初中七年级英语 Unit 1 第3课时 语法探究课 教学设计

初中七年级英语Unit1第3课时语法探究课教学设计

一、教学内容分析

本课是沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”的第3课时，属于单元语法探究课。本单元的主题语境是“人与社会”，涉及身边人物的介绍与描述。在前两课时中，学生已经通过阅读和听力材料，接触了描述人物外貌、性格、职业及与叙述者关系的相关词汇和句型，对本单元的话题有了较为丰富的感性认知和语言积累。本课时的核心任务是将学生已有的零散语言知识进行系统化的梳理与提升，聚焦于描述性形容词的比较级和反身代词的用法。这一语法点不仅是本单元的语言知识核心，更是学生从简单描述人物特征迈向能够进行人物比较、表达人际关系深层内涵的关键一步。教材内容通过对比一对双胞胎姐妹、描述家人之间的互动等语境，生动呈现了形容词比较级的规则变化与不规则变化，以及反身代词在表示“亲自”、“独自”或强调动作返回主语本身时的具体用法。本课时的学习，将为后续单元中更复杂的从句学习和人物写作奠定坚实的语言基础，同时也承载着引导学生观察生活、感恩他人、建立和谐人际关系的育人价值。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生，经过小学和上半学期的英语学习，他们已经掌握了一定量的基础词汇，能够运用简单的形容词（如tall,short,friendly,kind）对人物进行初步描述，对一般现在时和现在进行时的基本结构也有了一定了解。然而，学生在语言表达的准确性和丰富性上仍存在不足，尤其是在进行比较时，常常忽略形容词的变化规则，或混淆比较级和最高级的用法。此外，学生对反身代词的感知较为陌生，虽然在日常口语中可能偶尔听过“myself,yourself”等词，但对其在句中的功能、与主语的呼应关系以及具体用法（如强调用法和习语用法）缺乏系统认知。七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，但抽象逻辑思维能力尚在发展中，因此，将抽象的语法规则置于真实、有趣、贴近生活的语境中进行探究式学习，是帮助学生理解和内化知识的最佳途径。他们渴望表达自己关于家人、朋友的观点，这为本课的情感渗透和语言输出提供了良好的心理基础。

三、教学目标

基于核心素养的育人导向，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并掌握描述性形容词比较级的规则变化与不规则变化形式（如taller,morebeautiful,good-better等）；能够理解反身代词（myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves）的形式和基本用法。能够在具体语境中，正确使用形容词的比较级对两个人或事物进行对比描述；能够初步运用反身代词谈论动作的承受者即主语本人或表达强调语气。

（二）文化意识目标

通过对比中外家庭中对于“成功”、“友善”等品质的不同描述方式，理解文化差异对人物评价标准的影响。在描述身边人时，能够发现并欣赏他人的优点，学会用恰当的语言表达对他人的尊重、感激和关爱，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。

（三）思维品质目标

在观察、比较、归纳语法现象的过程中，锻炼学生的逻辑思维能力和自主学习能力。通过创设情境，引导学生分析和判断在不同语境下应选用何种语法形式，培养其语用意识和思维的严谨性。通过开放性问题的讨论，激发学生的批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过合作探究的方式，自主发现并总结形容词比较级和反身代词的构成规律及使用规则。能够运用本课所学语法知识，独立完成描述和比较人物的任务，并在小组活动中与他人有效协作，提升合作学习能力和学习效率。

四、教学重难点

（一）【核心】【重点】形容词比较级的规则构成（特别是双写最后一个辅音字母加-er以及多音节词前加more的规则）以及常用不规则变化（good/well-better,bad/badly-worse,far-farther/further）；反身代词的单复数形式及其与所指代的名词或代词在人称和数上的一致关系。

（二）【难点】【高频考点】形容词比较级在真实语境中的灵活运用，尤其是than前后比较对象的一致性问题（如MyroomisbiggerthanTom's.而非...thanTom.）。反身代词的用法辨析，特别是强调用法（主语+反身代词，如Ididitmyself.）与宾语用法（动词+反身代词，如teachoneself,enjoyoneself）的区别，以及一些含有反身代词的固定搭配（如byoneself,helponeselfto）。

五、教学方法

（一）任务型语言教学法：以“寻找身边最闪亮的星”为核心任务，将语法学习融入到环环相扣的任务活动中，让学生在“用”中学，在学中“用”。

（二）探究式学习法：引导学生通过观察例句、对比分析、小组讨论等方式，自主发现和总结语法规则，改变教师直接灌输的传统模式，培养学生成为学习的主人。

（三）情境教学法：创设贴近学生生活的真实语境（如比较同学、描述家庭成员），使抽象的语法规则具体化、生动化，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

