小学美术一年级上册《太阳月亮的旅行》教案

小学美术一年级上册《太阳月亮的旅行》教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在低年段（1-2年级）强调，要引导学生通过造型游戏活动，初步形成综合探索与学习迁移的能力。本课“太阳月亮的旅行”正是这一理念的绝佳载体，它以儿童最熟悉的自然天体为题材，引导学生从“旅行”这一充满想象和叙事性的视角进行艺术表现，属于“造型·表现”学习领域。从知识技能图谱看，本课位于一年级上学期美术教学的“线条与形状”单元之后、“色彩初识”单元之前，承担着承上启下的作用：既是对“用基本形概括物体”这一知识的巩固与应用，又为后续“运用色彩表达感受”的学习做好了图像内容上的铺垫。核心技能在于运用单色或简单的色彩，通过圆形、半圆形及其组合，表现太阳和月亮的基本形态，并尝试添画旅行中的场景或故事，这是对一年级学生从自由涂鸦向有意识造型过渡的关键一步。从过程方法路径看，本课蕴含的学科思想方法是“具象事物的抽象概括”与“想象力的视觉转化”。课堂将设计为一场“故事引导下的造型游戏”，通过将太阳、月亮拟人化，赋予其情感和行动，引导学生打破对天体固有形态的刻板认知，在头脑中构建生动的意象，再用美术语言将其表达出来，这本身就是一种创造性的思维过程。从素养价值渗透看，本课直指“审美感知”与“创意实践”核心素养。通过观察、讨论不同形态的太阳和月亮作品，培养学生对点、线、形、色等形式美感的初步感知；而设计“旅行”情节，则是鼓励学生进行无拘无束的艺术想象和个性化表达，在动手实践中体会创造的乐趣，达成“润物无声”的美育浸润。

一年级学生正处于“图示期”早期，他们对世界的认知充满主观想象，绘画多以自我为中心，喜欢用简单的符号和线条表达所知所想。已有基础与障碍方面：学生已初步认识了圆形、半圆形等基本形，具备用线条进行简单勾勒的能力，对太阳、月亮的外形有基本认知。然而，他们的观察往往不够细致（如忽略太阳光芒的多样性、月亮盈亏的变化），想象力虽丰富但组织画面能力较弱，容易出现形象孤立、画面空洞的问题。同时，部分学生可能对“旅行”这一概念的理解局限于具象的交通工具，需要引导其打开思路。过程评估设计上，我将通过两个关键节点动态把握学情：一是在“形状探索”环节，通过观察学生能否用流畅的线条画出饱满的圆形和半圆形，诊断其造型控制能力；二是在“故事创想”环节，通过倾听学生的口头描述，评估其想象力的丰富程度与逻辑性。基于诊断的教学调适策略：对于造型能力较弱的学生，提供画有辅助圆点的画纸或几何形模板，降低起形难度；对于想象力暂时闭塞的学生，通过提供“飞过群山”、“潜入海底”、“在云朵上弹跳”等图文并茂的“旅行灵感卡片”进行启发；对于能力较强的学生，则鼓励其在表现形态和故事细节上做更深入的刻画，如表现不同情绪的太阳（欢笑、惊讶、困倦的太阳）或月亮与星星的互动等。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并说出太阳、月亮的基本形状特征（太阳为圆形并带有光芒，月亮主要为弯月形和满月形），并能用“像……一样”的句式，口头描述自己为太阳月亮设计的旅行故事。目标聚焦于对核心形象的辨识与个性化阐释，行为动词“说出”、“描述”体现了理解的输出与表达。

能力目标：学生能够运用流畅的线条，独立或借助简单辅助工具，画出饱满的太阳和月亮的基本形，并尝试添加具有象征性的光芒、表情或简单的旅行背景（如波浪线代表大海、三角形代表山）。这聚焦于美术学科“造型表现”这一核心能力，具体化为可观察的绘画行为与画面组织能力。

