初中七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball (Section A 2a2d) 听说整合教学设计

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?(SectionA2a-2d)听说整合教学设计

  一、大单元教学理念下的单元整体分析

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循大单元整体教学理念，对人教版七年级上册第五单元进行重构。本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”，子主题为“合作与交流，团队精神”。整个单元以“拥有物品”与“提出建议”为语言载体，深层探讨青少年对运动、爱好、休闲生活的看法以及在此过程中形成的同伴关系与合作意识。SectionA部分聚焦于“识别与描述所属物品”及“表达个人喜好”，是单元语言输入与意义建构的起始环节。本节课（2a-2d）承上启下，在巩固1a-1c关于球类运动词汇和“Doyouhave...?”句型的基础上，通过听力和对话，引入“Doeshe/shehave...?”第三人称单数的一般疑问句及其应答，并初步感知描述性形容词如“interesting,relaxing,boring,fun,difficult”在真实语境中的应用。这是学生从谈论自身转向谈论他人、从简单事实陈述转向初步情感态度表达的关键转折点，也是第三人称单数动词形式变化的第一次集中呈现，语法意义与语用功能同等重要。

  二、本节课（SectionA2a-2d）深度解析

  （一）教材内容解构

  2a-2b为听力部分：2a是一个简单的听音匹配任务，旨在让学生将人名与图中物品（球类）进行关联，初步捕捉“have/has”在对话中的听觉形象。2b则升级为听取具体信息并完成表格，表格内容包括人物（Bob,Paul）、拥有的物品（soccerball,basketball,volleyball）以及对物品的态度（Let’splay.../Thatsounds...）。此部分将语言结构与语用功能（提出建议与回应）紧密结合。

  2c为基于听力内容的控制性口语练习：要求学生结对，利用2b表格信息进行问答练习，旨在固化“Doeshehave...?”“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”以及“Let’s...Thatsounds...”等核心句型。

  2d为角色扮演对话：这是一个在更完整、更生活化的语境（同学间放学后的交谈）中综合运用本课及此前所学语言的范例。对话涵盖了“Doyouhave...?”“Doesyourbrotherhave...?”“Whereisit?”“Let’splay...”“Thatsounds...”等多个话轮，并自然融入了“Great!”“I’mlate.”等交际用语，展现了真实的交际流。

  （二）学习目标（LearningObjectives）

  基于课程标准的四维核心素养，本节课的学习目标设定如下：

  1.语言能力：

    （1）能够准确识别、理解并口头运用关于常见球类运动（soccerball,basketball,volleyball,baseball,tennisball,ping-pongball）及描述性形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing）的词汇。

    （2）能够在听力材料中准确捕捉关于物品所属（have/has）及态度建议（Let’s.../Thatsounds...）的关键信息。

    （3）能够熟练、准确地在口头交际中运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其肯定与否定回答进行问答。

    （4）能够在模拟真实情境中，综合运用询问所属、提出活动建议及回应的语言进行简单的多轮对话。

  2.文化意识：

    通过谈论中外青少年常见的球类运动，感知体育运动作为跨文化共通的生活方式，初步理解运动对促进健康、社交和团队精神的普遍价值。

  3.思维品质：

    通过听力中的信息加工（匹配、填表）和对话中的逻辑推理（如从对话推断人物关系、物品位置、人物意愿），提升信息筛选、归纳和逻辑推断能力。通过对比第一人称与第三人称单数在表达上的差异，培养观察、比较和归纳的语言思维。

  4.学习能力：

    通过小组合作完成听力任务、编创对话，培养协作探究的学习策略。通过利用语境猜测新形容词词义（如通过“playcomputergames”与“interesting”的关联），提升在语境中学习词汇的策略意识。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：第三人称单数一般疑问句“Doeshe/shehave...?”及其回答的构成与运用；在连贯对话中理解并初步运用“Let’s...”提出建议并使用“Thatsounds+adj.”进行回应。

  教学难点：学生能自然、准确地在口语输出中完成主语从“I/you”到“he/she”切换时助动词（do->does）及谓语动词（have->has）的形态变化；理解“Thatsounds+adj.”结构中“sounds”的使用（而非“sound”），并与形容词进行正确搭配。

  （四）教学资源与技术支持

  多媒体课件（整合音频、高清晰图片、动画提示）、实物球类或高仿真模型（足球、篮球、排球等）、人物姓名卡片、情境对话背景板贴图、课堂即时反馈系统（如希沃白板互动功能）、分层任务卡。

  三、教学过程设计与实施

  （一）Pre-listening:激活图式，铺垫语言(约8分钟)