（四）分层教学法：在教学活动的设计和作业布置上，考虑学生的个体差异，设置不同难度的任务，确保所有学生都能在原有基础上获得提升和发展。

六、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，包含本课所需的核心例句、图片、对比表格、听力材料及任务卡片。设计印刷导学案，包含课前预习任务、课堂探究活动记录表和课后分层作业。

（二）学生准备：提前预习本课单词表中的形容词和反身代词，尝试用英语描述自己的两位家人或朋友，并初步比较他们。准备一张自己最喜欢的人的照片，可以是家人、朋友或老师，并想好用几个形容词来描述ta。

七、教学实施过程

（一）情境导入，唤醒已知

上课伊始，教师通过多媒体展示一张班级集体活动的照片，照片中有两位特征鲜明的学生，一位个子高，一位性格活泼。教师指向照片，用英语进行描述：“Lookatthisphoto.Whoarethey?Yes,theyareTomandJerry.Tomistall.Jerryistall,too.ButTomistallerthanJerry?OrisJerrytaller?Let‘ssee.Andwhoismoreoutgoing,TomorJerry?”通过这种直观的对比，自然地将学生的注意力引向今天的第一学习要点——形容词的比较级。教师随即板书几个核心句型：AistallerthanB.BismoreoutgoingthanA.并引导学生根据照片中的信息，尝试用同样的句型再说一两句话。此环节的设计意图是【基础】激活学生已有的语言图式，通过真实的班级照片营造亲切的学习氛围，让学生在无意识中进入比较的语境，为接下来系统地探究比较级规则做好铺垫。教师不对学生的表达做过多纠正，重在鼓励他们开口，建立学习自信心。

（二）探究发现，归纳规则

在初步感知之后，教师引导学生打开课本，聚焦Grammar板块的例句。教师将学生分成四人小组，给每个小组分发一张探究任务卡。任务卡上列出了几组典型的例句，包括规则变化（如tall-taller,large-larger,big-bigger,heavy-heavier,interesting-moreinteresting）和不规则变化（如good-better,bad-worse）。小组的任务是：观察这些形容词原级和比较级的形式，尝试总结出变化规律。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予提示，例如引导学生关注单词的音节数量、结尾字母等。在充分的讨论后，教师邀请各小组代表分享他们的发现，并引导全班共同梳理和构建出形容词比较级变化的完整规则体系。教师在黑板上以思维导图的形式，清晰呈现【重点】单音节词和部分双音节词加-er的规则（注意以e结尾、重读闭音节结尾、以辅音+y结尾的特殊变化），以及多音节词前加more的规则，最后强调必须牢记的【难点】不规则变化表。这一环节将传统的语法讲授转变为学生主动的探究发现，不仅加深了学生对规则的理解和记忆，更锻炼了他们的观察、分析和归纳能力，体现了英语学习活动观。

（三）分层操练，内化语言

规则的内化离不开精准的操练。本环节设计三个层次递进的练习活动。

第一层次为【基础】控制性练习。教师利用多媒体快速呈现一组组图片和单词，如“apple,banana(sweet)”，要求学生用比较级的句型快速说出句子：“Bananasaresweeterthanapples.”或者呈现“Maths,English(difficult)”，引导学生说出“EnglishismoredifficultthanMaths?”学生可以根据自己的判断进行表达，只要语法正确即可。此环节旨在通过高频率、快节奏的机械操练，巩固刚学的语法形式，确保每个学生都能正确产出句子。

第二层次为【重要】半控制性练习。教师将全班分为两大组，举行“句子接龙”比赛。教师给出一个话题，如“Compareourclassmates”，第一名学生站起来说一个句子，如“LiMingistallerthanWangFang.”，第二名学生需要基于前一名学生的句子或根据事实再说一个新句子，如“ButWangFangrunsfasterthanLiMing.”，第三名学生接着说“AndLiMing’shairislongerthanZhaoLei’s.”，以此类推。这个活动不仅要求学生使用比较级，还考验他们的倾听能力和快速反应能力，极大地增加了课堂的互动性和趣味性，使学生在紧张而兴奋的氛围中不断内化语言。

第三层次为【拓展】开放性练习。教师播放一段短小的听力材料，内容是一位女孩介绍她的两个朋友，一个文静，一个活泼，一个喜欢阅读，一个喜欢运动。听完后，教师提出问题：“Whatarethedifferencesbetweenhertwofriends?Canyouusethesentenceswelearnedtodescribethem?”学生两人一组进行角色扮演或复述，尝试使用更多样的形容词比较级来描述二者的差异。通过这三个层次的练习，学生逐步从机械模仿走向了有意义的自主运用。