情感态度与价值观目标：学生在创作过程中，能表现出对自然天体的好奇与亲近感，愿意大胆分享自己充满童趣的想象故事，并在欣赏同伴作品时，学会用“我喜欢……”的句式表达赞赏，初步建立友善、鼓励的课堂交流氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“图像转化思维”与“发散性思维”。通过将抽象的“旅行”概念转化为具体的视觉形象这一任务，引导学生在头脑中进行“联想-筛选-组合”的思考过程，例如思考“如果月亮去海里旅行，它会变成什么样子？”，并将其思考结果用画笔实现。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价小贴士（如“形状画得饱满吗？”“故事有趣吗？”）对自己和同伴的作品进行简单的评价。在课堂尾声，通过“我今天学会了把想法变成画”这样的填空式引导，帮助学生初步回顾和反思自己的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用圆形、半圆形等基本形状，组合表现拟人化的太阳和月亮，并激发其围绕“旅行”主题展开丰富想象。确立依据：从课程标准看，低年段造型表现领域的核心要求即是“采用造型游戏的方式，表现自己的观察、想象与感受”，本重点正是这一要求在本课内容上的具体化与聚焦。从学科知识链看，用基本形概括复杂物体是儿童美术启蒙的枢纽技能，而“拟人化”和“故事性”是开启低龄儿童创作心扉最有效的钥匙，二者结合，对后续所有主题性绘画学习具有奠基作用。

教学难点：如何将抽象的“旅行”想象转化为具体、可画的视觉形象，并组织成一张基本完整的画面。预设依据：基于学情分析，一年级学生的思维是跳跃的、片段的，他们可能想象出“太阳坐着火箭去火星”的精彩情节，但在画面上可能只呈现一个太阳和一艘火箭，缺乏关联性与场景感，画面容易显得单薄、无序。这是由其认知发展水平与画面组织经验不足所决定的。突破方向：通过“故事三步走”的引导策略（第一步：去哪里？——添加背景；第二步：怎么去？——添加交通工具或动态线；第三步：心情怎样？——添加表情），为学生搭建将想象落于画面的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含多种风格的太阳月亮图片、动画短片《太阳月亮的故事》片段）；实物投影仪。

1.2演示与素材：大幅示范用纸、油画棒；一套“旅行灵感卡片”（印有不同场景和元素的图片，如森林、海洋、城市、星星、云朵等）。

1.3学习支持材料：分层学习任务单（A版：印有浅色圆形/弯月形轮廓的纸；B版：空白画纸）；课堂评价小贴纸（太阳形状和月亮形状）。

2.学生准备

油画棒或水彩笔一套；安全剪刀、胶棒（用于拓展活动）。

3.环境布置

黑板划分为“太阳之旅”和“月亮之旅”两个展示区；课桌拼成4个合作岛屿。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段轻柔音乐，课件展示昼夜交替的缩时摄影）小朋友们，看，白天和黑夜就像两个好朋友，你来了，我走了。白天给我们带来光明和温暖的，是谁呀？（生：太阳！）晚上为我们点亮夜空，像只温柔小船的，又是谁呢？（生：月亮！）你们说，太阳公公和月亮姐姐，他们会不会也像我们一样，出去旅行呢？比如，太阳会不会想去夜晚的星空玩一玩？月亮会不会想尝尝白天冰激凌的味道？

1.1问题提出：哇，大家的想法真有趣！那么，如果太阳和月亮真的去旅行，它们会变成什么样子？又会遇到哪些好玩的事情呢？这就是我们今天要一起探索的大秘密——《太阳月亮的旅行》。

1.2路径明晰：首先，我们要成为“形状小侦探”，找找太阳和月亮藏在身体里的秘密形状；然后，我们要变成“故事魔法师”，为它们设计一次奇妙的旅行；最后，我们用神奇的画笔，把这个旅行故事画下来，举办一场“星空画展”！大家准备好了吗？

