译林版七年级英语上册Unit 5 Going Shopping单元整体教学设计

译林版七年级英语上册Unit5GoingShopping单元整体教学设计

  一、单元整体解读与学情深度分析

  （一）单元教材内容多维解构

  本单元核心话题为“购物”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教材内容围绕购物场景中的语言功能展开，具体涵盖：询问商品信息、询问价格、表达购物需求与偏好、提供帮助、进行简单交易等。语言知识层面，重点呈现并训练therebe句型的一般疑问句及其答句、表示存在和位置的介词短语、以及可数名词与不可数名词在购物语境中的具体运用。单元各部分内容呈螺旋递进式分布：Welcometotheunit板块通过漫画和配对活动，激活学生关于购物场所与物品的已有图式；Reading板块以一篇关于在大型购物中心帮助他人的叙事性文本，在真实语境中复现和拓展核心句型和词汇；Grammar板块系统梳理、归纳并操练therebe句型和介词的用法；Integratedskills板块通过听、说、读、写综合活动，模拟为生日聚会购物的完整交际流程；Studyskills板块渗透英语中合成词的构词法知识，助力词汇拓展；Task板块则引导学生最终完成一篇关于自己最喜爱的购物场所的书面介绍，实现从输入到输出的完整闭环。本单元的教学需超越单一的语言知识传授，深入挖掘其育人价值：引导学生理解购物行为背后的消费观念、金钱管理意识、社交礼仪以及帮助他人的美德，实现语言学习与品格培养的融合。

  （二）学情诊断与学习需求研判

  教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，经过小学及初中前几个单元的积累，学生已具备基础的英语词汇量和简单的日常对话能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的活动。他们对“购物”这一生活化话题有直接的体验和兴趣，易于产生共鸣。潜在挑战方面：首先，语言知识上，therebe句型与have/has在表达“有”时的区别易产生混淆；可数名词与不可数名词的准确使用，尤其是不可数名词前量词搭配是难点；涉及价格、数量的数字表达需进一步熟练。其次，思维能力上，学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但尚不完全成熟，需借助可视化工具和结构化支架来梳理信息、表达观点。再次，学习策略上，多数学生尚未形成系统的词汇学习策略和语篇分析意识，对跨文化购物礼仪的了解可能有限。因此，本单元教学设计需精准搭建“脚手架”，通过情境化、结构化、活动化的任务设计，在巩固语言形式的同时，着重提升学生在真实或模拟购物场景中的综合语言运用能力、批判性消费思维及跨文化交际意识。

  二、核心素养导向的单元教学目标

  基于《义务教育英语课程标准》核心素养四个维度，结合单元内容与学情，设定如下单元整体目标：

  （一）语言能力

  1.能准确听、说、读、写本单元核心词汇，如supermarket,shoppingmall,clip,wait,cost,pretty,match等，并能在购物语境中正确运用。

  2.能熟练掌握并运用therebe句型的一般疑问句形式进行询问及回答，能正确使用介词表示位置关系。

  3.能在听力材料中捕捉关于商品、价格、位置等关键信息；能就购物话题进行连贯的、符合礼仪的简单对话与角色扮演。

  4.能读懂关于购物经历或场所介绍的简短篇章，理解主旨大意和细节信息；能仿照范例，写出关于某购物场所的介绍短文，做到内容完整、语句通顺。

  （二）文化意识

  1.了解中西方常见购物场所（如market,shoppingmall,departmentstore）的特点及基本购物流程的异同。

  2.初步感知英语国家购物中的基本礼仪，如礼貌用语的使用、排队习惯、讨价还价的适用场合等。

  3.树立理性、环保的消费观念，理解“需要”与“想要”的区别，初步形成管理零用钱的意识。

  （三）思维品质

  1.通过对比不同购物场所的优势与不足，培养分析与比较的能力。

  2.在模拟购物任务中，通过制定购物清单、预算规划，锻炼逻辑思维与规划能力。

  3.在阅读与讨论中，对文本人物行为或消费选择进行简单评价，发展初步的批判性思维。

  （四）学习能力

  1.通过合成词的学习，初步掌握利用构词法拓展词汇的策略。

  2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳单元知识点。

  3.在小组合作完成购物项目任务中，增强团队协作与沟通能力。

  三、教学重点与难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点语言结构：therebe句型的一般疑问句及其肯定、否定回答；表示存在和方位的介词（in,on,at,under,between等）的准确运用。

