高中语文必修上册第六单元第13课双篇联读教学设计

高中语文必修上册第六单元第13课双篇联读教学设计一、教材阐释与教学定位：在“学习之道”的框架下深耕“读书之法”本设计针对统编版高中语文必修上册第六单元第13课《读书：目的和前提》《上图书馆》展开。该单元的人文主题为“学习之道”，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群4。两篇课文均为随笔，前者是诺贝尔文学奖得主黑塞对读书本质的深邃哲思，后者是翻译家王佐良对图书馆时光的温情追忆。在单元整体视域下，这两篇自读课文承担着独特的教学功能：既要以“读书”这一具体行为呼应单元“学习之道”的宏大主题，又要通过随笔这一文体，让学生在理性思辨与感性体验的交融中，深化对阅读意义的理解1。【非常重要】教学定位的确立，需基于对文本体式的精准把握。《读书：目的和前提》虽为议论性随笔，但并非干瘪的说理，而是将“真正的修养”这一抽象概念，通过自身阅读经历的叙述娓娓道来，呈现出“理中含趣”的特点；《上图书馆》则是一篇记叙性随笔，以“光”为线索串起人生不同阶段的图书馆记忆，在场景的描摹中自然流露出对知识、对文明的崇敬之情，可谓“趣中寓理”。因此，本课的教学不应将二者割裂处理，而应采用“双篇联读”的整合策略5。【基础】学情研判是教学设计的逻辑起点。高一学生已经具备一定的阅读基础，但正如教材编写者所担忧的，“学生做题训练多，读书思考少的状况令人担忧”6。学生对“读书”的理解往往停留在功利层面——为了考试、为了得分，而很少思考读书与自我精神成长的内在关联。同时，面对当下碎片化阅读、短视频冲击的时代语境，学生亟需通过经典文本的研读，重新审视读书的本质意义。因此，本课的教学设计将着力点放在“唤醒”与“建构”上：唤醒学生对阅读本真的记忆，建构对读书之道的深度认知。二、教学目标与核心素养对标基于上述教材阐释与学情分析，依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中关于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）语言建构与运用目标1.梳理并积累两篇文章中的重要词语（如“教养”“涵养”“望洋兴叹”“一灯如豆”“豁然开朗”等），在具体语境中辨析词义差异，并能准确运用于口头与书面表达8。2.把握随笔“行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨”的文体特征，品味两篇文章各具特色的语言风格——黑塞的深邃隽永与王佐良的冲淡平和3。（二）思维发展与提升目标1.【重要】通过思维导图的绘制与完善，梳理两篇文章的行文脉络，把握作者的核心观点与情感线索，提升信息筛选、整合与逻辑建构的能力5。2.【高频考点】运用比较思维，探究黑塞与王佐良读书观的异同，理解“殊途同归”的精神指向——读书最终是为了认识自我、完善人格、接通人类文明的精神血脉。3.联系当下人工智能时代的信息获取方式，对“今天我们还需要读书吗”“如何读书”等现实问题展开思辨性讨论，发展批判性思维5。（三）审美鉴赏与创造目标1.品味文中富有哲理性的语句（如“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值”），领悟其中蕴含的深刻智慧38。2.赏析文中对读书场景的生动描写（如黑塞在祖父书海中“捞取珍珠”，王佐良在清华图书馆感受“新世界”），体会书籍与阅读环境给人带来的审美感受16。3.【难点】尝试运用随笔的笔法，记录自己难忘的读书经历，在写作实践中体悟“我手写我心”的表达真谛。（四）文化传承与理解目标1.理解黑塞所倡导的“研读世界文学”的内涵，树立阅读经典、敬畏文明的阅读态度3。2.感悟王佐良笔下图书馆作为“知识圣殿”的文化意蕴，思考公共文化空间对个体精神成长的价值6。3.通过读书观的探讨，引导学生将个人阅读与人类精神文明的传承联系起来，增强文化自觉与责任担当。三、教学重难点定位【重点】1.