第二、新授环节

###任务一：形状侦探——发现天体的模样

教师活动：首先，我会出示一组真实的太阳、月亮照片和一组儿童画中的太阳、月亮形象。“小朋友们，火眼金睛看一看，真实的太阳和画家笔下的太阳，有什么一样的地方？”引导学生聚焦“圆形”这个核心特征。“真棒！那月亮呢？它总是圆圆的吗？”展示新月、满月、弦月图片，引导学生用手比划弯弯的形状。“看，月亮会变魔术，有时候弯弯像香蕉，有时候圆圆像月饼。我们可以用一个大大的圆形，或者两个尖尖对接的弯弯线来请它出来。”接着，我在投影下示范：“画太阳，可以先画一个稳稳的、大大的圆，像吹一个超级泡泡糖。光芒怎么画？可以是短线，像刺猬的刺；可以是折线，像锯齿；也可以是可爱的波浪线，像烫了头发！大家伸出小手指，跟着老师在空中画一画。”

学生活动：学生仔细观察图片，积极回应教师的提问，找出太阳月亮的形状特征。伸出食指，跟随教师进行书空练习，在空中画出饱满的圆形、流畅的弯月形以及不同类型的光芒线。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否准确说出“圆形”、“弯弯的”等形状关键词。2.书空动作是否大胆、流畅，体现对形状的整体把握。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：太阳的基本形是圆形，月亮的基本形是弯月形和圆形。▲应用实例：光芒是太阳的重要特征，可以用不同的线条（短直线、折线、波浪线、螺旋线）来表现，让太阳更有性格。★学科方法：观察与概括——从复杂的自然物象中，提炼出最根本的形状特征。教学提示：鼓励学生说出不同的光芒画法，如“你的太阳光芒像烟花，真灿烂！”，丰富集体认知。

###任务二：表情魔法师——让太阳月亮活起来

教师活动：“一个圆，一个弯，太阳月亮就出来了吗？好像还缺点什么……（出示一张无表情的太阳图）这个太阳，你们喜欢吗？为什么？”学生可能会说“不好看”、“没精神”。“对啊，因为它没有表情！如果我们给它加上眼睛、嘴巴，会发生什么？”快速添画，变成笑脸太阳、惊讶太阳。“看，加上表情，太阳立刻有了生命！月亮也可以哦，弯弯的月亮，添上眯着的眼睛，是不是像在甜甜地笑？圆圆满月，可以添上腮红，变成害羞的脸庞。请大家当一回表情魔法师，在你的练习纸上，变出至少一个开心的太阳和一个安静的月亮。”

学生活动：在教师下发的练习纸（A/B版自选）上，尝试画出一个带表情的太阳和一个带表情的月亮。学生自由发挥，创造各种有趣的表情。

即时评价标准：1.能否在基本形内或周围合理添加五官。2.创造的表情是否生动、有变化（非千篇一律）。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：拟人化手法——通过添加五官、表情，赋予无生命物体以人的情感和性格。▲易错点：添加的表情过大或过小，破坏了原有形状的完整性。提示学生“小眼睛、大嘴巴，放在圆脸中央刚刚好”。★素养指向：创意实践——通过简单的添加，实现从“物”到“角色”的创造性转变。

###任务三：旅行创想会——打开想象的翅膀

教师活动：“现在，我们的太阳和月亮是活生生的朋友了。它们要去旅行啦！第一个问题：去哪里旅行？”出示“旅行灵感卡片”，分组传阅。“可以去彩虹上滑滑梯，可以去云朵里捉迷藏，也可以去深海里看鱼儿……第二个问题：怎么去呢？是坐上火箭‘嗖’一下飞过去，还是乘着风筝慢慢飘？或者，给太阳装上翅膀？”引导学生想象动态。“第三个问题：旅行时心情怎么样？表情会不会变？遇到了谁？会和小星星握手吗？”我将学生的奇思妙想用关键词或简笔画快速记录在黑板上，形成“创意云图”。

