教科版小学三年级英语上册《语言与文化交融：英语·汉语互借词探索》大单元教学设计

教科版小学三年级英语上册《语言与文化交融：英语·汉语互借词探索》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与背景分析

本设计基于教科版（广州·2024新教材）三年级上册Unit2“EnglishandChinese”，属于课程内容六要素中的“主题群——人与社会·中外文化”。本单元超越了传统的单纯词汇教学，聚焦于“语言交流”与“文化理解”的交叉点，通过探究英语和汉语之间的互借词现象，引导学生在真实的语言环境中发现语言的流动性与文化的相互影响。这是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“增强家国情怀，坚定文化自信，用英语讲好中国故事”以及“初步了解不同国家的优秀文明成果”的具体体现。

（二）设计理念与学理支撑

本设计以“大观念”为统领，秉持“在探究中学习，在理解中交流”的理念，打破学科壁垒，构建“语言与文化探究”的课堂。其核心设计基于以下三个维度的前沿教学理论支撑：

1.跨文化交际教学理论：语言不仅是交流工具，更是文化的载体。本单元选取“借词”这一独特的语言学现象，旨在让学生直观感受文化的“双向奔赴”。教学实施中，不仅要让学生学会词汇，更要理解词汇背后的文化流动故事，培养跨文化沟通所必需的“文化敏感性与包容性”。

2.项目式学习（PBL）理念：将单元核心任务设计为“小小语言研究员”的探究项目。以“身边有哪些来自对方语言的词汇？”这一驱动性问题贯穿始终，让学生在搜集、整理、展示真实语料的过程中，主动建构知识，提升语言运用能力和思维品质。

3.大单元整体教学：打破课时壁垒，重新整合教材内容。将本单元的GetStarted，ReadingRoom，Spotlight等板块重构为“发现互借词——理解互借词——运用互借词——探究互借词”四个螺旋上升的阶梯，确保教学目标的递进性与整体性。

二、教材与学情精准分析

（一）教材内容解构（【基础】）

本单元教材提供了丰富的语言素材，主要分为以下板块：

1.核心词汇（【重要·高频考点】）：涉及两类词汇。A.源于汉语的英语词汇（音译借词）：typhoon（台风），lychee（荔枝），kungfu（功夫），tofu（豆腐），dimsum（点心），wonton（馄饨），pakchoi（白菜）等。B.源于英语的汉语词汇（外来词）：T-shirt（T恤衫），chocolate（巧克力），coffee（咖啡），sofa（沙发），hamburger（汉堡包），cookie（曲奇饼），salad（沙拉），microphone（麦克风），jeep（吉普车），tank（坦克）等。

2.核心句型（【重要·难点】）：“What‘sthisinEnglish？”，“It’s...”，用于询问和回答物品的名称。同时渗透“what‘s”和“it’s”的缩略形式。

3.语音与字母（【基础】）：学习字母Hh，Ii，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn的读音与书写。

4.语篇与情感（【热点】）：ReadingRoom中的对话故事，展示了中外小朋友在交流中互相学习语言的场景（I‘mlearningChinese./I‘mlearningEnglish.），传递了开放、互学的国际理解态度。

（二）学情分析

1.已知起点：三年级学生为英语初学者，但通过Unit1的学习，已掌握了基本的问候语和“I‘m...”的自我介绍。同时，他们在语文课上已具备了一定的汉语拼音和汉字认知能力，对生活中的外来词（如“巧克力”、“沙发”）有天然的语感，但尚未意识到这是一种语言现象。

2.生活经验：学生生活中充满了本单元的目标词汇（如吃汉堡、穿T恤、看功夫片），这为教学提供了丰富的感性材料。

3.认知特点（【难点】）：学生具象思维为主，对抽象的“语言演变”概念理解困难。因此，教学必须从实物、图片、生活场景出发，让学生在“用”中“悟”，在“玩”中“学”，避免枯燥的语言学讲解。

