小学科学五年级下册《简单机械大世界：探秘杠杆与滑轮》单元整体教案

小学科学五年级下册《简单机械大世界：探秘杠杆与滑轮》单元整体教案一、单元整体概述与设计思路【背景分析】在小学五年级的科学课程中，孩子们已经积累了一定的生活经验，对周围世界的运转规律充满了好奇。“神奇的机械”这一单元正是基于儿童这种与生俱来的探究欲，将视线聚焦于人类伟大的创造——机械。本单元并非孤立地讲解晦涩的物理学原理，而是将其置于“人类文明进步”的宏大背景之下，从“什么是机械”这一本源性问题出发，引导学生像小工程师一样，去审视、拆解、探究那些构成我们现代生活基础的简单机械。本单元的教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中关于“技术与工程”领域的要求，强调让学生在真实情境中发现问题、解决问题，通过亲历探究实践，形成初步的技术意识和工程思维。【核心素养导向】本单元的教学设计着力于培养和发展学生的科学核心素养，具体体现在以下几个维度：一是科学观念，引导学生认识到机械是能够降低工作难度或省力的装置，理解人类对机械的利用史就是一部生产力发展史，初步建立“结构与功能相适应”的观念【重要】。二是科学思维，通过杠杆尺的定量实验，培养学生分析数据、归纳规律的能力；通过对斜面、滑轮等机械的观察与比较，培养学生的模型建构能力和类比推理能力。三是探究实践，本单元的核心在于“做中学”，学生将亲手操作杠杆、搭建斜面、组装滑轮组，在动手实践中收集证据、验证假设，掌握基本的科学探究方法【非常重要】。四是态度责任，通过感受机械给人类生活带来的巨大便利，激发学生对工程技术的兴趣，培养创新意识以及乐于用科学知识改善生活的社会责任感。【大单元教学架构】本单元采用“总—分—总”的结构进行设计。开篇《什么叫机械》作为单元的起始课，旨在建立一个宏观的概念框架，让学生明确学习对象；中间四课《怎样移动重物》《斜坡的启示》《拧螺丝钉的学问》《升旗的方法》分别深入探究杠杆、斜面、轮轴、滑轮这四种核心简单机械；最后的《自行车车轮转动的奥秘》则是一个综合性的应用与拓展课，引导学生在一个熟悉的复杂机械（自行车）中识别出多种简单机械的组合，完成从理论到实践、从部分到整体的认知闭环。这种螺旋式上升的结构，符合五年级学生的认知规律。二、学情分析与教学策略【学情基础】五年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在日常生活中已经无意识地使用过许多机械，比如用筷子夹菜（杠杆）、沿着斜坡推车（斜面）、用螺丝刀拧螺丝（轮轴）、观看升旗（滑轮）。这些丰富的生活经验是宝贵的课程资源，但也存在局限性：学生的认识是零散的、感性的，往往“知其然”而“不知其所以然”，甚至存在一些前概念错误（例如认为只有带马达的机器才是机械）。【难点】本单元的教学难点在于如何将这些生活经验转化为科学概念，如何引导学生透过现象看本质，归纳出机械背后的共通原理。【差异化教学策略】针对学生的不同认知水平，本设计采取了分层递进的教学策略。对于基础较弱的学生，重点在于通过直观的实物操作和观察，建立“省力”或“方便”的具体感受，能够辨识生活中的常见机械；对于学有余力的学生，则引导他们深入探究省力的定量规律，鼓励他们尝试设计简单的机械组合方案，解决更具挑战性的实际问题【基础】。在小组合作学习中，采取异质分组的原则，让不同层次的学生在动手实验和讨论交流中互帮互助，共同建构知识。三、单元教学目标总览（一）知识与技能目标1.知道什么是机械，理解机械能够降低工作难度或省力。能区分简单机械与复杂机械（机器）。2.认识杠杆、斜面、轮轴、滑轮四种基本简单机械，知道它们的基本结构和作用。3.