小学二年级数学《认识质量单位“克”》教学设计

小学二年级数学《认识质量单位“克”》教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“核心素养”导向的课程理念，着力于学生“量感”的形成与发展。“量感”作为小学阶段的核心素养之一，主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知与合理判断能力。本课教学紧密围绕这一核心，创设真实、可感、富有童趣的生活情境，引导学生在亲身体验、动手操作与合作探究中，经历从“模糊感知”到“清晰建立”、从“个体经验”到“标准概念”的完整认知建构过程。教学设计充分借鉴建构主义学习理论，将学生置于学习活动的中心，强调知识在真实情境中的主动建构；同时，融合具身认知理论，通过掂、估、称、比等一系列身体参与的活动，促进抽象概念与身体感知的联结，深化对质量单位“克”的理解。此外，跨学科视野在本课中得到鲜明体现，教学中自然渗透科学探究的初步方法（如使用天平）、健康饮食的生活常识（如阅读零食营养成分表），旨在培养全面发展、善于联系、能用数学眼光观察现实世界的时代新人。

  二、教学内容分析

  本课内容选自人教版小学数学二年级下册第三单元“克与千克”的起始课。本单元是学生系统学习质量单位的开端，在小学阶段度量知识体系中具有奠基性作用。在此之前，学生已经学习了长度单位（米、厘米）和时间单位（时、分），对“单位”的概念有初步体验，掌握了用标准工具进行测量的基本方法。质量单位的学习，相较于长度更为抽象，因为它无法通过直接观察获得，必须依赖身体的感知或工具的测量。因此，本课的学习难点在于将抽象的质量单位“克”与具体的物体质量建立准确关联。教材通常以“克”的认识为起点，因为“克”适用于计量较轻物体的质量，更贴近低年级学生的生活经验范围（如零食、文具）。教学内容主要包括：认识质量单位“克”及其符号“g”；感知1克及几克、几十克的实际轻重；了解常见的用“克”作单位的测量工具，特别是天平与盘秤（或电子秤）的初步使用；能进行简单的估测与测量。本课是后续学习“千克”以及进行质量单位换算和简单计算的基础，其教学成效直接关系到学生“量感”建立的准确性与稳固性。

  三、学情分析

  授课对象为小学二年级学生，年龄大约在7-8岁之间。他们的思维特点正处于以具体形象思维为主，并开始向抽象逻辑思维过渡的阶段。关于物体的“轻重”，学生已有丰富的生活经验，能够用“很轻”、“比较重”等词汇进行描述，但这种描述是模糊的、相对的、缺乏统一标准的。他们对“质量”这一概念尚无清晰的科学认知，常常与“大小”、“体积”等概念混淆。在兴趣与动机方面，学生对与自身生活紧密相关的事物（如零食、玩具）抱有强烈的好奇心与探究欲，动手操作和游戏活动能极大激发他们的学习热情。在能力基础方面，学生具备初步的观察、比较和动手操作能力，能够在小组成员的协助下完成简单的实验任务，但在精确操作、有序记录和严谨表达方面仍需教师引导。可能存在的学习障碍包括：对“1克”这一极小质量单位的感性积累几乎为零；使用测量工具（如天平）时操作不规范；在估测时容易受到物体体积、材质等非质量因素的干扰。因此，教学需从唤醒和改造学生的原始经验入手，通过提供大量、多样化的标准参照物，反复进行掂量、比较和调整，逐步修正其感知，建立相对准确的“克”的量感。

  四、教学目标

  基于以上分析，制定如下三维教学目标：

  1.知识与技能：认识质量单位“克”，知道用字母“g”表示。通过实践活动，感知1克、几克、几十克物体的实际质量，初步建立“克”的量感。认识生活中常见的称量工具（如天平、盘秤、电子秤），初步学会使用天平称量较轻物体的质量。

  2.过程与方法：在“零食探秘”的情境中，经历观察、掂量、估计、测量、比较、调整等一系列数学活动过程，发展初步的估测能力和动手操作能力。学习用数学的语言（如“大约重几克”）表达估测与测量的结果。

