立足大地 胸怀家国：九年级地理中考复习专题八《中国的地形地势与区域发展》导学案

立足大地胸怀家国：九年级地理中考复习专题八《中国的地形地势与区域发展》导学案

  一、学习目标设计

  （一）区域认知与综合思维目标：通过系统复习，能够精准描述并在地图上准确指认中国主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵）的空间分布、范围界线及典型地貌特征；能够运用地理术语，从海拔、起伏、倾斜方向等多维度，清晰阐释中国地势“西高东低，呈三级阶梯状分布”的核心特征及其地理证据；能够综合分析地形地势特征对中国河流流向、水能资源、交通线路、人口城市分布等自然与人文地理要素产生的深远影响，建立系统的知识网络。

  （二）地理实践力与人地协调观目标：能够熟练判读分层设色地形图、地形剖面图、等高线地形图及卫星遥感图像，从中提取、归纳中国地形地势信息；能够运用地形地势原理，结合具体区域（如青藏地区、东部平原区、黄土高原等）的图文资料，初步分析与评价地形条件对区域农业发展、工程建设、灾害防治、聚落形成与发展的具体影响，树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念。

  （三）核心素养整合与迁移应用目标：在掌握基础事实性知识的基础上，深化对“地形是自然地理环境基底要素”这一地理思想的理解。能够将中国地形地势知识与气候、河流、农业、工业、交通等专题进行有效链接与整合，形成解释中国区域差异与联系的综合视角。能够运用相关原理，分析、探讨诸如“西电东送”、“青藏铁路建设”、“南水北调工程选线”、“山区乡村振兴路径”等现实议题，展现地理知识的应用价值与高阶思维品质。

  二、学情分析

  本复习专题面向九年级学生，处于中考备考的关键阶段。学生已经完成了初中地理全部新课的学习，对于中国地形地势的零散知识已有初步记忆，如知道一些地形区名称、了解地势大致特征。然而，普遍存在以下问题：第一，知识体系碎片化。对各地形区的空间位置关系、相互界线记忆模糊，容易混淆（如塔里木盆地与准噶尔盆地、四川盆地与柴达木盆地）；对三级阶梯的具体范围、分界山脉缺乏精准的空间定位。第二，原理理解表面化。对“西高东低”地势的影响多停留在对“河流自西向东流”的简单记忆，未能深入理解其对气候（季风深入）、水能（阶梯交界处）、交通（东西向与南北向差异）、人口分布等产生的链式、系统性影响。第三，图文转化与迁移应用能力薄弱。不善于从复杂的地形图、剖面图中归纳特征；面对新材料、新情境（如某区域发展规划图）时，难以有效调用地形地势知识进行分析与决策。因此，本复习课需要在整合、深化、应用三个层面进行突破，帮助学生构建清晰、稳固、可迁移的知识与能力结构。

  三、教学重点与难点

  教学重点：中国主要地形区的空间分布与核心特征；中国地势的三级阶梯划分及各自的海拔、主要地形类型；地形地势对中国自然环境（气候、河流）和人类活动（农业、交通、聚落）的基础性影响。

  教学难点：建立地形区与地势阶梯之间的空间叠合关系，形成立体的中国地形心理地图；理解地形地势作为基础要素，如何通过与其他地理要素的相互作用，塑造中国宏观区域格局（如胡焕庸线）；运用地形地势知识，对特定区域的产业发展、工程选线、灾害防治等现实问题提出有依据的初步分析与评价。

  四、教学准备

  教师准备：制作高清晰度、可交互的多媒体课件，内含中国分层设色地形图（可动态突出显示特定地形区）、三维地形渲染图、沿北纬36°和东经110°的地形剖面图动画、典型地貌景观图（如黄土塬、喀斯特峰林、风蚀城堡等）、重大工程与地形关系示意图（如青藏铁路、三峡大坝、港珠澳大桥）。设计印刷《中国地形地势复习导学案》及配套的《精编练习与案例分析册》。准备中国地形立体模型或利用沙盘软件进行演示。

  学生准备：复习七年级下册相关章节，初步回忆中国地形地势主要内容；准备中国政区空白图、中国地形空白图各数张；彩色铅笔；完成导学案中的“课前自查”部分，列出个人知识盲点。