理解杠杆的省力原理，能根据支点、力点、重点的位置关系辨别省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。4.知道斜面有省力的作用，且斜面越长、坡度越小越省力；认识螺旋是斜面的变形。5.知道轮轴能省力，且轮越大越省力；了解轮轴在生活中的应用。6.认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力，了解滑轮组的作用【高频考点】。（二）过程与方法目标1.能够通过观察、比较、分类的方法，对生活中的工具进行辨析，构建机械的概念。2.能够通过控制变量的实验方法，定量研究杠杆平衡的条件和斜面坡度对拉力的影响。3.能够通过绘图、制作模型等方式，表达自己对机械工作原理的理解。4.能够通过搜集资料、小组讨论，分析复杂机械（如自行车、起重机）中简单机械的组成。（三）情感、态度与价值观目标1.在探究活动中感受科学的神奇与力量，体验科学探究的乐趣，培养严谨求实的科学态度。2.通过了解机械发展史，特别是古代中国的机械发明，增强民族自豪感和文化自信。3.留心观察周围事物，乐于用所学知识解释生活中的现象，有改进或设计简单工具的创造欲望【热点】。四、教学实施过程（分课时详案）（一）第一课时：《什么叫机械》——开启机械探索之旅【创设情境，激趣导入】上课伊始，教师在讲台上放置一个沉重的大箱子，里面装满书籍。教师面露难色，向学生求助：“同学们，我想把这个箱子挪到讲台那边去，可是我一个人搬不动，谁能帮我想想办法？”学生们会纷纷献计献策：一起抬、用推的、找根棍子撬……教师根据学生的回答，顺势引导：“大家出的主意都很好！其中，如果使用一根棍子，我们一个人就能比较轻松地移动重物。这根普通的棍子，在这里就成了一种神奇的装置。今天，我们就一起走进《神奇的机械》世界，去探索它们的奥秘。”【探究活动一：辨析生活物品，初识机械概念】1.头脑风暴：教师首先提问：“提到‘机械’这个词，你脑海中立刻浮现出什么？”学生们可能会说挖掘机、机器人、手表、汽车等。教师将这些关键词简要板书，不做对错评判，只是激活学生已有的认知。2.实物辨析：教师拿出准备好的实物或高清图片：羊角锤、筷子、钳子、菜刀、订书机、自行车、闹钟。将全班分成若干小组，每组一套图片。提出核心任务：“请各小组讨论，判断这些物品中哪些属于机械？并试着说说你们的理由。请注意，答案没有绝对的对错，关键是要说出你们的想法。”【非常重要】3.小组汇报与辩论：各小组代表上台，将本组认为是机械的图片贴在黑板一侧。过程中，必然会产生分歧。比如，有的小组认为筷子太简单，不算机械；有的小组则认为自行车有那么多零件，肯定算。教师不急于公布答案，而是引导双方进行辩论：“为什么你们认为筷子不算？为什么你们坚持认为它也算？”【探究活动二：体验使用工具，感知机械作用】1.任务驱动：教师再次指向那个沉重的箱子。“刚才我们只是纸上谈兵，现在，我们来真实地体验一下。请两位‘大力士’同学上来，在不借助任何工具的情况下，尝试把箱子移动一点点距离。”两位同学费尽全力，可能只是让箱子晃动。2.工具介入：教师递上一根结实的木棍和一块小木块。“现在，请你们利用这两样东西，再来试试。”学生很自然地会把木块垫在木棍下，组成一个杠杆，轻松撬动了箱子。顿时，课堂爆发出惊叹声。3.深刻感悟：教师采访两位同学：“用了这根棍子后，感觉有什么不同？”学生回答：“省力多了！”“感觉没那么重了！”教师追问全班：“这说明这根普普通通的棍子起到了什么作用？”学生齐答：“省力！”4.对比体验：为了加深理解，教师再分发一些工具给学生小组，如开瓶器（配合未开的啤酒瓶模型）、夹核桃器（配合核桃）、螺丝刀（配合木板和螺丝）。让每位学生都亲手操作，体验使用工具前后的巨大差异。【概念建构与拓展】1.归纳定义：经过前面的体验和辩论，学生已经对机械有了丰富的感性认识。