学生活动：小组内传看灵感卡片，踊跃发言，分享自己天马行空的旅行设想。倾听同伴的想法，可能受到启发，产生新的联想。

即时评价标准：1.想象是否大胆、独特，能否说出具体的旅行地点或情节。2.在小组中是否愿意倾听和分享。

形成知识、思维、方法清单：★思维方法：发散性思维与情境构思——围绕一个主题（旅行），从地点、方式、情节等多个维度进行辐射状想象。★核心能力：口头叙事能力——将零散的想象组织成一句或几句简单的故事性语言。教学提示：教师需热情接纳所有想象，不做“合理与否”的判断，保护想象力萌芽。可以说“去牙膏里旅行？太不可思议了！月亮会不会变得薄荷味？”

###任务四：画面小管家——安排旅行故事

教师活动：“大家的旅行故事太精彩了，怎样才能把它‘装’进画纸里呢？我们需要做个‘画面小管家’。看，这是我们的画纸，它是旅行故事的舞台。主角是谁？（太阳或月亮）对，主角要大一些，画在舞台比较中间的位置。然后呢？它去哪里旅行，我们就要画出那个地方的‘小记号’。”示范：“比如太阳去大海旅行，我们可以在它下面画一些波浪线表示海水；去高山旅行，可以画几个三角形表示山峰。最后，如果它是飞过去的，可以加上几条速度线‘咻——’；如果它遇到了新朋友，记得把朋友也画上哦，不过朋友可以画小一点。”

学生活动：理解“主角突出、背景衬托”的简单构图概念。在脑海中或用手在画纸上比划，确定自己的太阳或月亮画在何处，并构思添加哪些简单的背景元素来表明“在哪里”。

即时评价标准：1.能否理解并计划将主体物画在画面主要位置。2.能否构思出与旅行地相关的1-2个背景符号。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：主体与背景——画面有主次，主要角色要突出。★学科方法：符号化表现——用简单的图形符号（波浪线=海，三角形=山，小圆点=星星）代表复杂场景，这是儿童画的重要语言。▲教学策略：提供构图“小锦囊”：太阳月亮画大些，旅行地点画身边，故事心情看表情。

###任务五：创作进行时——绘制旅行日记

教师活动：宣布创作开始，播放舒缓的创作背景音乐。进行分层个别指导：对选择A版任务单（有辅助形）的学生，重点关注其线条是否流畅、添加是否大胆。对选择B版任务单（空白纸）的学生，鼓励其画大、画饱满，并适时提醒构图要点。巡回中，用描述性语言点评：“哇，你的太阳光芒是彩色的漩涡，它是在跳旋转舞吗？”“你的月亮坐在星星船上，这个想法太美妙了！”对于提前完成的学生，提出进阶挑战：“能不能给你的画面再加一点点惊喜？比如，太阳旅行时流下了汗滴（画小点），因为天气太热啦？”

学生活动：学生根据前几个环节的积累，正式开始艺术创作。在画纸上画出自己设计的太阳或月亮的旅行故事。过程中可以小声哼歌，沉浸其中。遇到问题可举手向老师或同桌轻声求助。

即时评价标准：1.能否专注、投入地完成创作。2.画面是否包含了基本形、拟人化特征和简单的旅行背景。3.能否在遇到困难时尝试自己解决或礼貌求助。

形成知识、思维、方法清单：★综合实践：将前序任务中习得的观察、概括、想象、构图等知识技能，综合运用于完整的艺术创作中。★素养达成：审美感知与创意实践在动手操作中融为一体。★情感体验：享受艺术创作的愉悦感和成就感。

第三、当堂巩固训练

1.分层任务与展示：

1.1基础层（全员展示）：所有学生完成创作后，将作品粘贴到黑板对应的“太阳之旅”或“月亮之旅”展示区。每位学生都是“小画家”，获得同伴与教师的注目与掌声。

1.2综合层（互动评价）：开展“一分钟画廊漫步”。学生离开座位，走到黑板前欣赏全班作品。教师引导：“找一找，哪幅画的太阳或月亮形状最饱满、最可爱？哪幅画的旅行故事最让你意想不到？给你最喜欢的3幅作品，贴上你的小贴纸（太阳或月亮贴纸）作为点赞。”此活动训练学生的审美判断与简单评价能力。

