九年级英语全一册 Unit 1 Section A (1a2c) 听说课整体教学设计

九年级英语全一册Unit1SectionA(1a-2c)听说课整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课时为人教版九年级全一册Unit1"Howcanwebecomegoodlearners?"的SectionA(1a-2c)部分，属于单元导入课与听说输入课。单元主题归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“积极的学习体验，恰当的学习方法和策略，勤学善思”。本课时是整个单元的起始篇章，其核心作用在于激活学生关于语言学习策略的已有图式，并通过听力输入和目标语言的内化，为后续的深度讨论和阅读写作奠定坚实的语言与认知基础。教学内容由两部分构成：第一部分（1a-1c）围绕“为即将到来的英语考试做准备”这一真实情境展开，呈现了“bymakingwordcards”,“byaskingtheteacherforhelp”,“bylisteningtotapes”等核心学习方法短语，并首次呈现核心句型“Howdoyoustudyforatest?Istudyby...”【基础】；第二部分（2a-2c）将情境拓展至英语俱乐部中关于提升综合英语技能的讨论，引入了更多如“byhavingconversationswithfriends”,“byreadingaloud”等具体策略，并深化了对学习方法效果的探讨，如“Ithelpsmypronunciation.”“It‘stoohardtounderstandspokenEnglish.”等，自然地渗透了学习中遇到的困难及评价【重要】。语篇形式上，以多段短对话和一段长对话为载体，融合了询问、建议、评价等交际功能，语言结构上重点突出了疑问副词“how”引导的特殊疑问句及其回答，特别是“by+动名词”这一核心结构的运用【非常重要】。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。知识储备上，学生经过两年多的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇量，对谈论学习方法这一话题有强烈的表达欲望和实际需求。在八年级学习中，学生已初步接触过一些关于建议和方式的表达，但对“by+doing”结构进行系统化、功能化的掌握尚显不足，容易在交际中回避该结构或出现动词形式错误。认知心理上，九年级学生面临升学压力，对“如何高效学习”有迫切的求知欲，但同时部分学生可能因学习困难而产生焦虑感【热点】。因此，激活其元认知意识，引导其反思并优化自身学习策略，既是语言教学的目标，也是情感疏导的良机。他们期待从同伴和听力素材中获取可借鉴的实用方法，并渴望在课堂上有机会展示自己的学习心得。

（三）设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，本设计坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。将语言学习置于“探寻有效学习之道”这一主题意义之下，通过设计一系列层层递进的语言活动——学习理解类（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类（描述与阐释、内化与运用）、迁移创新类（推理与论证、批判与评价），引导学生在真实语境中感知语言、在合作探究中建构知识、在批判思考中迁移创新【非常重要】。本课力图打破传统听说课“重听轻说、重输入轻输出、重形式轻思维”的窠臼，将课堂构建成一个师生、生生之间经验分享、策略研讨的“学习社区”，实现从“优秀学习者”向“卓越引领者”的思维跃升，即在掌握语言的同时，能理性分析并评价不同学习策略的优劣，形成适合自己的个性化学习方案。

二、教学目标

经过本课时（1a-2c）的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.听：能识别并提取听力对话中关于学习方法的核心词汇（如：book,conversation,aloud,pronunciation）和关键句型（Howdoyoustudy...?Istudybydoing...），理解对话大意及细节信息。【基础】

2.说：能运用“Howdoyou...?”及“I...bydoing...”结构，就“如何学习英语”或“如何备考”等话题与他人进行初步的口语交流，语音、语调基本自然。

3.读：能正确朗读2d对话，理解其大意，并获取关于具体学习建议的信息。

4.写：能根据提示，仿写关于个人学习方法的简单句子。

（二）文化意识

1.了解英语学习者在学习过程中面临的普遍挑战和应对策略，增强对跨文化学习共同体（communityoflearners）的认同感。

2.通过对比中外学生的学习习惯（如参与学习小组），拓宽国际视野，尊重不同的学习方式。

（三）思维品质

1.能够通过观察1a图片和短语，预测听力内容，发展逻辑推理能力。

2.能够比较不同学习方法的特点和适用场景，进行初步的分析与判断，培养批判性思维。【难点】

3.能够归纳听力材料中提及的学习方法，并将其与个人经验相联系，进行反思性思维。

（四）学习能力

1.能够根据听力任务需求，运用预测、抓取关键词、速记等听力策略，提升听力理解效率。【重要】

2.能够主动反思并评价自己英语学习方法的有效性，乐于分享并借鉴他人的成功经验，提升元认知策略水平。【非常重要】

3.能够通过小组合作，共同完成信息整理和汇报任务，培养合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与英语学习方法相关的核心词汇和短语：aloud,pronunciation,conversation,sentence,book;makewordcards,asktheteacherforhelp,listentotapes,haveconversationswith,readaloud,studywithagroup.