  1.多维词汇复现与激活：

    教师并非简单罗列图片，而是创设“SchoolSportsClubEquipmentCheck”（学校运动俱乐部器材清点）的微情境。课件动态展示俱乐部储物柜，柜门随机打开，露出部分球类，要求学生快速说出其英文名称。随后，引入“ClubMembers”概念，呈现Bob,Paul等人物头像（与听力材料一致），提问：“Look,thisisBob.Whatdoeshelike?Canyouguesswhatballhemighthave?”引导学生使用“Maybehehasa...”进行猜测，此时不纠错，旨在自然引入“has”的听觉输入，激活学生关于人物与物品关联的思维。

  2.关键句型前瞻与感知：

    利用猜测环节的答案，教师顺势指向Bob的头像，面向全班询问：“DoesBobhaveasoccerball?Doeshe?”自问自答：“Let’slistenandchecklater.”同时，板书核心句型“Doeshe/shehave...?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”并用不同颜色标出“Does”和“has”。通过教师夸张的口型和语调强调，让学生对第三人称单数的疑问形式建立初步的语音和视觉印象。

  3.形容词网络初建：

    播放一段约15秒的微视频，内容为：一个学生踢足球进球后欢呼（fun），一个学生在安静地看书（relaxing），一个学生在努力解数学题（difficult），一个学生在看冗长的讲座（boring）。每段画面配以字幕和画外音：“Playingsoccerisfun.”“Readingisrelaxing.”“Mathisdifficult.”“Thelectureisboring.”观看后，教师引导学生将形容词与活动匹配，并提问：“Whatdoyouthinkofplayingbasketball?”引导学生尝试使用这些形容词表达看法，为后续“Thatsounds...”句型的理解做铺垫。

  （二）While-listening:分层任务，技能渐进(约15分钟)

  1.任务一（2a）：聚焦识别，建立信心

    播放2a录音第一遍，学生仅完成匹配任务。此任务简单，旨在让学生整体感知对话氛围，成功捕捉关键名词（人名、球类）。核对答案后，教师提问：“Howdoyouknow?”引导学生回忆听到的句子片段，如“Ihavea...”。随后播放第二遍，要求学生跟读录音中完整的“Ihavea...”/“Hehasa...”句子，强化主语与动词形式搭配的听觉记忆。

  2.任务二（2b）：深度加工，提炼信息

    此为听力核心环节，采用“总分总”三步法。

    第一步（总）：播放录音前，引导学生深度解读表格。提问：“WhatinformationdoweneedtofindforBobandPaul?”明确三项：拥有的球类、对玩该球的建议、对建议的评价。特别引导学生关注“Thatsounds...”后面的空白，预测可能填什么词性（形容词）。

    第二步（分）：第一遍播放，要求学生静听，尝试整体把握对话脉络，完成最容易填写的部分（如人名对应的球类）。第二遍播放，采用“听写暂停”策略，在关键信息句（如“Let’splaybasketball.”“Thatsoundsinteresting.”）后人工暂停，给予学生时间书写。鼓励学生使用缩写或符号先记录核心词。

    第三步（总）：第三遍播放，让学生查漏补缺。之后，开展同伴互查（Pair-check），鼓励学生用英语交流所填内容（如：IthinkforBob,hehasa...）。最后集体核对，并请学生朗读书写完整的句子：“Bobhasasoccerball.Paulhasabasketball.Let’splaybasketball.Thatsoundsinteresting.”教师借此板书“Thatsounds+adj.”结构。

  3.听力策略渗透：

    在核对2b答案时，教师有意识地进行听力策略指导。例如：“当听到‘DoesPaulhaveasoccerball?’时，我们知道接下来要关注Paul是否拥有足球的信息。这是根据问题抓取答案。”再如：“‘Thatsoundsinteresting.’中的‘interesting’可能说得较快，但我们之前猜测这里会是一个形容词，所以着重听形容词语音。”

  （三）Post-listening:内化结构，控制输出(约10分钟)

  1.机械性操练与准确性聚焦：

    学生两人一组，严格根据2b表格进行问答练习（2c活动）。要求一方扮演提问者，必须使用完整问句“DoesBobhaveavolleyball?”；另一方扮演回答者，必须使用完整答句“No,hedoesn’t.”。教师巡视，重点关注学生“Does”的发音是否清晰、“doesn’t”中“t”的失爆是否自然、以及主语与动词形式的一致性。对普遍性语音问题，进行集中示范和练习。

