重大版小学英语三年级上册第二单元《我的同学》第三课时教案

重大版小学英语三年级上册第二单元《我的同学》第三课时教案

一、顶层设计：理念、依据与整体构想

（一）设计指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展有机融入教学全过程。设计以学生为中心，遵循小学三年级学生的认知规律和心理特点（具体运算阶段初期），强调在真实、有意义的语境中习得与运用语言。

理论支撑上，主要借鉴：

1.交际语言教学法（CLT）：强调语言的交际功能，引导学生在完成真实任务的过程中自然运用目标语言。

2.全身反应法（TPR）：通过身体动作响应语言指令，降低学习焦虑，增强记忆与理解，特别适合低年级学段。

3.情境教学法：创设“班级同学互识互助”的整体情境，使语言学习源于生活、用于生活。

4.任务型语言教学（TBLT）：以“制作个性化同学卡片”为最终产出任务，驱动学习过程，使学习目标明确、路径清晰。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容多维解构

1.单元主题：MyClassmates（我的同学）。该主题贴近学生校园日常生活，易于引发共鸣和表达欲望。

2.本课时定位：在前两课时初步学习简单问候、姓名询问和基础形容词（如tall,short）的基础上，本课时（Lesson3）将进行综合、拓展与深化。预计核心语言将涉及：

1.3.描述同学特征：在原有形容词基础上，可能拓展如friendly

,helpful

,cool

,hasbigeyes

等。

2.4.询问与陈述能力/喜好：如Canyou...?

/Ican...

；Whatdoyoulike?

/Ilike...

。

3.5.综合性介绍：整合姓名、特征、能力、喜好，对同学进行连贯、多角度的介绍。

6.价值内涵：超越语言知识，本单元蕴含“学会欣赏他人、包容差异、建立友好同伴关系”的育人价值。

2.学情精准诊断

1.认知心理：三年级学生活泼好动，注意力集中时间约为15-20分钟，形象思维主导，乐于模仿、表演和参与游戏，对直观教具和多媒体反应积极。

2.知识基础：已掌握Hello/Hi,I'm...

,What'syourname?

,Mynameis...

,He/Sheistall/short.

等基础句型和少量形容词。具备初步的课堂指令听力理解能力。

3.潜在困难与需求：

1.4.对新句型Canyou...?

及其答句Yes,Ican./No,Ican't.

的理解与准确运用。

2.5.将多个零散信息点（名字、外貌、能力、喜好）整合成一段连贯介绍的语篇能力。

3.6.在小组活动中有效倾听与合作的学习策略。

7.差异化考量：学生英语起步水平、性格外向程度存在差异。设计需包含多层次任务和脚手架，确保全员参与，各有所得。

（三）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇描述性格与能力，如：friendly

,helpful

,cool

,run

,jump

,draw

,sing

等。

2.能理解并运用主要句型Canyou...?

Yes,Ican./No,Ican't.

进行关于能力的问答；能初步运用He/Shecan...

He/Shelikes...

进行第三人称转述。

3.能在图片、关键词或思维导图的提示下，用3-5句话连贯地介绍一位同学的基本特征、能力和喜好。

2.学习能力目标

1.通过观察图片、参与猜测游戏，提升预测、推理等学习策略。

2.在小组合作制作“同学卡”的过程中，培养倾听、分工、协作的团队学习能力。

3.学会利用图表、思维导图等工具整理信息，辅助表达。

3.思维品质目标

1.在“猜猜他是谁”活动中，通过分析、综合多个特征线索，发展逻辑推理和批判性思维。

2.在对比描述不同同学时，初步培养观察、比较和归纳的能力。

4.文化意识与情感态度目标

1.加深对班级共同体的认同感，学会发现并欣赏同学的优点和特长。

2.明白每个人都是独特的，培养包容、友善的交往态度。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心词汇和句型（Canyou...?

及其回答，描述性形容词）的理解与口头运用。

2.3.综合运用所学语言介绍同学。

4.教学难点：

1.5.can

作为情态动词的用法理解及第三人称He/Shecan...