  五、课时安排

  本专题复习共计2课时。

  第一课时：察势观形·建构中国地形地势知识体系。重点突破地形区分布、地势特征及其对自然地理环境的基础性影响。

  第二课时：因地制宜·探讨地形地势与区域发展。重点结合案例，分析地形对人类活动的具体影响，并进行综合应用训练。

  六、教学实施过程

  第一课时：察势观形·建构中国地形地势知识体系

  【环节一：情境导入，引发宏观思考】（预计时间：8分钟）

  播放一段约2分钟的短视频，内容融合中国从西到东的地貌航拍镜头（青藏雪峰、云贵喀斯特、四川盆地、黄土沟壑、长江中下游平原、华北平原、东南丘陵），配以恢弘音乐与简洁文字，如“世界屋脊如何俯瞰太平洋？滚滚大江为何东流入海？人口与经济版图因何而塑？”视频结束时，定格在一幅完整的中国地形图。

  教师引导提问：“这部短片展现了中国大地何等壮丽的画卷？我们常说‘一方水土养一方人’，这‘水土’的基底和骨架究竟是什么？回顾我们学习过的中国地理，能否用一个最核心的地理特征，将视频中这些迥异的地貌景观和中国许多独特的自然与人文现象串联起来？”引导学生聚焦于“地形地势”这一基础要素。明确本课任务：不是简单回忆，而是像地理学家一样，系统梳理、深度理解塑造中国面貌的“大地骨架”，并探究其产生的广泛“地理效应”。

  【环节二：基础回顾与系统建构——“大地骨架”再梳理】（预计时间：25分钟）

  活动一：“图说山河”——主要地形区空间定位与特征归纳。

  教师出示无注记的中国分层设色地形图。首先引导学生回忆并指图说出构成中国地形骨架的主要山脉走向（东西向、东北-西南向、西北-东南向、南北向）及代表性山脉，强调山脉常是地形区的天然界线。

  随后，采取“分区竞标”与“特征猜谜”相结合的方式，复习四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵。

  1.高原组：出示青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原的典型景观图与等高线地形图片段。要求学生：

  （1）在空白地形图上快速填绘其大致范围。

  （2）用关键词概括各自最突出的地表特征（如青藏高原——“世界屋脊”、雪山连绵、冰川广布；内蒙古高原——开阔坦荡、一望无际；黄土高原——千沟万壑、黄土覆盖；云贵高原——地形崎岖、喀斯特地貌发育），并简要解释其成因（如内力抬升、风力堆积、流水侵蚀、溶蚀等）。

  2.盆地组：出示塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地的卫星影像图与地形剖面示意图。引导学生对比分析：

  （1）从位置（远离海洋/深居内陆）、地形（封闭/半封闭）、地貌（沙漠/绿洲/盐湖/丘陵）角度比较西北三大盆地的异同。

  （2）重点分析四川盆地作为“紫色盆地”的独特性：周围山环抱、内部低山丘陵起伏、气候温暖湿润，与西北盆地的干旱形成鲜明对比，深刻理解地形对气候的塑造作用。

  3.平原与丘陵组：展示东北平原、华北平原、长江中下游平原的农业景观与城市分布图，以及东南丘陵的茶园、梯田景观。引导学生思考：

  （1）三大平原在地形（起伏程度、组成物质）、气候、农业利用上的细微差异。

  （2）丘陵地区（如东南丘陵、山东丘陵）发展立体农业、林业的有利条件。

  教师在此过程中，利用动态地图软件，依次高亮显示各个地形区，并同步呈现其标准名称、平均海拔范围、核心特征关键词，引导学生修正、完善自己的笔记，形成图文对应的记忆线索。

  活动二：“阶梯探秘”——地势特征深度解析。

  1.证据链寻找：教师提问：“我们是如何确知中国地势‘西高东低，呈三级阶梯状分布’的？请从地理学的多种证据角度进行说明。”引导学生分组讨论，形成结论：

  （1）地图证据：分层设色地形图上颜色从西部的棕褐色向东部渐变为绿色。

  （2）图像证据：卫星影像或航拍图显示西部多高大山脉高原，东部多平原低地。

  （3）剖面图证据：展示沿北纬32°（从青藏高原到上海）的地形剖面图，直观呈现海拔的阶梯状下降。

  （4）水文证据：主要大江大河（长江、黄河等）的总体流向自西向东，部分河段急流瀑布（如虎跳峡）位于阶梯交界处。

  （5）文献证据：古诗词中“黄河之水天上来”、“大江东去”等描述隐含地势认知。

  2.阶梯明细化：教师出示清晰标注三级阶梯界线及范围的地势示意图。要求学生：

  （1）准确说出三级阶梯的平均海拔、主要地形类型（第一阶梯：4000米以上，高原、山地；第二阶梯：1000-2000米，高原、盆地；第三阶梯：500米以下，平原、丘陵）。

  （2）熟记阶梯分界线山脉（一、二级：昆仑山—祁连山—横断山脉；二、三级：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）。