  2.核心交际功能：在购物场景中询问与回答关于商品、价格、位置等信息。

  3.语篇理解与构建：理解购物相关短文的行文逻辑；模仿并独立撰写介绍性短文。

  （二）教学难点

  1.语言难点：可数名词与不可数名词在购物语境中的区分及量词搭配（如abottleofjuice,twokilosofapples）。

  2.思维难点：将分散的语言知识点整合，在复杂、真实的模拟任务中进行综合、得体、有逻辑的运用。

  3.文化难点：理解并恰当模仿不同购物情境下的社交礼仪和语言正式程度。

  （三）突破策略

  1.情境浸润法：创设从简到繁、贯穿单元始终的“班级跳蚤市场”主题大情境，使语言学习与运用始终置身于有意义的情境中。

  2.可视化支架：大量运用图表、思维导图、流程图等可视化工具，帮助学生梳理知识结构、规划任务步骤。

  3.任务链驱动：设计环环相扣、层层递进的任务链，使学生在“用中学”，在完成任务的进程中自然内化语言规则、发展思维。

  4.差异化支持：提供分层学习材料与任务要求，针对难点设计专项微技能训练，满足不同层次学生的学习需求。

  四、教学资源开发与运用

  1.主要资源：译林版七年级上册英语教材及配套音频、教学用书。

  2.数字资源：精心制作的多媒体课件，包含高质量的情境图片、动画、短视频片段（展示真实购物场景或礼仪）；利用交互式白板软件设计互动活动；推荐可靠的英语学习App或网站相关板块供学生拓展。

  3.实物与教具：各类商品实物或高仿真模型、价格标签、购物篮、模拟货币、不同购物场所的招牌或场景板。

  4.生成性资源：课堂活动中产生的学生作品、对话录音、项目成果等，作为过程性评价和进一步教学的素材。

  五、单元整体教学框架与课时安排

  本单元计划用6课时完成。采用“主题引领、任务驱动、分步达成、最终整合”的整体教学思路。各课时之间逻辑紧密，构成一个以“筹备并举办班级环保跳蚤市场”为核心项目任务的完整学习历程。

  单元主线：筹备班级环保跳蚤市场。

  课时安排与逻辑递进：

  第一课时：启动项目，初探购物——感知单元话题，学习基础词汇与场所表达，分组确定项目角色（买家/卖家）。

  第二课时：深入市场，听说实战——聚焦购物对话功能句，强化听力策略与口语交际，为市场交易做准备。

  第三课时：解读规则，理清脉络——学习语法重点（therebe,介词），阅读市场指南，构建语言规则框架。

  第四课时：综合实践，智慧采购——整合听说读写技能，完成制定预算、比较选购等综合任务，发展思维品质。

  第五课时：文化对比，策略赋能——了解购物文化差异，学习词汇构成策略，优化项目宣传与交流。

  第六课时：成果展示，评价反思——完成并展示最终写作成果（我的“市场”指南），举办模拟跳蚤市场，进行单元总结与多元评价。

  六、分课时教学实施过程详案

  第一课时：项目启动——我们的跳蚤市场计划

  （一）教学目标

  1.能识别并说出常见购物场所及店内常见区域的英文名称。

  2.能运用所学词汇简单介绍自己常去的购物场所及原因。

  3.了解“跳蚤市场”概念，激发对单元项目任务的兴趣，完成初步分组。

  （二）教学流程

  1.情境导入，激活已知

  教师展示一组包含不同购物场所的图片，提出问题链：Wherearetheseplaces?Whatcanyoubuythere?Whichplacedoyouoftengoto?Why?引导学生自由分享。随后，播放一段关于国外社区跳蚤市场的短视频，引出本单元核心项目任务：“为了倡导环保和分享，我们班将举办一次ClassFleaMarket。我们需要共同学习如何用英语进行买卖。”