1.3挑战层（口语表达）：邀请几位贴纸获得较多或故事特别的学生担任“小小解说员”，上台简单介绍自己的作品：“我的月亮去……旅行了，它……”对于表达能力较弱的学生，教师可以辅助提问引导：“你的太阳笑这么开心，是遇到了什么好事呀？”

2.反馈与提升：教师根据“画廊漫步”的结果和观察，进行集中点评。选取2-3幅典型作品（如构图饱满的、故事新颖的、色彩有特点的），通过实物投影放大，进行具体、正向的点评。“大家看，这幅画把太阳画得这么大，占了纸的一半，感觉太阳非常有力量！这幅画用螺旋线画云朵，让我们感觉风在吹，旅行在动呢！”同时，以建议的口吻点出共性问题：“如果有些小朋友觉得画面还有点空，下次旅行可以多带一两个‘小伙伴’，画面就更热闹啦。”

第四、课堂小结

1.知识整合：“孩子们，今天的旅行列车到站啦！我们一起来回忆一下：我们先是发现了太阳月亮的形状秘密（手势比圆和弯），然后给它们施了表情魔法（做笑脸），接着为它们策划了精彩的旅行故事（手做飞翔状），最后用画笔当相机，把这一切都画了下来！看，我们把想法变成画，多神奇呀！”

2.方法提炼：“今天我们用的最重要的魔法就是——‘大胆想’和‘勇敢画’。不管你的故事有多奇怪，只要敢想，敢画出来，就是最棒的作品！”

3.作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：把你的《太阳月亮的旅行》故事讲给爸爸妈妈听，并在画上签上自己的名字和日期，好好保存。

选做作业（拓展性）：有兴趣的小朋友，可以试试用剪刀把画好的太阳或月亮剪下来，贴到另一张纸上，为它创造一个更大的旅行场景，或者制作成简单的头饰。

延伸思考：太阳和月亮能不能一起旅行呢？如果它们俩一起出去，会发生什么故事？大家可以带着这个有趣的问题，期待我们下一次的美术探险。

六、作业设计

1.基础性作业（全员必做）

口头复述任务：学生需将自己的画作带回家，向家人清晰、完整地讲述画中“太阳或月亮的旅行故事”。目的是巩固课堂所学，将视觉形象再次转化为语言叙事，并增进亲子交流。建议家长用手机录制一段30秒左右的讲述视频或语音，可选交班级群分享。

2.拓展性作业（鼓励参与）

“我的旅行徽章”手工活动：学生可选用彩色卡纸、超轻黏土等安全材料，将自己画作中的太阳或月亮形象制作成一个简单的徽章或挂件。此作业将绘画与手工结合，锻炼学生从平面到半立体的思维转换能力与动手能力，作品可用于装饰书包或房间，增强艺术与生活的联系。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）

“续集创作”挑战：设想太阳或月亮结束本次旅行后，下一次又会去哪里？会发生什么新故事？请用一幅新的画作来表现这个“旅行续集”。鼓励学生在续集中尝试使用新的色彩搭配（如用冷色调表现夜晚的旅行），或添加更丰富的细节。此作业旨在鼓励持续的艺术表达欲望和叙事性思维的纵向发展。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.太阳的基本形状特征：太阳通常以圆形来概括表现。这一认知是儿童绘画的经典图示，也是本课造型的起点。关键在于引导学生画出饱满、封闭的圆形，而非小圈或散乱线条。

★2.月亮的基本形状特征：月亮主要有两种典型形状——弯月形（像香蕉或小船）和满圆形。需向学生展示这两种形态，并允许他们自由选择表现，理解物体形态的多样性。

▲3.光芒的多样性表现：太阳的光芒是区别其他圆形物体的关键。其表现形式极具开放性，如短直线、长射线、三角形、火焰形、波浪形、螺旋形等。不同形式的线条能赋予太阳不同的性格（锐利、温柔、活泼等），这是发展线条表现力的重要契机。

