好的个案。结束语：全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景一—百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“关女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静站合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，也写出了读书时学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童从百草园到三味书屋百草园：欢乐有趣态恋不舍三味书屋：新鲜好奇、天真幼稚密切结合统编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰，逐层推进。从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认识过程。救与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部研读，试出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面阅读名著《朝花夕拾》做了铺垫。10往事依依核心素养目标文化自信：认识文学作品对成长的意义，培养热爱自然、热爱生话、热爱祖国的思想情一、导入新课童年时期是人生的第一步阶梯，是萌发的第一茎春芽，对人生有着至在你们现有的人生旅程中，已经留下了一串串成长的脚印。大家都有自己的童年回忆，被称为人民教育家的于漪老师也有白己的成长回忆。今天，让我们一起步入于潸老师的《雅二、教学开展1.目标任务一；解文题，扫障码本文标题是《往事依依》,请同学们结合白己的童年往事，说说你对这个标题的理解。于漪(yī)。1929年生，江苏镇江人，著名语文特级教师，教育家。在多年的教学生涯巾，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。2019年，相继获得国家“人民教育家”“最美奋斗者”称号，2.目标任务二：理情节，知整体浏览全文，划分文章层次。第一部分(1);点题，阅述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回第二部分(2—6):文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成白己心智发展的、难以忘怀的一些人和事，第三部分(7);结尾由事入理，回忆美好往事对“我”的激励作用，并呼应开头，再于浒老师教学风格独特，著述颇多，成就斐然，这与其青少年时期所受的文学熏陶分不开。在本文主体部分中，丁老师回忆了哪几件往事呢?这些往事给她带来了怎样的感受和影响?请同学们默读课文，完成下表。阶段影响小时候传》插图①启发“我”的形象思维关不胜收，心旷神怡②初中①的兴趣老师谆谆教导铭刻在心[参考答案]①乐在其中，身历其境(津津有味)②获得关的卓受、生活情趣③听两位国文老师诵读宋词和诗歌④使“我”一生受用不尽作者在写两位老师入情入理的讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进行赏(1)原文：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生，赏析：运用了动作描写和正面描写的方法，正面描写老师朗诵时摇晃的动作和学生的(2)原文：老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里，这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了，不同点相同点老师国文老师都是国文老师宋词(古)现代诗(今)都是抒情诗词，作者都是爱国诗人诵读课文的特点把慷慨的感情融入身体动作都采用诵读法，都深入人心学生们的感受学生都被深深感动学生都深受感染对“我”产生的影响从此喜欢读辛弃疾的词“我”都中记了所讲内容，且由此培养了课外阅读的兴趣这样安排是否重复?有何作用?文章中的哪些词语、句段最能打动你的心?为什么?(提示：可从语言、修辞、引用、描写等角度思考)①第1段：“年华似流水”运用比喻的修辞手法，将年华比喻成流水，形象地描述了时光流逝的特点，表现出作者对年华逝去的不舍和对美好童年②第2段：“凝视”与“徜行”写出了“我”对山水画的痴迷与乐在其中，展现出书画给“我”带来的乐趣：“雄伟险峻”“烟波浩渺”生动形象地写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，描绘出一幅美丽的图画。③第4段：作者先多用四字短语或成语，简洁又生动形象地描写出了变化多端的自然的味物诗的源头活水。后义引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优关诗句和描绘五彩纷呈世界的精妙词语，具体表现阅读《千家诗》带给“我”的美好感受和浓郁情趣，也使读者感受到自然的美丽和作者高深的文学修养，还能感受到作者热爱祖国，热爱家乡、热爱深，让“我”永不忘记.5.日标任务五：理情感，悟成长作者在字里行间流露出缕缕情思。请结合之前的分析，从作者的依依往事中休会这种①“金色的回忆”语包含若“我”对这些往事深深的留恋之情：②这些往事对“我”的成长意义重大，也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。四能说一说你从中获得了怎样的启示吗?可以从读书意义、读书方法等角度来谈。【示例一】读书，能给我们带来许多乐趣，能开阔我们的眼界，开启我们的心智，给我们以美的享受和情感的重陶。在平时的学习和生活中，我们应白觉、认真、主动地多读书，读好书，明做人之理。【示例二】本文谈到了一些读书方法，如作者看《评注图像水浒传》插图和读《千家运用。结束语：于漪深情追湖了童年、少年时代的“依依”往事，抒写了自己热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情、告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。希望同学们能向于老师学习，热爱自然，热爱读书，热爱文学，做一个志趣高粥的引出回忆(总)回忆往事(分)总结往事(总)点，丰畜了学生的语言材料：景物、人物描写的赏析，搬炼了学生的表达能力：人物的比较阅读，加深了学生对写作材料与写作目的之间关系的理解：课后写作练习，有助于提高语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。思维能力：整体把握文章内容。感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之审美创造：品味、楷摩关健语句，体会作为盲龚人的作者对生活的独特感悟。(难点)教学过程海伦·凯粉，位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的自聋作家。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂。今天，我们将一起走进《再塑生命的人》。去感受一个病弱生命的顽强成长的经历，并认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师，1.目标任务十搜集资料，扪清障碍了词积累。自由朗读，结合课后的“试读写写”拿握“截然不同”“小心我翼”“花团锦族”等重点字词，海伦·凯勒(1880-1968),美国作家、教育家。一岁平时，因一场重病失去了视力、大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后，把白己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之学习任务单谁是“再塑生命的人”莎莉文老师谁的生命要“再塑”塑”“我”生活在黑暗无声的世界中如何“再塑生命”老师教“我”认识具体事物老师教“我”认识和理解大自然[参考答案]①海伦·凯勒(“我”)②老师教“我”理解爱的含义③富有爱心，耐心、智慧的莎莉文老师通过教识事物名称、带“我”感受大白然、涂释爱的含义的过程，再塑了生江在黑暗无声世界中的“我”的生命，使“我”获得快乐、光明、希望和白由文章可以分为哪儿个部分?请分别概括其内容。第一部分(1-5):写“我”与莎莉文老师的初次见面。第二部分(5—9):写莎莉文老师对“我”的教育及产生的反大影响。“爱的光亮照射到了我身上”,到底有什么不寻常的事要发生?(见教材第三处的为这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。(见教材第九、六段处的旁批)(1)“我”在学习中的苫：她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，丁是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上，我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点