的准确转换。

2.6.克服羞涩，在真实交际中主动使用英语进行询问和描述。

7.突破策略：

1.8.难点一：通过大量TPR活动（边说Icanjump.

边做动作）、歌曲chant（编创Canyourun?Yes,Ican.

节奏歌谣）、及高频次师生、生生互动问答，在反复操练中形成语感。利用可视化人称转换卡片辅助理解。

2.9.难点二：创设安全、有趣、支持性的课堂氛围；采用游戏化、任务化的活动降低焦虑；设计结对子和小组活动，提供同伴支持；教师积极示范、即时鼓励。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清班级同学照片（已获授权）、动画人物、核心词汇与句型可视化呈现、互动游戏、示范音频/视频。

2.词卡与图卡：核心形容词、动作动词词卡及对应图卡。

3.人物道具：可粘贴的特征卡（大眼睛、小嘴巴、戴眼镜等）、能力图标（跑步、画画、唱歌等）。

4.任务单：“MyCoolClassmate”信息采集表及最终展示卡模板。

5.评价工具：小组合作评价星星贴纸、语言运用“小达人”奖章。

6.教室环境：布置成“班级星光大道”展区，用于课后展示同学卡。

二、教学实施过程：环节、活动与评析

第一阶段：情境唤醒，目标导学（约8分钟）

活动1.1：GreetingWarm-upSong(3分钟)

1.流程：教师以欢快的节奏问候全班，并带领学生演唱上一单元学过的歌曲《HelloSong》或与本课主题相关的歌曲《Friends》。演唱后，自然过渡到自由对话：“WeareallfriendsinClass3.Weareclassmates.Look,thisisourclassphoto!”（指向课件上的班级照片）。

2.设计意图：迅速营造英语课堂氛围，复习旧知，并直接、直观地切入本单元核心主题“Classmates”，激活学生相关背景知识。

活动1.2：QuickReview“GuessWho”(5分钟)

1.流程：课件播放经过处理的局部照片（如只露出一个书包、一只熟悉的手、一种特别的发型），教师用已学句型提问：“Heistall.Shehasshorthair.Guess,whoishe/she?”引导学生用“Ishe/she...?”或直接说出名字来猜测。对猜对的学生予以表扬。

2.设计意图：以游戏形式复习描述外貌的形容词和句型，激发学生兴趣和好奇心，为引入更复杂的描述做铺垫。同时，该活动高度集中学生注意力，指向本课“描述同学”的核心任务。

第二阶段：新知探究，分层建构（约20分钟）

活动2.1：词汇新授——发现“内在美”(8分钟)

1.流程：

1.2.情境呈现：课件展示两个卡通同学形象：Amy主动分享文具给他人，Tom扶起摔倒的同学。教师提问：“LookatAmyandTom.Aretheygoodfriends?Why?”引导学生用中文或已有英语说出“友好、乐于助人”。

2.3.音形义输入：教师出示单词卡friendly

,helpful

，配以笑脸和帮助手势的图标，清晰示范发音，学生跟读。采用“大小声读”、“快速闪现认读”游戏巩固。

3.4.情境运用：教师展示几位本班同学在日常中表现出友好、乐于助人行为的照片（课前捕捉），引导学生说：“Look,LiMingishelpful.WangFangisfriendly.”

4.5.拓展与同理：同理引入cool

（展示一位同学踢足球的帅气瞬间），并鼓励学生说出他们心中同学的其他优点，教师可补充如kind

,funny

等词，但不作强制要求。

6.设计意图：超越外貌描述，引导学生关注并学习描述内在品质的词汇，渗透育人目标。词汇学习从语境中自然引出，结合真实班级照片，使学习更有意义。

活动2.2：句型突破——解锁“超能力”(12分钟)

1.流程：

1.2.TPR引疑：教师做跑步、跳跃、画画、唱歌等动作，并大声说：“Icanrun.Icanjump.”然后，面向一位学生，做跑步动作并露出疑问表情，引导出问句：“Canyourun?”

2.3.句式输入与操练：

1.3.4.听与模仿：播放本课对话动画（虚构但符合情境：两个同学在操场互相询问能力）。学生初步感知Canyou...?