梳理两篇随笔的结构脉络，把握作者的核心观点与情感线索。2.比较两位作者的读书观，提炼共同的精神内核，并联系自身阅读经验进行反思。【难点】1.理解黑塞关于“真正的修养”“向杰作表明自己的价值”等哲理性语句的深层内涵。2.在人工智能技术迅猛发展的当下，引导学生辩证思考读书的不可替代价值，避免陷入技术决定论的迷思5。四、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）【课时安排】2课时【课型】双篇联读·思辨探究课第一课时：初读感知·梳理脉络——“理”清文脉，“趣”味初显（一）导入环节：以诗启思，创设读书语境（约5分钟）课堂伊始，教师以多媒体呈现黑塞的诗歌《书籍》片段：“这世上所有的书籍/都不会给你带来幸运/然而它们秘密地引着你/找回你自己/那里有你需要的一切/阳光、星星和月亮/因为你所追寻的光/正住在你心里/而你在图书馆里寻找已久的智慧/便会点亮在每一页里——因为那正在你自身里。”6教师设问：同学们，黑塞在这首诗里说书籍不会带来“幸运”，却能“引着你找回你自己”。这似乎与我们通常理解的“读书改变命运”有所不同。今天，我们就一起走进黑塞的《读书：目的和前提》和王佐良的《上图书馆》，看看两位大师如何理解读书的“目的”与“乐趣”。【设计意图】以黑塞本人的诗句导入，既贴近作者的思想内核，又能营造诗意的课堂氛围，激发学生的阅读期待。问题设置意在制造认知冲突，引导学生带着思考进入文本。（二）预习检测：扫清障碍，检查梳理（约8分钟）1.词语积累与运用检测教师选取两篇课文中的关键词语，通过听写或语境填空的形式进行检查。重点词语包括：跋涉、消遣、共鸣、戕害、慰藉、卷帙、时髦、钟情、喧嚣、豁然开朗、望洋兴叹、一劳永逸、相反相成、各得其所等8。【基础】教师需重点关注学生对近义词语的辨析能力。例如：1.“终生”与“终身”：前者强调活着的一生，后者强调后半辈子乃至终身大事；2.“暗淡”与“黯淡”：前者多用于光线、色彩，后者多用于心情、前景；3.“相反相成”与“相辅相成”：前者强调对立面的统一，后者强调相互配合8。1.作家作品与背景知识交流学生课前预习，课上简要分享：1.赫尔曼·黑塞（）：德国作家，1946年诺贝尔文学奖获得者，被誉为“德国浪漫派最后一位骑士”。代表作《荒原狼》《玻璃球游戏》。本文写于一战之后，黑塞试图从教育和修养层面探索人性，通过读书实现心灵的自我完善36。2.王佐良（）：诗人、翻译家、英国文学研究专家，我国英语界泰斗级人物。本文回忆了他从中学到留学期间与图书馆结下的不解之缘，情感真挚，意蕴深厚6。【设计意图】夯实语言基础，积累文化常识，为深入研读文本做好铺垫。（三）整体感知：双篇并行，梳理结构（约22分钟）【重要】本环节采用“图表梳理法”，引导学生通过自主绘制思维导图，把握两篇文章的写作思路。1.自主学习：学生快速浏览课文，用5分钟时间分别梳理两篇文章的层次结构，尝试用关键词概括各部分大意。2.小组交流：前后桌4人一组，整合各自梳理的成果，优化图表设计，准备班级展示。3.班级展示与教师点评：（1）《读书：目的和前提》结构梳理（学生展示，教师提炼）【重要】文章采用层进式论证结构：1.第一部分（第1段）：破题——什么是“真正的修养”。作者指出，真正的修养不追求具体功利目的，而是为了精神和心灵的自我完善，“永远都在半道上”3。2.第二部分（第24段）：立论——获得教养的途径与前提。最重要的途径是“研读世界文学”；前提是读者必须有“可教养的客体”，即个性或人格的追求310。3.第三部分（第57段）：例证——以自己的读书经历印证观点。从童年对《鲁滨逊漂流记》的痴迷，到青年时期对巴尔扎克的误读与重读，再到对中国经典的热爱，生动诠释了“从自己理解和喜爱的作品开始阅读”的道理6。4.第四部分（第8段）：结论——呼吁与建议。强调必须读杰作，必须花力气、下功夫，“先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值”38。教师点拨：本文标题虽为“读书：目的和前提”，但开篇却从“真正的修养”谈起，为何？