  2.词汇建构，图式拓展

  呈现大型购物中心的楼层导览图，引导学生学习不同的商店类型和区域名称。采用“我指你说”、小组竞赛等方式巩固词汇。随后，引入“MindMap”工具，师生共同以“ShoppingPlaces”为中心词，构建思维导图，分类归纳场所名称、店内区域、相关动词等，将零散词汇系统化。

  3.听力输入，初步感知

  完成教材Welcometotheunit部分听力练习。听后，引导学生关注对话中关于场所偏好原因的表达，并提炼句型结构。学生进行模仿对话。

  4.项目启动，任务分工

  教师详细介绍“班级环保跳蚤市场”项目：时间、地点、形式。学生根据兴趣选择扮演“卖家”或“买家”角色，并进行分组。“卖家组”需开始思考出售何种二手或自制物品；“买家组”需思考可能的购买需求。各小组拟定一个简单的英文组名。

  5.课堂小结与作业布置

  总结本课所学关于购物场所的核心词汇。布置作业：绘制一幅你理想中的跳蚤市场布局图，并用英文标注至少5个区域或店铺；思考一件你可以在跳蚤市场出售或想购买的物品。

  第二课时：市场对话——我是精明小买手/卖货小能手

  （一）教学目标

  1.能听懂购物对话中关于商品特征、价格、位置等基本信息。

  2.能运用核心句型礼貌地询问商品信息、价格并进行简单讨价还价。

  3.能在模拟购物对话中进行角色扮演，初步体验买卖交际。

  （二）教学流程

  1.复习导入，呈现情境

  利用上节课学生绘制的市场布局图进行快速复习。教师扮演卖家，手持一件物品，示范一段完整的购物对话，引出本课焦点：购物中的核心对白。

  2.聚焦功能，分解句型

  系统呈现并操练购物各环节的核心句型。采用“功能-句型”匹配练习：将“询问是否有货”、“询问价格”、“询问试穿/试用”、“表达购买意向”、“讨价还价”、“表示感谢”等功能与对应句型连线。重点练习数字和价格的表达。

  3.分层听力，策略指导

  处理教材Integratedskills部分听力材料前，先进行“听前预测”：根据图片和题干，预测可能听到的内容。进行第一遍听力，抓取主旨和关键数字。针对难点进行第二遍精听，指导学生注意句子重音和语调所传递的意图。

  4.情境演练，内化语言

  学生两人一组，一人为买家，一人为卖家。买家持有一张“购物任务卡”，上有想购买的物品及心理价位；卖家持有一张“商品信息卡”，上有物品描述和底价。双方基于卡片信息进行模拟对话，鼓励在基本句型基础上适当发挥。教师巡视指导，关注语言的准确性与交际的得体性。

  5.展示与迁移

  邀请几组学生在全班面前展示对话。其他学生作为“观察员”，使用简单的评价表从“语言流利度”、“礼貌用语”、“任务完成度”等方面给予反馈。作业：为你的“商品”设计英文广告词和价签；或制定一份你的购物愿望清单及预算。

  第三课时：规则探秘——市场里的“有”与“在”