Yes,Ican./No,Ican't.

。

2.4.5.机械性操练：教师利用动作词卡，带领全班进行“ChainDrill”（接龙游戏）：S1:“Canyoujump?”S2:“Yes,Ican.Canyoudraw?”S3:“No,Ican't.Canyousing?”...

3.5.6.意义性操练：“AbilitySurvey”（能力小调查）。学生持任务单，在教室中走动，用“Canyou...?”询问至少3位同学，并根据回答在表格中打勾或画叉。

6.7.第三人称转换：教师请一对学生示范。S1:“Canyousing?”S2:“Yes,Ican.”教师立即指着S2对全班说：“Oh,shecansing!Wonderful!”并板书Shecansing.

。通过几个例子，引导学生总结Ican

->He/Shecan

的变化。进行“传话筒”游戏：教师对S1耳语：“Hecandraw.”S1传给S2，最后一位学生需做出相应动作。

8.设计意图：遵循“呈现-操练-产出”的语言习得规律。TPR和游戏使枯燥的句型练习趣味化。“能力小调查”将语言练习转化为真实信息交流，提升语言交际价值。第三人称转换是难点，通过即时情境转化和游戏化解，降低理解门槛。

第三阶段：融合应用，任务驱动（约25分钟）

活动3.1：综合语篇示范——“这是我的超级同学”(7分钟)

1.流程：

1.2.课件呈现一位“神秘嘉宾”（可以是班主任或体育老师的卡通形象），播放一段综合介绍录音或教师现场描述：“ThisisMr./Ms.Zhang.He/Sheistallandcool.He/Shecanplaybasketballverywell.He/Shelikessmiling.He/Sheisourgoodfriend.”

2.3.播放同时，课件呈现思维导图作为可视化支架：中心是人物头像，四个分支分别是Look

（外貌/性格）、Cando

（能力）、Likes

（喜好）、Mywords

（我的评价）。

3.4.教师引导学生回顾刚才听到了哪些信息，并分别填入思维导图的对应分支。

5.设计意图：为学生提供完整的、高于句子层面的语篇范例。思维导图作为强有力的学习支架，帮助学生解构语篇、梳理信息逻辑，为他们自己的产出搭建清晰框架。

活动3.2：合作任务——“制作班级同学卡”(15分钟)

1.流程：

1.2.任务布置：教师宣布终极任务——制作“ClassSuperStarCard”（班级超级明星卡）。每组（4-5人）选择一位组员作为“明星”，其他成员作为“采访记者”和“卡片设计师”。

2.3.分组合作：

1.3.4.Step1采访与记录：“记者们”使用结构化的问题清单（含What'syourname?

Areyoutall/short?

Areyoufriendly?

Canyou...?

Whatdoyoulike?

）对“明星”进行采访，并在“信息采集表”上记录关键词或画图。

2.4.5.Step2信息整合：小组成员共同讨论，参考教师提供的思维导图和范例，将采集的信息组织成3-5句话。

3.5.6.Step3卡片制作：在提前准备的彩色卡纸上，画出或贴上“明星”的画像（或象征性图画），并写下或由教师协助写下整理好的介绍语。可用贴纸、简笔画装饰。

6.7.教师巡视：在此过程中，教师深入各组，提供语言支持（如词汇查询、句子纠偏）、协调合作矛盾、鼓励创意表现。

8.设计意图：这是本课的核心产出任务。它综合运用了本课及本单元所学，实现了语言的真实交际功能。小组合作模式培养了学生的沟通、协作与问题解决能力。任务兼具语言性、艺术性和情感性，满足不同特长学生的参与需求。

活动3.3：展示分享与评价——“星光大道秀”(8分钟)

1.流程：

1.2.每组派1-2名代表，手持制作好的“同学卡”上台展示。展示者可以宣读卡片内容，或由小组其他成员补充。

2.3.展示后，教师引导台下学生进行积极评价：“Whatdoyouthinkofhim/her?”鼓励用“Cool!”“Friendly!”“Great!”或中文表达欣赏。