（四）综合运用，迁移创新

掌握了人物之间的比较之后，教学自然过渡到本课的第二个核心语法点——反身代词。教师通过一个巧妙的情境进行转换：“Wecancomparedifferentpeople.Butsometimes,weneedtotalkaboutthesameperson.Lookatthispicture,thelittlegirlmadeacakebyherself.HowcanwesayitinEnglish?”引出句子“Shemadethecakeherself.”和“Shemadethecakebyherself.”教师板书这两个句子，并点出画线部分“herself”即是反身代词。随后，教师呈现一组关于反身代词的表格，但故意将部分人称和对应的反身代词留空。学生再次以小组为单位，结合课本例句和已有的语言积累，尝试将表格补充完整。教师引导学生观察发现规律：第一人称和第二人称的反身代词是由“形容词性物主代词+self/selves”构成，而第三人称是由“宾格代词+self/selves”构成。同时，强调复数形式selves的变化。

在完成表格后，教师组织学生进行“情景演绎”活动。教师准备一些写有动词短语的卡片，如“enjoyoneselfattheparty”,“teachoneselfEnglish”,“lookafteroneself”,“believeinoneself”等。每组派两名代表上台，一人抽取卡片并用动作或简单的英语表演出来，另一人则要根据同伴的表演，说出含有反身代词的完整句子，如“Heisenjoyinghimselfattheparty.”。台下的学生作为评委，判断句子的正误。这个活动将【难点】反身代词的用法与具体生动的语境相结合，让学生在欢笑中深刻理解反身代词表示动作返回主语本身的含义及其固定搭配的用法。

（五）跨学科拓展，提升视野

本课的设计理念之一是跨学科融合。在学生对比较级和反身代词都有了一定掌握之后，教师引入一个与“心理健康”相关的讨论话题。教师展示一组关于“自信心”的问卷调查数据，显示部分初中生在自我认知方面存在困惑。教师提出问题：“HowcanweuseEnglishtoencourageourselvesandothers?”引导学生运用刚学的语法知识来回答。例如，学生可以提出：“Weshouldbelieveinourselves.”“Weneedtobemoreconfidentinourselves.”“Everyoneisbetterthanhimself/herselfinthepast.Wearegrowing!”更重要的是，教师引导学生将比较的视角从“与他人比”转向“与自己比”。教师展示一个学生的成长日记片段，内容是“Lastmonth,Iwasnotgoodatrunning.Butnow,Irunfasterthanmyselflastmonth.”教师启发学生思考：“Isitalwaysrighttocompareourselveswithothers?Whatismoreimportant?”通过讨论，引导学生认识到“超越自我”的重要性。这一环节巧妙地将英语学习与心理健康教育、人生观教育结合起来，鼓励学生【高频考点】在正确使用语法结构（比较级+than+宾语，反身代词作宾语或同位语）的同时，培养健康的竞争意识和积极乐观的自我认知，体现了学科育人的价值。

（六）测评反馈，精准诊断

为了检验本堂课的教学效果，教师设计一个5分钟的形成性评价活动。活动分为两部分。第一部分为笔试，包含两道题：1.用所给词的适当形式填空（考查形容词比较级和反身代词）；2.单句改错（考查学生辨别常见错误的能力，如比较对象不一致、反身代词与主语不匹配等）。第二部分为口试，教师创设“寻找身边最闪亮的星”的真实任务情境，要求学生拿出自己带来的照片，向同桌介绍这个人，并至少使用两个形容词比较级和一个反身代词。例如：“Thisismymother.Sheismorehard-workingthananyoneinmyfamily.Shealwayscooksdeliciousfoodforus.Butshedoesn’tenjoyherselfbecausesheistoobusy.IthinkIshouldhelphermore.Iwanttobeabetterpersonlikeher.”教师和同桌根据评价量表（包含语法准确性、语言流利度、内容丰富性等维度）进行互评。这种即时性的测评，能够帮助教师准确把握学生对【难点】的掌握情况，为后续的巩固或补救教学提供依据。学生在真实任务中展示所学，不仅完成了语言输出，更是一次情感的升华，将对身边人的爱与感激融入到语言表达之中。

八、板书设计

屏幕左侧：Unit1Grammar(Section2)

屏幕中央：形容词比较级

1.规则变化：

1.2.直接加-er:tall-taller

2.3.以e结尾加-r:large-larger

3.4.重读闭音节双写加-er:big-bigger

4.5.辅音+y改i加-er:heavy-heavier

5.6.多音节词前加more:interesting-moreinteresting

7.不规则变化：

good/well-better

bad/badly-worse

many/much-more

far-farther/further

屏幕右侧：反身代词

8.构成：

我myself

你yourself

他himself

她herself

它