  （一）教学目标

  1.能准确理解并运用therebe句型的一般疑问句询问场所内物品存在情况，并能正确回答。

  2.能正确使用常见方位介词描述物品在购物场所中的具体位置。

  3.能运用以上语言结构描述跳蚤市场摊位布置或寻找物品。

  （二）教学流程

  1.问题驱动，发现规律

  教师展示一张杂乱的“跳蚤市场”摊位图片，提问：Isthereateddybearonthestall?Arethereanycomicbooks?Whereisthetoycar?引导学生用已有知识尝试回答。将学生的回答（包括正确和不完全正确的）板书，引出本课语法焦点。

  2.归纳对比，明晰规则

  引导学生观察、对比板书的句子，自主归纳therebe句型一般疑问句的构成规则（Isthere...?/Arethere...?）及其答句形式。通过对比“Thereis...”和“Ithas...”的图片描述，澄清两者区别。同样方法处理方位介词，利用实物演示或图片对比，厘清in,on,at,under,between等核心介词的含义。

  3.分层操练，巩固形式

  设置三个层次的机械/意义操练：层次一，看图快速问答，强化句型结构；层次二，“寻找差异”游戏，比较两幅市场图片的细微之处，运用therebe句型和介词描述；层次三，根据文字描述，在空白布局图中画出物品位置，或将杂乱的物品按指令摆放到正确位置。

  4.阅读应用，深化理解

  处理教材Reading部分。首先略读，回答“Wherearethey?”“What’sthemainthingaboutthestory?”等整体性问题。然后细读，完成基于文章内容的“信息图”，梳理事件脉络。最后，找出文中所有包含therebe句型和介词的句子，分析其在语境中的具体作用。

  5.项目关联，创意输出

  各小组（特别是卖家组）利用therebe句型和介词，口头或书面描述自己摊位的规划和物品摆放。例如：“Onmystall,thereisabluebox.Inthebox,therearesomeprettyhairclips...”作业：完成语法书面试题；写一段话描述你的书包里“有”什么，物品分别“在”哪里。

  第四课时：智慧采购——综合技能训练营

  （一）教学目标

  1.能综合运用听、说、读、写技能，完成一项模拟购物任务。

  2.能在购物决策中考虑价格、需求、预算等多重因素，体现思维层次。

  3.能编写简单的购物清单和预算计划。

  （二）教学流程

  1.任务发布，明确要求

  教师发布综合性任务：“假设你有50元零花钱，需要为一位好朋友的生日聚会做准备。请完成采购计划。”任务包含：听一段商场广播获取促销信息；阅读几份商品广告单比较价格与质量；制定购物清单和预算；与“店员”对话完成购买。

  2.技能整合，分步实施

  第一步：听力获取关键信息。学生听取商场广播，记录与生日聚会用品相关的促销商品和位置。

  第二步：阅读分析与决策。学生阅读三份不同店铺的广告单，比较目标商品的价格、优惠条件等。小组讨论，权衡“想要”与“需要”，做出购买决策，并填写“采购计划表”。

  第三步：写作输出。根据讨论结果，撰写最终的购物清单，包含物品、数量、预估价格、店铺位置等。

  第四步：口语交际。学生两人一组，一人根据自己制定的清单扮演购物者，另一人扮演某店铺店员，进行模拟购物对话。鼓励运用之前所学所有功能句。

  3.思维外化，分享互评

  各组展示其采购计划表，并阐述决策理由。其他组员可以提问或提出优化建议。教师引导学生关注决策过程中的思维亮点，如性价比考量、礼物心意、预算严格控制等。

  4.总结反思，提升策略

  教师引导学生反思完成综合任务的过程：哪一步最容易？哪一步最难？听广播时有什么技巧？比较广告时关注哪些关键点？帮助学生提炼综合语言运用和问题解决的策略。作业：完善并提交最终的采购计划表及模拟对话脚本。