★4.拟人化手法：通过为太阳、月亮添加眼睛、嘴巴等五官，赋予其人类的表情和情感，是儿童美术中激发共情与想象的核心手法。教学中要鼓励表情的多样性（喜、怒、哀、乐、惊、困等）。

★5.核心创作主题——“旅行”：“旅行”是一个开放且富有驱动力的情境主题。它不等同于“运动”，而是包含目的地、方式、经历和感受的完整叙事框架，是组织画面内容的逻辑线索。

▲6.想象力发散的维度：围绕“旅行”，可以从“地点”（宇宙、海洋、森林、城市、梦境）、“方式”（乘坐、飞翔、跳跃、漂浮）、“同伴”（星星、云朵、小鸟、外星人）、“事件”（游戏、探险、帮助、相遇）等多个维度进行引导，避免想象同质化。

★7.画面组织的简单原则：针对一年级学生，画面组织（构图）的核心原则可简化为：主体突出（太阳/月亮画得大一些）、位置适中（不宜过于偏角落）、背景暗示（添加简单符号表明地点）。这是从随心所欲涂鸦向有意识构图迈进的第一步。

▲8.符号化背景语言：儿童常用高度概括的图形符号表现复杂场景：波浪线=水/海，三角形=山，折线=闪电，小圆点=星星/雨点，螺旋线=风/云。认识并鼓励使用这些符号，能有效丰富画面叙事。

★9.工具材料与线条质量：使用油画棒或粗头水彩笔，更利于一年级学生画出肯定、粗犷、充满童趣的线条。应鼓励学生大胆用力涂画，感受不同力度带来的色彩效果，避免小心翼翼的“描边”。

▲10.色彩情感初探（拓展点）：虽然本课不强调色彩知识，但可自然渗透：暖色（红、黄、橙）常让人联想到太阳、温暖、热情；冷色（蓝、绿、紫）常让人联想到月亮、夜晚、宁静。学生可凭直觉选用颜色表达感受。

★11.评价的视角：对低年级儿童作品的评价，应从“像不像”转向“好不好玩”、“有没有想法”、“敢不敢画”。重点关注其想象的独特性、表达的自信度以及画面传达出的情绪。

▲12.与科学学科的潜在联系：可以简单提及真实的太阳是恒星、月亮本身不发光等科学事实，但重点在于明确艺术创作与科学认知的区别：艺术允许我们进行天马行空的想象和改造，这正是艺术的魅力所在。

八、教学反思

本次教学以“旅行”故事为线索，串联起形状认知、拟人化表现与画面组织等多个知识点，总体达成了激发想象、快乐表现的核心目标。从教学目标达成度看，知识层面，绝大多数学生能准确运用圆形和弯月形表现天体，并添加个性化光芒与表情；能力层面，学生画面中的主体物普遍较为突出，约70%的作品能通过添加简单背景元素（如云朵、星星、山）来暗示旅行地点，表明简单的构图意识已初步建立；情感与思维层面，课堂气氛活跃，学生分享欲望强烈，“画廊漫步”环节学生投入度极高，表明其审美判断与表达兴趣被有效调动。

回顾各教学环节，导入环节的音乐与设问快速营造了神秘、有趣的情境，成功抓住了学生的注意力。“它们会不会也去旅行？”这个问题具有强大的驱动力。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从“形状侦探”的观察到“表情魔法师”的情感注入，再到“旅行创想会”的头脑风暴，以及“画面小管家”的构图点拨，最后到自由创作，步骤清晰，支架稳固。其中，“旅行灵感卡片”的运用，为想象暂时受阻的学生提供了切实的“弹药”，是差异化支持的有效体现。学生在“创想会”中迸发出的奇思妙想（如“月亮去冰箱里避暑”、“太阳坐着蒲公英旅行”）远超教师预设，充分证明了创设安全、开放的表达环境的重要性。

在对不同层次学生的关照上，A/B版任务单的选择机制尊重了学生造型能力的差异。实践中，约三分之一的学生选择了有辅助