——因为“读书”是手段，“修养”是目的。这种开篇方式体现了随笔的自由灵活，也显示了作者思维的缜密。（2）《上图书馆》结构梳理（学生展示，教师提炼）【重要】文章采用总分总结构，以“光”为意象贯穿始终：1.第一部分（第13段）：总起——引用波伏瓦的话，引出“上图书馆之乐”610。2.第二部分（第48段）：分述——按时间顺序回忆三段图书馆经历：1.3.中学时代：武汉“公书林”。特点：富丽堂皇，英文书多。收获：激发了对外部世界的好奇心，养成了看英文杂志的习惯6。2.4.大学时代：清华图书馆。特点：第三阅览室，指定参考书。收获：进入“知识上和情感上的新世界，一片灿烂”6。3.5.留学时代：牛津大学包德林图书馆。特点：古本丰富，照明很差，链子锁书。收获：读书心境与现实心境相契合，北平解放后“豁然开朗”68。6.第三部分（第910段）：总结——引用莎士比亚台词，礼赞人类与文明，升华“图书馆之乐”68。教师点拨：王佐良先生选择“光”作为线索，极具匠心。从“公书林”的窗子透进的光，到清华图书馆的“光亮”，再到牛津的“一灯如豆”直至最后的“豁然开朗”——既是物理光线，也是知识之光、希望之光、文明之光。1.文体特征小结（约5分钟）教师引导学生结合两篇文章的梳理，归纳随笔的文体特征56：1.篇幅灵活，长短皆宜；2.内容上或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智；3.写法上可观景抒情，可睹物说理，可读书谈感想，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨；4.【重要】富有“理趣”是其突出特色——《读书：目的和前提》充满“理趣”，《上图书馆》充满“意趣”。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）小结：今天我们通过梳理两篇文章的结构，初步感受到了随笔的魅力。黑塞的深邃思辨与王佐良的温情追忆，为我们打开了认识读书之道的两扇窗户。【作业】1.熟读课文，圈画出两篇文章中你认为最有哲理的句子或最动人的描写，准备下节课分享。2.完成学案上的表格填空：梳理两篇文章中作者阅读的具体书籍、阅读过程及收获6。第二课时：深入研读·思辨探究——“趣”中悟“理”，“理”中见“人”（一）导入与回顾：从“句子”到“思想”（约5分钟）教师请几位学生分享上节课布置的“最有哲理的句子”或“最动人的描写”，并简要说明理由。教师从中选取典型语句，自然导入本课的学习任务。预设学生可能提到的句子：1.黑塞：“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。”382.黑塞：“真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上。”33.王佐良：“进入了一个知识上和情感上的新世界，一片灿烂！”64.王佐良：“初夏的阳光给了馆内更多光亮，我的心境也豁然开朗了。”8教师：这些句子之所以打动我们，是因为它们触及了读书的本质。今天，我们就深入文本，探究两位大师的读书观，并思考这些观点对于我们今天的意义。（二）核心探究一：读书观的“同”与“异”（约15分钟）【重要】本环节采用“比较阅读”策略，引导学生通过文本细读，提炼两位作者的读书观。1.任务驱动：以小组为单位，完成以下探究任务——（1）黑塞和王佐良倡导的读书观有哪些共同之处？（2）两人的读书观各自有什么独特之处？2.学生讨论与成果展示（教师适时点拨、提炼）：共同点：1.都从少年时代开始阅读，并由此点燃了读书的兴趣。黑塞在祖父的藏书室中“捞取珍珠”，王佐良在“公书林”翻阅英文小说16。2.都倡导研读世界文学，阅读经典杰作。黑塞明确提出“必须读杰作”，王佐良在清华读柏拉图、西洋哲学史56。3.都强调读书与个人成长、精神完善的内在关联。黑塞认为读书是为了“找到生活的意义”，王佐良感受到“知识上和情感上的新世界”36。不同点：1.【难点】黑塞的读书观更具思辨色彩。他在文中批判了三种错误的读书观念5：1.2.