3.4.教师进行即时过程性评价：从“语言运用（是否用了新学的词句）”、“合作程度（是否全员参与）”、“创意设计”三个维度，给每组粘贴不同颜色的星星。

4.5.所有“同学卡”课后张贴在教室“ClassStarAvenue”（班级星光大道）墙报上。

6.设计意图：为学生提供展示成果的舞台，体验成功的喜悦。同伴互评和教师多维评价相结合，使评价更全面、更激励人心。墙报展示延伸了课堂学习，营造了欣赏与关爱的班级文化。

第四阶段：总结延伸，素养沉淀（约7分钟）

活动4.1：回顾与梳理（3分钟）

1.流程：教师利用板书的思维导图框架，通过提问方式引导学生共同回顾本节课我们学会了如何从哪些方面（Look,Cando,Likes,Feeling）更全面地介绍一位同学。齐读板书上的核心句型和词汇。

2.设计意图：帮助学生从活动中跳脱出来，进行系统化的知识梳理，建构知识网络，强化记忆。

活动4.2：分层作业布置（2分钟）

1.必做：

1.2.听读课本相关部分至少3遍，并模仿录音。

2.3.用今天学到的句子，向家人介绍你的一位同学。

4.选做（二选一）：

1.5.创作型：为你最好的朋友画一幅肖像，并用英文写上2-3句介绍。

2.6.拓展型：尝试用Canyourfather/mother...?

去了解家人的一项能力，下节课分享。

7.设计意图：作业设计体现基础性、实践性和选择性。必做作业巩固基础，选做作业尊重差异、联系生活、激发兴趣，并为下节课提供素材。

活动4.3：情感升华与道别（2分钟）

1.流程：教师总结：“Everyclassmateisspecial.Everyclassmateisastarinourclass.Let'sbefriendlyandhelpeachother.Weareabigfamily!”随后，在温馨的《AuldLangSyne》（友谊地久天长）纯音乐伴奏中，师生互道再见。

2.设计意图：再次点明主题，将语言学习升华至情感态度与价值观的培育，让课堂在充满温情和正能量的氛围中结束。

三、教学评一体化系统设计

（一）评价设计

本课采用贯穿全程的“教-学-评”一体化设计。

1.嵌入式评价：在“猜猜他是谁”、“能力小调查”、“采访记录”等活动中，教师通过观察、倾听、提问，即时诊断学生对词汇、句型的掌握情况，并调整教学节奏与策略。

2.表现性评价：以“小组同学卡”为最终产出成果，依据清晰量规（Rubric）进行评价。量规提前（或在活动中）告知学生，引导其学习方向。

1.3.语言运用（4星）：准确使用至少2个新学词汇和2个核心句型。

2.4.内容完整（4星）：涵盖外貌/性格、能力、喜好等方面。

3.5.合作表现（4星）：组员分工明确，积极倾听与贡献。

4.6.创意与展示（4星）：设计美观，展示自信、清晰。

7.反思性评价：课末通过提问“今天你学会了什么？你对自己/小组的表现满意吗？”鼓励学生进行简单的自我反思。

（二）板书设计（思维导图式）

Unit2MyClassmates(Lesson3)

┌─────────────────────────────────┐

││

│[AClassPhoto]│

│OURCLASS│

││

└─────────────────────────────────┘

★Howtointroduce?★

┌──────────────┐

│MyClassmate│

│[Face]│

└──────┬───────┘

┌─────────────┼─────────────┐

▼▼▼▼

┌─────────────┐┌─────────────┐┌─────────┐┌─────────┐

│LookFeel││Cando││Likes││MyWords│

├─────────────┤├─────────────┤├─────────┤├─────────┤

│tall/short││run/jump││singing││Cool!│

│friendly(新)││draw/sing││drawing││Great!│

│helpful(新)││swim/play...││...││Super!│

│cool(新)│├─────────────┤└─────────┘└─────────┘

│hasbigeyes││Canyou...?│

└─────────────┘│Yes,Ican.│

│No,Ican't.│

│He/Shecan...│

└─────────────┘

四、教学特色与创新反思

（一）主要特色

1.素养为本