此时，教师引导学生回看黑板上的图片和刚才的亲身体验，尝试用自己的话给“机械”下定义。经过讨论，师生共同总结出核心定义：“像这些能够帮助人们降低工作难度或省力的工具装置，都可以称做机械。”【基础】2.区分简单与复杂：接着，教师引导学生对黑板上的机械进行分类。一类是结构简单的，如筷子、锤子，这叫“简单机械”；一类是由多种简单机械组合而成的，如自行车、闹钟，这叫“复杂机械”，也叫“机器”。并指出，本单元我们主要研究的就是那些最基础的简单机械。3.追溯历史：播放多媒体课件，展示远古人类使用的石斧、骨针、独木舟，以及古代中国的水排、风箱等机械。让学生了解，从古至今，人类一直在创造和使用机械，机械的进步推动了社会的发展。【课后拓展】布置观察任务：回家后，在家里、小区里或上学路上寻找至少三种你认为属于简单机械的物品，记录下它们的名字和你认为它们的作用，下节课我们来分享。（二）第二课时：《怎样移动重物》——深究杠杆的秘密【复习引入，聚焦杠杆】1.回顾旧知：上课开始，请几位同学分享上节课课后观察到的简单机械，并简单说说它们的作用。教师相机点评，并自然过渡：“上一节课，我们用一根棍子撬动了很重的箱子，这根棍子其实就是一个典型的简单机械。谁知道它叫什么名字？”学生回答：“杠杆！”【板书：杠杆】2.引出课题：教师明确：“今天，我们就来深入研究一下这个神奇的‘杠杆’，看看它究竟是怎样帮助我们移动重物的。它的背后到底隐藏着什么科学道理？”【探究活动一：认识杠杆的三点】1.画图建模：教师在黑板上画出一个简化的杠杆撬动石头的示意图。边画边讲解：“当我们用棍子撬石头时，棍子下面垫的这块小石头起到了支撑的作用，我们叫它‘支点’【标注】。棍子前面压住的石头，是我们想要移动的物体，它阻碍棍子转动，这个点叫做‘阻力点’或‘重点’。我们在棍子末端用手向下压，这个力是我们施加的，叫做‘动力’，用力的这个点叫‘动力点’或‘力点’。”【重要】2.指认游戏：请学生上台，在老师画的图上标出支点、动力点和阻力点。并利用简单的道具（如一把尺子、一块橡皮当支点、一个铅笔盒当重物），让学生亲自操作，一边操作一边说出这三个点的位置，将抽象概念与具体实物对应起来。【探究活动二：实验探究——杠杆的省力规律】（核心环节，【非常重要】）1.提出问题，引发猜想：教师提出一个极具挑战性的问题：“是不是只要用了杠杆，就一定能省力？如果我把垫在下面的支点（也就是那个小木块）移动到离重物很远的地方，而让手用的地方离支点很近，大家猜猜，撬起重物是省力了还是费力了？”学生凭直觉进行猜测，意见不一。2.设计实验方案：引导学生讨论，如何用实验来验证我们的猜想。教师出示杠杆尺实验装置，介绍其构造：这是一个可以在支架上灵活转动的平衡尺，尺上有等距的刻度，我们可以用钩码代替重物和手用的力。让学生明白，杠杆尺平衡时，左边的钩码（阻力）和右边的钩码（动力）就达到了一种力的平衡。3.明确实验方法：实验采用控制变量法。第一步：固定左边（阻力点）的位置在“3”刻度处，挂上2个钩码（即固定的阻力）。第二步：改变右边（动力点）的位置（如挂在“1”、“2”、“3”、“4”等不同刻度处），观察并记录要使杠杆尺平衡，需要在右边各挂几个钩码。第三步：分析数据，看看动力点离支点的远近与所需动力的大小有什么关系。4.分组合作探究：学生分小组进行实验，一人操作，一人读数，一人记录，人人参与。教师巡视指导，提醒学生注意：每次都要轻轻调整，让杠杆尺恢复水平平衡再读数；钩码要挂牢，避免掉落。5.数据汇总与分析：实验结束后，各小组汇报实验数据。教师将关键数据板书在大黑板上的表格中。|左边（阻力点）位置|左边钩码数|右边（动力点）位置|右边钩码数||:|:|:|:||3|2|1|6||3|2|2|3||3|2|3|2||3|2|4|1（需尝试，可能为1个半钩码，引发思考）|6.