三、教学目标设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、会读、会写字母Hh-Nn。

2.能听懂、会说、并认读上述核心借词（约15-20个），并能运用“What‘sthisinEnglish？It‘sa/an...”进行简单的问答交流。

3.能理解并正确使用缩略形式what’s=whatis，it‘s=itis。

（二）文化意识目标（【非常重要】）

1.通过对比英语中的汉语借词和汉语中的英语借词，初步感知语言之间的相互影响，理解文化多样性与交流互鉴的意义。

2.增强对中华文化的认同感（如看到“kungfu”、“tofu”被世界认可），同时保持对世界文化的好奇心与开放心态。

3.能在交流中初步体现礼貌、得体的交际态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察、分类、归纳借词现象，锻炼初步的比较与归类思维。

2.通过探究身边的外来词，培养发现问题、搜集信息、解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.能够通过观察图片、联想生活实际来记忆单词。

2.能够积极参与小组合作，共同完成“借词小字典”的制作任务。

3.养成认真聆听、大胆模仿、乐于开口的良好学习习惯。

四、教学重难点定位

（一）教学重点（【基础·高频考点】）

1.掌握借词（英借汉、汉借英）的读音和中文对应含义。

2.掌握核心句型“What‘sthisinEnglish？It‘s...”的问答。

3.掌握字母Hh-Nn的规范书写与发音。

（二）教学难点（【难点】）

1.部分词汇发音的准确性：如“hamburger”的音节划分，“salad”的尾音，“typhoon”的送气音。

2.概念的构建：帮助三年级学生从具体的词汇中抽象出“借词”这一文化概念，理解语言不是孤立的，而是流动的。

3.缩略形式的理解与运用：在口语中自然连读what‘s和it’s。

五、教学准备与资源

1.多媒体课件（PPT）：包含各类借词的图片、音频、视频（如功夫熊猫片段、外国人说“tofu”的视频）、字母书写动画。

2.实物教具：T恤、玩具坦克/吉普车、巧克力、小沙发模型、汉堡包模型等。

3.词卡与图卡：彩色打印的单词卡片和对应图片卡片，用于游戏（Match，Bingo等）。

4.学生学具：“小小语言研究员”记录卡（用于记录生活中的借词）、空白卡片纸（用于制作单词卡）。

六、教学实施过程（核心环节，分课时详解）

第一课时：发现之旅——身边的“外来客”（GetStartedActiveListening）

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）（5分钟）

1.自由谈话：教师手持一个汉堡模型或T恤，用学生已有的知识提问：“Look！What’sthis？”学生可能用中文回答“汉堡”或“T恤”。教师用英文反馈：“Yes，it‘sahamburger./It‘saT-shirt.”板书这两个词。

2.激发好奇（【重要】）：教师指着“T-shirt”中的“T”和“shirt”，引导学生发现这是两个英文词，但在中国我们直接音译为“T恤”。提问：“WhydoChinesepeoplesay‘T恤’？Thisisourfirst‘mystery’！”从而引出本单元主题：探究那些在英语和中文之间“旅行”的词语。

（二）任务启动：发布“小小语言研究员”招募令（3分钟）

教师以生动语气发布单元大任务：“Thisunit，wearenotjuststudents.Weare‘LittleLanguageDetectives’！OurjobistofindwordsthattravelbetweenEnglishandChinese.Today，let‘sstartourfirstdiscovery！”

（三）探究活动一：汉语中的“英语客”——英语借词大搜索（GetStarted-TaskAB）（15分钟）

1.观察与寻找（【基础】）：打开课本GetStartedTaskA，让学生观察图片（T恤、巧克力、咖啡、吉普车、坦克、点心、馄饨、豆腐）。小组合作，圈出他们认识的英语单词。

2.视听输入（【重要】）：播放TaskB录音。学生听音，在TaskA的图片上标出听到的顺序。教师利用PPT呈现图片和单词，逐个教学发音。重点操练：T-shirt（注意/ɜː/的发音），chocolate（三个音节），coffee（/ɒ/或/ɔː/的区分），jeep（长音/i：/），tofu（/u：/音）。