2.熟练掌握并运用核心句型：-Howdoyoustudyforatest/learnEnglish?-Istudy/learnbymakingwordcards/listeningtotapes/askingtheteacherforhelp...【高频考点】

3.理解并正确使用“by+动名词”结构表达方式、方法的语用功能。

（二）教学难点

1.在实际口语交际中，能够脱离机械操练，自然、灵活地运用“by+doing”结构谈论自己的个性化学习策略，并能对他人的方法做出恰当回应（如：That‘sagoodidea./Ithelps./It’stoohard.）。

2.理解“spokenEnglish”,“improvemyspeakingskills”,“getthemainideas”等稍复杂的短语在具体语境中的含义。

3.超越语言形式，引导学生思考“为何这种方法有效”或“这种方法适合什么样的人”，培养学生的深层思维。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含核心词汇图片、听力音频链接、任务提示等；听力音频文件；板书设计；小组活动任务单（如有需要）。

五、教学实施过程

（一）课前启动与目标导学（3分钟）

上课伊始，教师并非直接切入正题，而是通过一个轻松的“DailyReport”环节，邀请一位学生分享自己最近在英语学习上遇到的一个小挑战或取得的一点小进步。这一设计旨在迅速建立真实、开放的课堂心理场域。随后，教师基于学生的分享，自然引出本节课的核心议题：“Facingthesechallenges,howcanwebecomebetterlearners?”随即在黑板中央板书单元标题“Unit1Howcanwebecomegoodlearners?”，并明确告知学生本课时的学习旅程目标：第一，我们将去“偷师”一些高效学习者的秘诀；第二，我们将学会用英语自如地探讨自己的学习方法；第三，我们将初步诊断自己的学习策略，看看哪些可以“升级换代”。这个导入环节摒弃了繁文缛节，直击主题，且通过关联学生真实体验，瞬间点燃了学生的“求知欲”这一内在动机。

（二）激活图式与语言铺垫（5分钟）

教师引导学生翻开课本，聚焦于1a部分的图片和短语。首先，进行“看图说话”：教师利用PPT展示图片，提问“Whatisshe/hedoing?Whyisshe/hedoingthat?”，引导学生用中文或简单英文说出“制作单词卡片”、“听录音”、“向老师请教”等动作，激活其已有的背景知识。接着，进入“短语匹配”环节：学生独立将1a中的短语与图片匹配，教师核对答案，并在此过程中，通过强调和板书，完成对目标短语的首次认知。但这并非简单的灌输，教师会追问：“Haveyouevertriedstudyingthisway?Isiteffectiveforyou?”通过这类元认知提问，让学生在看中学，在思中记，将新知识与个人经验建立初步链接，为后续的听说活动做好充分的认知与情感准备。此环节处理的短语有：bymakingwordcards,byaskingtheteacherforhelp,bylisteningtotapes,byworkingwithfriends,byreadingthebook【基础】。

（三）分层听力理解与策略渗透（12分钟）

听力教学遵循由浅入深、策略先行的原则。

第一遍听（主旨理解）：教师播放1b录音，布置任务“Listenandfindout:Howmanypeoplearetalking?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注对话的基本要素：人物和话题。听后，学生能轻易识别出三位学生Meiping,Peter和Tony正在讨论备考方法。

第二遍听（细节获取）：教师再次播放录音，布置具体任务“Listenagainandmatcheachpersonwiththewayhe/shestudiesforatest.”在学生动笔之前，教师进行听力策略微指导：“当我们需要抓取人物与方法这样的具体信息时，我们需要特别留意‘by’这个单词，以及紧随其后的动词-ing形式。这就像是信息的‘关键词’，能帮我们快速定位答案。”【重要】这一指导来源于对“沈阳市王珏名优教师工作室”教研成果中“基础锚点”策略的借鉴与转化，引导学生有目的地捕捉关键信息-5。听后，全班核对答案。

第三遍听（语言聚焦与跟读）：教师第三次播放录音，此次要求学生逐句跟读，特别模仿“byworkingwithagroup”,“byaskingtheteacherforhelp”等核心句型的语音语调和意群停顿。跟读后，教师板书核心句型“-Howdoyoustudyforatest?-Istudyby+v-ing.”，并通过几个快速问答（chaindrill）检验学生的初步理解，确保全员跟上节奏。