发现规律，得出结论：引导学生观察数据。提问：“从这组数据中，你发现了什么秘密？”经过讨论，学生发现：当动力点到支点的距离（动力臂）大于阻力点到支点的距离（阻力臂）时，使用的动力小于阻力（省力）；当动力臂小于阻力臂时，使用的动力大于阻力（费力）；当动力臂等于阻力臂时，使用的动力等于阻力（不省力也不费力）。教师顺势总结出杠杆的三类，并板书公式雏形：动力×动力臂=阻力×阻力臂（杠杆平衡条件）【难点】【高频考点】。【联系生活，学以致用】1.判断杠杆类型：教师展示一系列生活图片：天平、订书机、钓鱼竿、理发剪、撬棍、镊子、筷子。让学生小组讨论，分别找出它们的“三点”，并判断是属于省力、费力还是等臂杠杆，并说明理由（特别是费力杠杆，要引导学生认识到“费力学距离”或“获得方便”也是一种作用）。2.思辨讨论：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”这是古希腊科学家阿基米德的名言。请学生结合本节课所学，讨论这句话是否有道理？需要满足什么条件？（理论上成立，需要足够长的杠杆和一个合适的支点。）（三）第三课时：《斜坡的启示》——斜面与螺旋的智慧【情境创设，引出斜面】1.任务挑战：教师出示一个沉重的油桶模型（或装满书的沉重书包）和一个高度为20厘米的台阶。提问：“如果只有我们几个人，没有任何起重设备，如何把这个沉重的油桶搬到这个台阶上去？”学生可能会想到搭一块板子把它滚上去。2.体验对比：请两位力气较大的同学，先尝试直接垂直把油桶抱上台阶（非常吃力，甚至抱不上去）。然后，提供一块长木板，一端搭在台阶上，形成一个斜坡。再请这两位同学沿着斜坡把油桶推上去。体验后，两位同学大呼：“轻松多了！”全班同学直观地感受到了斜面的作用。3.揭示课题：教师指着这个斜坡说：“像这样搭起来的倾斜的平面，也是一种简单机械，它叫‘斜面’。今天我们就来探究《斜坡的启示》。”【板书：斜面】【探究活动一：斜面要素的观察与猜想】1.图片观察：多媒体展示盘山公路、桥梁长长的引桥、商场的自动扶梯、楼梯等图片。提问：“这些事物有什么共同特点？”引导学生发现它们都是斜面，并且作用都是将物体从低处运送到高处。2.分析要素：引导学生观察刚才的两组对比（直接抱vs.走斜坡），以及盘山公路的图片。提问：“同样是斜面，为什么通往山顶的公路要修得弯弯曲曲，而不是笔直地开上去？”学生凭生活经验能说出：“盘山公路更平缓，不那么陡。”3.提出猜想：教师提炼出斜面的两个关键要素——高度和长度，并提出核心探究问题：“斜面的省力程度，到底和它的什么因素有关？是越平缓（长）越省力，还是越陡峭（短）越省力？”引导学生做出明确的猜想：斜面坡度越小（或斜面越长），可能越省力。【探究活动二：定量实验——测量斜面拉力】1.设计实验方案：讨论如何验证猜想。我们需要改变什么条件？怎样保持其他条件不变？学生讨论得出：要改变斜面的坡度（即改变木板的长度或垫高的高度），使用弹簧秤沿着斜面匀速拉动同一物体（如一个小车或重物），记录拉力的大小。为确保实验准确，要提醒学生弹簧秤要与斜面保持平行。2.分组实验：各小组领取实验器材：一块光滑的木板、一个支架（可以改变高度）、弹簧秤、一辆小车（或重物）、记录表。|实验次数|斜面高度（厘米）|斜面长度（厘米）|拉力大小（牛顿）||:|:|:|:||1|10|30|||2|10|50|||3|10|80||学生通过改变斜面长度（或固定长度改变高度），测量不同坡度下的拉力。教师巡视，指导学生正确读取弹簧秤的示数。3.数据分析与结论：实验结束后，汇总各小组数据。学生通过对数据的横向比较，清晰地发现：在同一高度下，斜面的长度越长（坡度越缓），所需的拉力就越小；反之，斜面越短（坡度越陡），所需的拉力就越大。