3.分类与归纳（【难点·思维训练】）：教师引导学生看黑板上的词卡。提问：“Lookat‘T-shirt’，‘chocolate’，‘coffee’.AretheyChinesefood？No.TheycomefromEnglish.ButwesaytheminChineseeveryday.Theseare‘wordsfromEnglish’.”教师用简单的英文（辅以肢体语言）解释“comefrom”的概念。引导学生将黑板上的词卡分为“EnglishwordsinChinese”和“ChinesewordsinEnglish”两类。此时学生可能对点心、馄饨、豆腐的分类有争议，这正是引入下一环节的契机。

（四）探究活动二：英语中的“中国客”——汉语借词对对碰（ActiveListening）（15分钟）

1.设置悬念：教师指着分类中剩下的“点心、馄饨、豆腐”提问：“Whataboutthese？AretheyfromEnglish？OraretheyfromChinese？Let‘slistentoastory！”

2.听力理解（ActiveListening）：播放ActiveListening的录音和任务。第一遍听，学生完成连线（将图片与英文单词taichi，wonton，tofu，dimsum，pakchoi，kungfu连线）。第二遍听，学生核对答案，并尝试跟读。

3.文化点睛（【非常重要·热点】）：当学生发现这些是中国特有的东西（功夫、太极、白菜、馄饨）却有英文名字时，教师展示一张外国人在吃豆腐、练功夫的图片。解释：“ChinesefoodandChinesekungfuarefamousallovertheworld.So，theEnglishlanguage‘borrows’thesewordsfromus！Cool，right？”引导学生用英文表达这些中国特有词汇，增强文化自豪感。

（五）总结与作业（SummaryHomework）（2分钟）

1.课堂总结：教师指着两类词汇，引导学生回顾今天发现了哪些“旅行”的单词。

2.作业布置（【基础·探究准备】）：发放“小小语言研究员记录卡”。任务：回家后，在家里或路上找一找，还有哪些像“沙发（sofa）”、“汉堡（hamburger）”这样的词（汉语中的英语词），或者问问爸爸妈妈，外国人会怎么说“包子”、“饺子”？记录下来，下节课分享。

第二课时：探秘之旅——词汇背后的故事（ReadingRoomRole-play）

（一）复习与分享（RevisionSharing）（8分钟）

1.热烈分享：学生拿出上节课的记录卡，在小组内分享自己找到的借词。如“沙发（sofa）”、“麦克风（microphone）”、“因特网（internet）”等。教师请代表上台分享，板书这些新词。

2.字母复习快闪：快速闪现已学字母A-G的卡片，学生大声读出。

（二）语篇探究：走进阅览室（ReadingRoom）（17分钟）

1.读前预测：呈现ReadingRoom的第一幅图（Aiwen和Sam在聊天），提问：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生预测对话内容。

2.读中寻踪（【重要】）：学生自主阅读故事，用圆圈圈出他们谈论的食物和事物（chocolate，tofu，hamburger，kungfu，salad）。教师播放故事动画或录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是角色惊喜的语气（Oh，chocolate！/Iknowthis！）。

3.读后思辨（【难点·思维发展】）：教师聚焦故事的结尾：“I‘mlearningChinese！”“I‘mlearningEnglish.”提问：

WhyisSamlearningChinese？

WhyisAiwenlearningEnglish？

Whatcantheylearnfromeachother？

引导学生理解：因为语言里有好吃的食物、有趣的文化（功夫），所以学习对方的语言很有意思。语言是了解彼此文化的钥匙。

（三）角色扮演与语言实践（Role-playPractice）（10分钟）

1.机械操练（【基础·高频考点】）：利用实物或图片，师生示范核心句型：

T：（拿起一张汉堡图片）What‘sthisinEnglish？

Ss：It‘sahamburger.

板书强调：what‘s=whatis，it‘s=itis.通过“大小声”、“快速反应”游戏强化句型。

2.意义操练（【重要】）：两人一组，进行角色扮演。一人扮演Sam（不懂中文），一人扮演Aiwen（不懂英文）。利用手中的食物/物品图片进行问答。例如：

S1：（指着豆腐图片）What‘sthisinEnglish？

S2：It‘stofu.