批判追求数量、囫囵吞枣——强调“爱的阅读”；2.3.批判追求享乐、肤浅阅读——强调“花力气、下功夫”；3.4.批判思想僵化、一味盲从——强调“向杰作表明自己的价值”。5.王佐良的读书观更注重个人体验与情感共鸣。他的文字中，图书馆不仅是知识空间，更是情感空间、精神家园。尤为可贵的是，他将个人阅读与国家命运紧紧关联——抗战时期在牛津读书的心境，与北平解放后的“豁然开朗”形成鲜明对照58。教师补充（知人论世）：黑塞写本文时正值一战之后，战争对人性的摧残促使他思考：如何才能重建人的精神家园？因此，他的读书观本质上是一种人性救赎的哲学思考56。1.深化理解：黑塞所说的“向杰作表明自己的价值”究竟是什么意思？【高频考点】教师引导学生结合文本深入分析：1.“表明自己的价值”指的是读者必须怀有对知识的爱与敬重，依据自身个性主动选择，以真诚的态度进入阅读；2.“发现杰作的真正价值”指的是读者能够理解杰作独特的思想内涵与艺术魅力，与之产生深刻共鸣，从而实现自我提升；3.这句话揭示了阅读的本质：这是一场读者与杰作之间双向的、平等的价值确认8。（三）核心探究二：读书场景的审美意蕴（约10分钟）1.任务驱动：两篇文章中都有对读书场景的生动描写，请找出你认为最富感染力的场景，品味其中的情感与意蕴。2.学生品读与交流（预设方向）：（1）黑塞读巴尔扎克的场景56：1.描写：第一次翻开巴尔扎克的作品，期待的是“充满狂热与纠葛的故事”，却看到主人公财务状况的详尽描写，大失所望，将书放回；多年后重新发现，一劳永逸。2.品味：这个场景真实再现了阅读中的“误读”与“重读”。有些书需要读者成长到一定阶段才能真正读懂。阅读不是一蹴而就的事，它伴随着生命的成长而深化。（2）王佐良在清华图书馆的场景6：1.描写：“在那个个19岁青年的心上投下了温情和宁静的光”“进入了一个知识上和情感上的新世界，一片灿烂！”2.品味：“温情”“宁静”“灿烂”这些词语，传达出图书馆给予他的不仅是知识，更是心灵的慰藉与精神的升华。（3）王佐良在牛津包德林图书馆的场景68：1.描写：照明很差，古本用链子锁在书架上，读起来吃力；“心里却是不平静的”；初夏阳光进来，“心境也豁然开朗了”。2.品味：读书的心境与现实的心境常常相互映照。在战乱年代，读书不仅是个人求知，更是一种精神坚守。1.教师小结：这些场景之所以动人，是因为它们写出了读书与生命的交融。读书从来不是孤立的行为，它总是在具体的情境中发生，与读者的情感、经历、时代背景交织在一起。（四）核心探究三：回应当代——AI时代我们还需要读书吗？（约10分钟）【热点】【难点】本环节旨在打通文本与生活，引导学生运用课堂所学回应时代命题。1.情境创设：教师展示网络上的热门话题——“AI时代5分钟读完一本书”“AI时代我们还需要读书吗”。52.思辨讨论：请结合本课所学，谈谈你对这一问题的看法。3.学生观点预设与教师引导：1.观点一：需要读书。因为AI可以提供信息，但无法替代人的生命体验与情感共鸣。正如黑塞所说，读书是为了“找到生活的意义”，这需要读者全身心的投入。2.观点二：需要重新定义读书。AI可以辅助阅读，提高效率，但深层次的思考、批判性思维的形成，仍然需要人与经典文本的直接对话。3.观点三：越是在信息爆炸的时代，越需要读杰作。因为杰作能帮助我们辨别真伪、深浅，不被流行信息淹没。1.教师总结升华：同学们，黑塞在一百年前就告诫我们：“单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，必须读杰作。”3今天，面对AI的冲击，这句话依然振聋发聩。技术可以改变我们获取信息的方式，但无法改变一个事实：真正的阅读，是灵魂与灵魂的相遇，是生命对生命的唤醒。正如王佐良先生所说，在图书馆里，我们“进入了一个知识上和情感上的新世界”。这个世界，永远为每一个热爱阅读的人敞开。（五）课堂练笔：我的读书故事（约5分钟，可课后完成）任务：模仿两篇随笔的写法，以“难忘的读书经历”为题，写一段200字左右的随笔。要求：写出具体场景，表达真实感受，体现随笔的“理趣”或“意趣”