最终得出结论：斜面有省力的作用，且斜面越长、坡度越小越省力【基础】【高频考点】。【探究活动三：认识变形的斜面——螺旋】1.巧解疑问：回扣盘山公路的问题：“现在谁能用我们刚发现的规律，科学地解释盘山公路为什么修得弯弯曲曲？”学生回答：通过延长斜面的长度，减小坡度，从而让汽车上山更省力。2.趣味实验：发给每组一张等腰直角三角形的纸片（直角边较长），一支铅笔。让学生将三角形的一条直角边贴在铅笔上，然后用纸把铅笔紧紧缠绕起来。引导学生观察缠绕后形成的“螺纹”。3.联想与迁移：出示螺丝钉、木头上的螺丝、葡萄酒开瓶器的螺旋杆。提问：“这些螺旋状的螺纹，和我们刚才用纸缠出来的形状有什么联系？”学生恍然大悟：螺丝钉上的螺纹，其实就是绕着圆柱斜面！螺旋是斜面的变形。【热点】4.应用拓展：引导学生寻找生活中其他利用螺旋的例子：瓶盖、水龙头、千斤顶等。让学生明白，把斜面绕在圆柱上，可以在很小的空间里获得很长的斜面，从而用很小的力就能把东西固定或顶起来。（四）第四课时：《拧螺丝钉的学问》——轮轴初探【游戏引入，激发兴趣】教师出示两个配套的螺丝和螺母，以及一把螺丝刀。邀请两位同学上台，一位直接用手去拧紧螺母，另一位用螺丝刀去拧。比赛谁拧得快、拧得紧。结果显而易见，用螺丝刀的同学轻松获胜。教师提问：“为什么用螺丝刀就如此省力？这螺丝刀里面藏着什么学问？”引出课题《拧螺丝钉的学问》。【探究活动一：认识轮轴结构】1.观察与拆解：给每个小组提供螺丝刀、扳手、水龙头把手、门把手等物品（或图片）。让学生观察并讨论：“这些工具都由哪几部分组成？在结构上有什么共同点？”引导学生发现它们都有一个“大轮”和一个“小轴”，并且它们固定在一起，可以同时转动。2.概念建模：教师在黑板上画出一个简化的轮轴示意图：一个大圆（轮）和一个小圆（轴），有共同的转轴。讲解：像这样，由一个较大的“轮”和一个较小的“轴”固定在一起组成的简单机械，叫做“轮轴”。【板书：轮轴】【探究活动二：实验探究——轮轴的作用】1.组装轮轴模型：出示轮轴实验器材（一个大轮、一个小轴、支架、钩码、细绳、弹簧秤）。教师演示如何组装，让学生看清轮和轴是连在一起的。2.明确探究问题：我们将通过实验来验证轮轴的作用。问题1：在轮上用力带动轴，和在轴上用力带动轮，效果一样吗？3.实验操作一：在轴上挂钩码作为阻力。然后让学生在轮上缠绕细绳，用弹簧秤向下拉（动力）。记录拉起相同钩码所需的拉力。实验操作二：反过来，在轮上挂钩码作为阻力，在轴上缠绕细绳，用弹簧秤拉，记录拉力。4.数据分析：对比两次实验数据。学生惊讶地发现：在轮上用力（用大轮带动小轴）时，弹簧秤的读数远远小于钩码的重力，非常省力！而在轴上用力（用小轴带动大轮）时，弹簧秤的读数大于钩码的重力，反而费力了。5.得出结论：轮轴的基本作用是：在轮上用力可以省力，在轴上用力则费力。且轮比轴越大越省力【重要】【高频考点】。回顾螺丝刀，手柄（轮）比金属杆（轴）粗，所以拧螺丝时是在轮上用力，省力。【联系生活，学以致用】1.寻找生活中的轮轴：组织竞赛，看哪个小组找到的轮轴最多。学生举例：汽车方向盘、自行车车把、门把手、扳手、辘轳、水龙头阀门等。对于每个例子，都要引导学生分清哪部分是轮，哪部分是轴，以及这样设计的目的（是为了省力还是为了快）。2.深入思考：为什么在一些机器上，我们也会见到在轴上用力的情况？（例如，自行车后轮上的齿轮相对于飞轮是“轴”，这里费力是为了获得更快的转速，体现了技术设计的多样性——既要考虑力，也要考虑速度。）（五）第五课时：《升旗的方法》——滑轮的应用【情境导入，直观感受】播放一段天安门广场升国旗的视频。庄严的国歌声中，五星红旗缓缓升上杆顶。定格画面，提问：“同学们，国旗那么重，旗杆那么高，升旗手只是轻轻拉动绳子，国旗就升上去了。你知道旗杆顶端那个‘轮子’起了什么作用吗？”