S1：（指着沙拉图片）What‘sthisinChinese？

S2：它是沙拉。

3.创造性表演：鼓励学生将上节课找到的其他词汇（如“饺子”）带入对话，增加真实感。

（四）作业布置（Homework）（5分钟，含字母教学渗透）

1.字母书写：预习字母Hh-Nh，在四线三格本上试写。

2.故事朗读：有感情地朗读ReadingRoom的故事给家长听。

3.词汇准备：为下节课的“单词卡片制作大赛”准备材料（硬卡纸、彩笔）。

第三课时：建构之旅——制作我们的“借词小词典”（Spotlight，PortfolioWonderland）

（一）语音与字母学习（Spotlight-Letters）（10分钟）

1.歌曲导入：播放或唱诵含有Hh-Nn的字母歌。

2.发音与书写（【基础·高频考点】）：

教师利用口型图教授Hh-Nn的准确发音，特别注意区分Ll（/el/）和Mm（/em/）的发音，以及Nn（/en/）的鼻音。

动画演示书写笔顺。强调H，I，J，K，L，M，N的大写和小写占格。采用“书空—描红—仿写”三步法。

3.语音归类游戏：教师说出一个单词，如“hamburger”，让学生快速说出首字母“H”；说出“jeep”，说出首字母“J”。

（二）语言聚焦与语法发现（Spotlight-Grammar）（8分钟）

1.观察与发现：回到ReadingRoom的对话，用荧光笔标出“What‘s”和“It‘s”。教师提问：“What’smissinghere？Whatis‘What‘s’shortfor？”引导学生发现缩略形式。

2.对比练习（【重要·难点】）：板书对比：

Whatisthis？=What‘sthis？

Itistofu.=It‘stofu.

通过“我是小法官”游戏，让学生判断哪些场合用完整形式（书面、强调），哪些场合用缩略形式（口语、日常对话）。

（三）项目式学习核心环节：制作“小小语言研究员”借词词典（PortfolioMoreideas）（17分钟）

1.明确任务（Portfolio）：打开课本Portfolio，展示单词卡模板（chocolate/巧克力）。说明本课终极任务：每人制作至少3张借词卡片，小组合作装订成一本“ClassDictionaryofTravelingWords”。

2.教师示范：教师示范制作一张“tofu”的卡片。正面：画一块豆腐，写上“tofu”。背面：写上中文“豆腐”，并画上一双筷子。简单标注：“FromChinesetoEnglish”。

3.学生创作（【非常重要·跨学科】）：

分组活动。学生从学过的词（typhoon，kungfu，coffee，sofa等）和自己搜集的词中挑选。

动手绘制。要求图文并茂，中英对照，并简单标注方向（FromEnglishtoChinese或FromChinesetoEnglish）。

教师巡视指导，鼓励学生发挥美术创意（美术学科融合）。

4.成果展示与分享：邀请小组上台展示他们的卡片，并用句型介绍：“Look！Thisis...Itcomesfrom...”。全班合唱课本中的“Let‘schant！”，在韵律中巩固所学。

（四）拓展阅读与文化延伸（Wonderland）（5分钟）

1.自主阅读：快速浏览Wonderland部分，尝试读出typhoon，lychee，chowmein等词。

2.微视频观看：播放一段简短的纪录片片段（如“HowEnglishBorrowsWordsfromChinese”），让学生看到更广阔的语言世界，知道“typhoon”来自粤语“大风”，“kungfu”已进入英语词典。

3.总结升华：教师总结：“Languagesarelikerivers，theyalwaysmeetandmix.Bylearningeachother‘swords，weunderstandeachotherbetter.Youareallgreatlanguagedetectives！”

七、板书设计（框架式板书，一课一板，此为单元核心板）

（黑板左侧）

Unit2EnglishChinese

TravelingWords

FromEnglishtoChinese

T-shirt——T恤

chocolate——巧克力

coffee——咖啡

sofa——沙发

hamburger——汉堡包

cookie——曲奇

FromChinesetoEnglish

tofu——豆腐

kungfu——功夫

typhoon——台风

lychee——荔枝

dimsum——点心

（黑板中间）

KeySentences

A：What‘sthisinEnglish？

B：It’s...

（what‘s=whatis

it’s=itis）

（黑板右侧）

Letters

HhIiJjKkLlMmNn

（四线三格书写示范）

八、