  第五课时：文化视野与学习策略——让买卖更有趣

  （一）教学目标

  1.了解中西方购物文化中的一些差异（如讨价还价、支付方式、退货政策等）。

  2.初步掌握合成词的构词法，并能利用此策略猜测和记忆新词。

  3.能将文化知识与学习策略应用于跳蚤市场项目的准备中。

  （二）教学流程

  1.文化对比，探讨差异

  通过图片、简短案例或情景判断题，引导学生发现和讨论购物文化差异。例如：在超市是否可以讨价还价？在英美国家，店员常问“Howareyoutoday?”顾客通常如何回应？什么是“receipt”？退货时需要它吗？讨论后，归纳出“在合适场合使用合适语言”、“尊重不同习惯”等原则。

  2.策略学习，破解词汇

  学习Studyskills板块。通过已学单词如“classroom”,“basketball”引出合成词概念。开展“单词拆拆看”游戏，给出“notebook”,“homework”,“shoppingmall”等词，让学生拆解并猜测词义。总结合成词的常见构成方式。提供更多与购物相关的合成词进行拓展练习。

  3.项目应用，深化准备

  “卖家组”应用所学，为摊位设计更具吸引力和文化适应性的英文宣传语或提示牌（如：“Second-handbutLovely”,“GoodPrice,GoodDeal!”）。“买家组”学习制定更详细的英文购物清单，并思考如何礼貌地询问商品背景（如：“Howoldisthisbook?”）。

  4.微技能工作坊

  针对前期出现的问题，开设两个15分钟的“微工作坊”，学生按需选择参加：工作坊A：“可数不可数再辨析”——通过实物和场景游戏强化名词分类与量词搭配。工作坊B：“讨价还价实战技巧”——学习并练习几种表达优惠请求的委婉句型。

  5.作业：搜集或创作至少3个与购物相关的合成词；为跳蚤市场设计一条文化提示（中英对照），例如关于排队、礼貌用语等。

  第六课时：成果绽放——跳蚤市场开业暨单元总结

  （一）教学目标

  1.能参照范例，完成一篇介绍最喜爱的购物场所或自己摊位的连贯短文。

  2.能在模拟的跳蚤市场情境中，综合运用本单元所学进行真实的买卖交际。

  3.能通过多元评价，反思本单元学习收获与成长。

  （二）教学流程

  1.写作指导，产出成果

  回顾教材Task板块的范文结构。教师提供写作支架：开头（引入场所）、主体（分述那里有什么、商品如何、价格怎样、人们可以做什么）、结尾（个人感受或推荐）。学生独立撰写关于“我最喜爱的购物场所”或“我的跳蚤市场摊位”的短文。写后，进行同伴互评，重点关注therebe句型、介词使用、内容连贯性。

  2.情境创设，市场开市

  教室布置成跳蚤市场。各“卖家”布置好自己的摊位，摆放好商品和价签。“买家”手持模拟货币和购物袋。教师宣布市场规则（如：尽量使用英语交易；保持礼貌；注意安全）。市场开放20-25分钟，让学生自由买卖。教师巡回观察、拍照录像，必要时提供语言支持。

  3.展示分享，交流心得

  市场活动结束后，学生回到座位。邀请部分“卖家”介绍销售成果，分享有趣的交易经历。“买家”展示购得物品，并介绍购买原因。教师选取观察到的优秀交际案例进行点评。

  4.多维评价，反思提升

  引导学生进行单元学习总结与评价。包括：

  自我评价：完成单元学习自查表，从知识掌握、技能运用、参与程度等方面给自己打分。

  小组互评：根据项目合作情况，对小组成员进行评价。

  成果评价：展示优秀写作作品和“最佳摊位”、“最佳买手”等市场活动奖项。

  教师总结：梳理单元知识网络，肯定学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力各方面的进步，并指出后续学习方向。

  5.作业：修改并定稿单元写作短文；完成一份单元知识思维导图。

  七、作业设计与评价方案

  （一）分层作业设计

  本单元作业遵循基础性、拓展性、创造性相结合的原则，设计分层任务供学生选择。

  基础巩固层：词汇抄写与造句；语法专项练习；课文朗读与背