  2.意义性操练与初步迁移：

    提供“信息沟”活动。准备两组不同的“明星球员”信息卡，每张卡片上有球员名字（如姚明、C罗）、拥有的球类（图片）和一句评价（如“Cool!”）。学生A和B持有不同卡片，通过相互提问“DoesYaoMinghavea...?”“Whatdoeshethinkofit?”来获取对方信息，完成自己的调查表。此活动在操练句型的同时，引入了新的评价词汇，并赋予了交流真实的目的。

  （四）DialogueExploration(2d):语境浸润，综合建模(约12分钟)

  1.整体感知与理解：

    不直接打开书本。首先呈现2d对话的场景图片（两个学生在教室交谈），并给出两个引导性问题：“Whoaretalking?”“Whataretheytalkingabout?(sports,family,food?)”播放2d对话录音，学生听第一遍回答这两个整体理解问题。

  2.细节挖掘与语言聚焦：

    学生打开书本，跟读录音，注意语音语调。随后，教师通过一系列追问，引导学生深入理解对话细节和语言功能：

      •“DoesCindyhavethebaseball?”(No,shedoesn’t.)

      •“Whohasit?”(Herbrother.)

      •“Whereisthebaseball?”(Underhisbed.)

      •“WhatdoesHelenwanttodo?”(Getthebaseball.)

      •“WhatdoesCindysuggest?”(Let’sgoandgetit.)

      •“HowdoesHelenrespond?”(Thatsoundsinteresting.)

    此过程中，板书呈现对话的逻辑链，并突出“Doesyourbrotherhave...?”“Whereisit?”等新出现的或需要强化的表达。引导学生关注“I’mlate.”这样的交际性语言，并讨论其含义和适用场景。

  3.朗读与角色扮演：

    学生分组进行分角色朗读，注重模仿语音语调，特别是“Thatsoundsinteresting.”中表达兴趣的语调。然后进行脱稿角色扮演，鼓励学生加入简单的动作和表情。

  （五）ApplicationProduction:创设情境，迁移创新(约12分钟)

  设计一个名为“WeekendActivityPlanner”的综合性小组任务。

  1.情境创设：周末即将来临，小组需要为班级策划一项小型体育活动。需要调查组员的运动器材拥有情况和活动意向。

  2.任务支架：

      步骤一：小组内调查。使用调查表，用“Doyouhavea...?”“Doesyourfamilyhavea...?”询问，记录同学及其家庭拥有的运动器材。

      步骤二：提出建议。基于调查结果，小组讨论：“Let’splay...onweekend.Becausemanyofushave...balls.”

      步骤三：模拟邀请。小组派代表，使用“Hi,...Doesyourfriendhavea...?Wewanttoplay...thisweekend.Thatsoundsfun.Let’smeetat...”等语言结构，向其他小组的一名“同学”发出活动邀请。

  3.成果展示与评价：

    邀请1-2个小组展示他们的调查结果和邀请对话。其他小组和教师从“语言准确性（尤其第三人称单数）”、“对话的流利度与合理性”、“建议的创意性”等维度进行口头评价。教师提供即时、建设性的反馈。

  （六）SummaryHomework:归纳梳理，分层延伸(约3分钟)

  1.课堂总结：由学生主导，利用板书思维导图，总结今天学到的询问他人所属的句型、提出建议及回应的方式。教师强调语法关键点：当主语是he/she/it时，问句用Does，答句用does/doesn’t，陈述句动词用has。

  2.分层作业：

    基础性作业：录制音频，用“Doeshe/shehave...?”句型询问家人或朋友的物品拥有情况（至少5句），并记录回答。

    拓展性作业：绘制一份“MyBestFriend’sSportsProfile”（我最好朋友的运动档案），用图画和英文句子介绍他/她拥有的运动器材、喜欢的运动及原因（使用“He/Shehas...”,“He/Shethinksit’s...”）。

    实践性作业：观察记录一场体育比赛（电视或现场），尝试用英语向家人描述一名球员和他/她的装备（例如：“Thatplayerhasabasketball.Heisverygood.”）。

  四、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为左、中、右三栏：

  左栏（核心词汇）：

    Sports:soccerball,basketball,volleyball...

    Feeling:interesting,fun,boring,difficult,relaxing

  中栏（核心句型-语法焦点）：

      Doyou/theyhave...?->Yes,I/theydo./No,I/theydon’t.

      Doeshe/shehave...?->Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

      He/Shehasa...

  右栏（功能句-对话支架）：

      Let’splay...!

      Thatsounds(interesting).

      Whereisit?

      I’mlate./Great!