  （3）将之前复习的主要地形区，分别“放置”到相应的阶梯中，完成从“平面分布”到“立体阶梯”的认知升级。例如：青藏高原、柴达木盆地在第一阶梯；塔里木盆地、准噶尔盆地、黄土高原、云贵高原、四川盆地在第二阶梯；三大平原、东南丘陵在第三阶梯。

  本环节通过活动任务驱动，将原本可能枯燥的记忆复习转化为主动的探究与建构过程，强化空间定位与特征关联。

  【环节三：影响探究（一）——对自然地理环境的塑造】（预计时间：12分钟）

  承转：“我们已经清晰地认识了中国的‘大地骨架’。这个骨架绝非静止，它深刻而动态地影响着中国的‘气血运行’（气候、河流）。”

  探究问题一：地势如何影响中国的气候？

  呈现中国年降水量分布图、季风区与非季风区图，叠加在地形地势图上。引导学生分析：

  1.西高东低的地势，利于来自海洋的夏季风（东南季风、西南季风）深入内陆，带来降水，使中国东部地区较为湿润。

  2.高大山脉的阻挡作用：以青藏高原为例，其巨大体量（1）强烈阻挡印度洋水汽北上，是西北内陆干旱的重要原因之一；（2）迫使气流绕行，影响大气环流格局；（3）本身形成独特的高寒气候。再如，秦岭阻挡冬季风南下，成为南方与北方的重要地理分界线。

  探究问题二：地势如何影响中国的河流？

  呈现中国主要水系分布图、水电站分布图。引导学生归纳：

  1.流向：决定了中国多数外流河“自西向东”注入太平洋的基本格局。

  2.水能：河流从高一级阶梯流入低一级阶梯时，落差急剧增大，水流湍急，蕴藏丰富的水能资源。因此，中国大型水电站（如三峡、向家坝、白鹤滩等）多集中分布在阶梯交界地带。

  3.航运：东部第三阶梯地区，地势低平，河流水流平稳，河网密布，航运价值高（如长江中下游的“黄金水道”）。

  教师总结：地形地势是自然地理环境各要素相互联系、相互作用的纽带和基础。它通过影响气候和河流，初步奠定了中国东、中、西三大地带自然条件差异的基本格局。

  【环节四：课堂小结与随堂检测】（预计时间：5分钟）

  教师引导学生用思维导图形式，快速梳理本课时核心内容：一个核心特征（地势三级阶梯）、两大组成要素（主要地形区及其分布、地势阶梯划分）、两项基础影响（对气候、河流）。随堂检测以3-5道选择题和一道简答题为主，聚焦空间定位（如“位于我国地势第二级阶梯上的地形区是？”）和原理理解（如“简述我国地势特征对河流的影响。”），即时反馈学习效果。

  第二课时：因地制宜·探讨地形地势与区域发展

  【环节一：承前启后，导入新课】（预计时间：5分钟）

  简要回顾上节课核心内容，展示上节课总结的思维导图。教师指出：“地形地势不仅塑造了自然的中国，也深刻地影响着人文的中国。今天，我们将聚焦于‘人地关系’，探讨在这片多彩的大地上，人们如何认识、适应并巧妙地利用不同的地形条件，谋求发展，创造文明，同时也面临哪些挑战。这就是‘因地制宜’的智慧。”

  【环节二：影响探究（二）——对人类活动的影响】（预计时间：30分钟）

  本环节采用案例分析法，分组探究，每组聚焦一个主题，最后进行汇报交流。

  案例组A：地形与农业生产——“靠山吃山，靠水吃水”

  提供资料包：1）中国主要农业类型分布图；2）平原地区（如华北平原）大型机械化农场图片与视频；3）丘陵山区（如东南丘陵）梯田、茶园、果园景观图；4）高原地区（如青藏高原）高寒牧业（牦牛）图片；5）四川盆地“天府之国”农业景观资料。

  探究任务：分析不同地形条件下农业生产方式的巨大差异及其原因。

  预期学生分析要点：平原地区地势平坦、土地集中连片，利于大规模机械化耕作，是主要粮食产区。丘陵山区地形崎岖，耕地面积小且分散，但利于发展林业、果业、茶叶等经济作物，通过修建梯田等方式保持水土、扩大耕地。高原地区（如青藏高原）高寒气候，只能发展高寒牧业或河谷农业（利用较低海拔的温暖条件）。盆地（如四川盆地）内部相对平坦、气候温暖、水源充足，成为重要农业区。结论：地形通过影响耕地类型、面积、耕作条件等，直接决定了农业土地利用方式和作物种类，必须因地制宜。

  案例组B：地形与交通建设——“天堑变通途”