引出滑轮。板书课题。【探究活动一：组装与认识定滑轮】1.模型建构：每组提供一个滑轮、铁架台、细绳、钩码。任务：模拟旗杆，组装一个能把重物（钩码）从低处升到高处的装置。学生很容易地想到把滑轮固定在铁架台上，穿过绳子，一端挂钩码，一端用手拉。2.体验与观察：学生拉动细绳，观察重物的运动方向和自己用力的方向。让学生描述观察到的现象：向下拉绳，重物向上运动。教师讲解：像这样位置固定不变，只是绕着轴转动的滑轮，叫做“定滑轮”。【基础】3.定量测量：在绳子自由端挂上弹簧秤，直接测量提升一个钩码需要多大的力。学生会发现：拉力≈钩码的重力。结合刚才的现象，引导学生归纳出定滑轮的作用：定滑轮不能省力，但可以改变力的方向【高频考点】。【探究活动二：认识动滑轮】1.挑战与设问：教师提出新任务：“刚才的定滑轮只能改变方向，不能省力。如果我们想把一个特别重的物体提起来，但又没有那么大的力气，能不能对滑轮装置进行改装，让它既能省力，又能把物体提起来？”2.自主探索：鼓励学生大胆尝试，重新组装滑轮。可能会有小组想到：把滑轮和重物挂在一起，绳子的一端固定在铁架台上，另一端穿过滑轮用手向上拉。教师对这种创新思维给予高度肯定，并称之为“动滑轮”。3.体验与测量：让学生拉动这个新装置，提升同样的钩码。奇迹发生了：感觉轻松很多！再用弹簧秤测量，发现拉力大约是钩码重力的一半（忽略摩擦和滑轮自重）。同时观察运动方向：向上拉绳，重物也向上运动，力的方向没有改变。引导学生归纳出动滑轮的作用：动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。【难点】【高频考点】【探究活动三：认识滑轮组】1.解决实际问题：“现在，我们要把又重又大的物体提到高处，既要省力，又想要站在地面上向下拉，方便用力。怎么办？”引导学生思考能否将定滑轮和动滑轮组合起来使用。2.组装与尝试：学生尝试将定滑轮和动滑轮组合在一起。在教师指导下，组装简单的滑轮组。再次测量拉力，发现拉力比只用动滑轮时还小（如提升两个钩码，拉力可能小于一个钩码），并且确实可以向下拉绳让重物上升。3.总结升华：滑轮组既能省力，又能改变力的方向。滑轮组的省力多少与绕过动滑轮的绳子股数有关。【回归生活，拓展视野】展示起重机、塔吊的图片，请学生分析上面哪些地方用到了滑轮，分别是什么类型的滑轮，它们起了什么作用。让学生意识到，复杂的机器正是由这些看似简单的机械巧妙组合而成。（六）第六课时：《自行车车轮转动的奥秘》——综合与总结【单元回顾，聚焦主题】教师推着一辆真实的自行车进入教室（或展示高精度自行车分解图）。提问：“通过前几课的学习，我们已经认识了杠杆、斜面、轮轴、滑轮这四大‘机械家族的成员’。今天，我们要用一双科学的眼睛，来‘解剖’一辆最常见的复杂机械——自行车，看看它身上究竟藏了多少我们学过的秘密。”【非常重要】【探究活动一：寻找自行车上的简单机械】1.分组观察与讨论：学生以小组为单位，围着自行车（或对照图纸），从车头到车尾，从车轮到车座，寻找哪些部件应用了我们学过的简单机械。并尝试分析它们的作用。2.汇报与交流，形成全班的“发现地图”：——车把手：是轮轴。握住的把手是“轮”，转向的立柱是“轴”。在车把上用力（轮）可以轻松地转动前轮（省力）。——刹车手柄：是杠杆。手捏的地方是动力点，与刹车线连接的地方是阻力点，手柄的转轴是支点，通常是省力杠杆，让我们用较小的力就能刹住车。——脚踏板与中轴大齿轮：是轮轴。脚踏板相当于“轮”，中轴相当于“轴”，人蹬脚踏板（在轮上用力）带动大齿轮转动，省力。——后轮上的小齿轮与后轮：是轮轴。链条带动小齿轮（轴）转动，小齿轮带动后轮（轮）转动，这里虽然是在轴上用力，目的是为了省距离，让后轮转得更快。——螺丝：斜面（螺旋）的应用，用于固定各个部件。——后座