（四）情境操练与初步输出（5分钟）

完成听力输入后，立即进入半控制性的口语输出环节——1cPairwork。教师不满足于让学生简单照搬课本对话，而是创设了更具挑战性的情境：“Imaginethebigtestiscomingnextweek.Yourdeskmatelooksreallyworried.Pleasegivehim/hersomesuggestionsusingthewayswelearned.”学生两人一组，一人扮演焦虑的求助者，一人扮演经验丰富的建议者。此环节要求学生在模拟真实情感的场景中使用目标语言，增加了交际的真实性和趣味性。教师巡视全场，俯身倾听各小组对话，一方面鼓励内向学生开口，另一方面有意识地收集学生典型错误（如漏掉by，或动词形式错误）作为后续纠正的素材。请2-3组学生进行角色扮演展示，教师给予积极、具体的反馈，既表扬语言的准确运用，也肯定表演的情境融入。

（五）听力拓展与深度理解（12分钟）

此阶段进入2a-2c部分，话题从备考拓展至更广泛的英语学习策略。

听前预测（2a）：教师引导学生阅读2a的题干，观察四幅图片，提问“Whataretheydoinginthepictures?”，复习并引入新的短语：havingconversationswithfriends,readingaloud,studyingwithagroup,watchingEnglishvideos。随后，教师介绍听力背景：“Now,let‘slistentosomestudentsatanEnglishclub.Theyaresharingtheirlearningexperiences.Whataretheytalkingabout?Pleasenumberthepictures.”这既是听力任务，也是对信息的又一次梳理。

听中记录（2b）：播放第一遍录音，完成2a排序。播放第二遍录音前，教师再次嵌入听力微策略：“这次的任务更复杂，我们需要匹配每个学生的学习方式及其评价。大家可以在2b的句子旁边快速做笔记，比如用首字母缩写或中文简写，这就是‘速记法’。”【重要】借鉴了“微策略”中关于信息抓取的指导，引导学生掌握抓取关键信息的技能-5。播放第二遍录音，学生完成2b的匹配任务。由于语速较快，信息密集，此任务有挑战性。教师视情况决定是否播放第三遍，并在核对答案时，不仅关注答案对错，更追问学生“Wheredidyougettheanswer?”引导全班共同关注关键信息句，如“DoyoulearnEnglishbywatchingvideos?No,it’stoohardtounderstandspokenEnglish.”借此契机，教师板书并讲解“spokenEnglish”与“speakingskills”的辨析，以及“too...to...”结构的含义【高频考点】。

听后深度加工（2c）：听力文本理解完毕后，教师组织2c的Pairwork。但为了提高思维含量，教师调整了活动要求。学生不再只是机械地复述对话，而是基于2a和2b的信息，进行一次“学习策略咨询会”的角色扮演。一人扮演在英语学习中遇到困难的学生（如“Ican‘tunderstandspokenEnglish”），另一人扮演资深学习顾问，为其推荐2b中提到的合适方法并说明理由。例如：“Youcantrytostudywithagroup.I’velearnedalotthatway.Itreallyimprovesmyspeakingskills.”这个设计将听力的输入转化为有意义的输出，要求学生理解、评价并迁移信息，直指应用实践和迁移创新的能力层级。

（六）文本精读与语言赏析（5分钟）

教师引导学生翻开课本，阅读2d的对话文本。首先，快速阅读，回答两个generalquestions：“What‘sJack’sproblem?”(Hehastofinishreadingabookandgiveareport.Heisaveryslowreader.)和“What‘sAnnie’sadvice?”。然后，进入精读与赏析环节。教师引导学生聚焦Annie的建议细节，用下划线画出所有关于阅读方法的表达：readquicklytogetthemainideas,don’treadwordbyword,readwordgroups,trytoguessaword‘smeaning,justneedtoreadthesentencesbeforeandafter。这不仅是语言学习，更是学习策略的二次传授。教师组织学生四人小组讨论：“WhichofAnnie’sadvicedoyouthinkisthemosthelpful?Why?”鼓励学生用英语或辅助中文发表见解，对学习策略进行评价和选择，将思维训练推向高潮【难点突破】。最后，学生分角色朗读2d，力求读出建议的语气和困惑的情感。

（七）总结反思与作业布置（3分钟）

课堂尾声，教师不再进行简单的知识罗列，而是引导学生进行自我总结。教师邀请几位学生分享：“Whatist