  提供资料包：1）中国主要铁路干线分布图（叠加地形图）；2）青藏铁路建设过程中克服冻土、高寒缺氧等难题的图文资料；3）山区公路（如川藏公路）盘山而行的图片与“之”字形线路示意图；4）桥梁（如港珠澳大桥、北盘江大桥）、隧道（如秦岭终南山隧道）等超级工程图片与数据；5）成本对比数据：平原与山区每公里公路/铁路的建设成本。

  探究任务：分析地形地势对交通线路分布、走向、建设难度及成本的影响，以及人类如何克服地形障碍。

  预期学生分析要点：东部平原地区交通线路密集、网络发达，呈网格状。西部山区高原地区线路稀疏，多沿河谷、山口分布，走向受地形制约大，多迂回曲折的“之”字形线路。建设难度大，需要开凿隧道、修建桥梁，成本高昂，工程科技含量高。交通线路的分布反过来又深刻影响着沿线地区的资源开发、经济发展和对外联系。结论：地形是交通建设的决定性制约因素之一，现代工程技术极大提升了人类克服地形障碍的能力。

  案例组C：地形与聚落分布及灾害防治——“择地而居，趋利避害”

  提供资料包：1）中国人口密度分布图（胡焕庸线）；2）长江三角洲、成都平原等冲积平原上密集的城市群卫星图；3）黄土高原窑洞、云南傣族竹楼等适应地形的传统民居图片与原理说明；4）山区滑坡、泥石流灾害现场图片与成因示意图；5）平原地区洪涝灾害资料。

  探究任务：分析地形如何影响人口与聚落的分布，以及不同地形区面临的主要自然灾害及防治重点。

  预期学生分析要点：平原、盆地、河谷等平坦、水源充足地区，自然条件优越，利于耕作、交通和建设，人口稠密，聚落规模大、分布密集。山区人口稀疏，聚落规模小、分布分散，多位于河谷或山间盆地。传统民居充分体现因地制宜的智慧（如窑洞利用黄土特性，竹楼适应湿热环境）。不同地形区灾害类型不同：山区多发滑坡、泥石流、崩塌等地质灾害，防治重点是植树造林、保持水土、加强监测预警、工程防护。平原低地多发洪涝灾害，防治重点是加固堤坝、疏浚河道、建设排涝设施。结论：人类聚落选择是对地形条件的适应性结果，同时必须关注和防范相关的地形衍生灾害。

  各组汇报后，教师进行总结提升：地形通过对农业生产条件、交通建设成本与难度、聚落安全与发展空间等施加影响，从根本上塑造了中国人口、经济、城市分布的基本格局（阐释胡焕庸线的地理背景）。强调“因地制宜”是区域发展的核心原则，既要充分利用有利地形条件，也要科学规避和治理地形带来的不利影响。

  【环节三：综合应用与迁移——“地理视角看工程”】（预计时间：12分钟）

  呈现一个真实或模拟的区域发展情境，要求学生综合运用两课时所学进行分析。例如：“南水北调”中线工程线路选择案例分析。

  提供材料：1）南水北调中线工程示意图；2）线路经过地区的地形剖面简图（从丹江口水库到北京）；3）线路主要经过的地形区（南阳盆地、华北平原等）介绍；4）为何中线工程总体上可以自流输水？（关键问题）

  引导学生探究：观察地形剖面图，分析从丹江口水库到北京的海拔变化趋势（总体由高到低）。理解“自流输水”可以极大节约运营成本，而这一优势的实现，正是利用了我国地势西高东低（此处具体表现为南高北低）的大背景，以及工程线路巧妙沿地势倾斜方向布置的地理智慧。进一步讨论：线路选择如何尽量避免穿越复杂山地、减少施工难度和成本？如何减少对沿线生态和居民的影响？通过此案例，将地形地势知识融入国家重大工程决策背景中，彰显地理学的应用价值。

  【环节四：专题整合与思维建模】（预计时间：8分钟）

  教师引导学生共同构建以“中国地形地势”为核心的区域地理复习思维模型。

  1.定位与描述：遇到任何中国区域，首先进行地形定位（属于哪个/哪些地形区？位于第几级阶梯？）。

  2.特征分析：描述该区域主要的地形类型、地势起伏、海拔范围等特征。

  3.影响推导（自然）：基于地形地势特征，推导其对当地气候（降水、气温、风）、河流（流向、流速、水系形状）的可能影响。

  4.影响推导（人文）：结合自然推导，进一步分析其对农业、交通、聚落、人口分布、经济发展方式及可能灾害的影响。

  5.评价与对策：综合评价该区域地形条件的优劣，