  3.情感、态度与价值观：在探究活动中体验数学与生活的密切联系，感受统一质量单位的必要性。在小组合作中培养乐于交流、敢于尝试、实事求是的科学态度。通过了解零食的营养成分，渗透健康饮食、合理选择零食的初步意识。

  五、教学重点与难点

  教学重点：建立1克的质量观念，感知几克、几十克的实际轻重。

  教学难点：摆脱物体体积、材质等表象干扰，形成相对准确的“克”的量感；初步掌握用天平称量物体质量的方法。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含微视频：天平的使用方法；生活中各种以“克”为单位的物品图片）；演示用天平一台；标准1克砝码若干（或1枚2分硬币）；标有精确克数的多种零食小包装（如5克山楂片、10克小饼干、20克海苔、50克果冻等）；多个轻质小托盘；小组活动记录单。

  2.学生准备（小组共用）：简易天平（或学生用天平模型）4-6台；1克砝码或已知重约1克的参照物（如回形针、黄豆若干粒）每组一份；待测物品袋（内含：一枚5角硬币、一块橡皮、一把塑料尺、一个乒乓球、一小包未标重量的零食等）；收集2-3种自己熟悉的带包装的零食，包装上需有以“克”为单位的净含量标识。

  七、教学过程设计

  （一）情境导入，唤醒经验，引发认知冲突（预计用时：8分钟）

    1.生活情境呈现：课件出示图片：超市零食货架，货架上摆放着琳琅满目、包装各异的零食。教师提问：“同学们，你们喜欢逛超市的零食区吗？这里藏着很多数学秘密呢。看，这些零食的包装袋上都有一些数字和文字信息，你平时注意过吗？”邀请几位学生说说自己平时看零食包装会关注什么。自然地引导学生聚焦包装袋上关于“重量”或“净含量”的信息。

    2.信息发现与聚焦：教师展示几个典型的零食包装袋特写（实物投影或课件放大），如：一包薯片上写着“净含量：75克”，一盒巧克力上写着“净含量：100克”，一小包饼干上写着“净含量：15克”。请学生找一找这些信息的共同点。学生应能发现都有“克”这个字。教师板书：“克（g）”，并告知学生“g”就是“克”在国际上通用的字母表示。

    3.提出问题，引发冲突：教师拿起两样体积差异明显但质量接近的物品，如一大包膨化食品（体积大，实际质量可能只有几十克）和一小块铁质饼干模具（体积小，但质量可能超过一百克）。提问：“同学们，请你们猜一猜，是这包大大的零食重，还是这个小小的模具重？能用眼睛看出来吗？”学生通常会产生分歧，有的认为“大的重”，有的凭经验或直觉可能认为“小的重”。教师不急于揭晓答案，而是追问：“看来，光靠眼睛看大小，很难准确判断谁轻谁重。那我们怎么才能知道它们到底有多重呢？”学生可能会提到“用手掂一掂”、“用秤称一称”。

    4.揭示课题：教师总结：“是的，‘掂一掂’能给我们一个大概的感觉，但要得到精确的、大家都能认同的结果，就需要一个统一的标准和工具来‘称一称’。今天，我们就一起走进‘克’的世界，学习用这个统一的单位来衡量物体的轻重。”（此时，正式出示优化后的课题）

  （二）多元感知，建构概念，建立“1克”量感（预计用时：15分钟）

    1.认识“1克”，寻找标准参照物。

      教师出示一台天平，简单介绍：“这是一个精密的天平，可以帮助我们准确地比较和测量很轻物体的质量。”教师将天平调平，然后在其中一个托盘中轻轻放入一个标准的1克砝码。告诉学生：“这个小小的砝码，它的质量就是1克。请大家仔细观察，1克大概有多少。”

      接着，教师提供几种常见的、质量约1克的物品：如一枚标准的2分硬币（已不再流通，可作为教具）、一粒较大的花生米、两枚回形针等。请几位学生轮流上台，先看看天平的平衡状态，确认这些物品确实大约重1克，然后轻轻地放在手心掂一掂，闭上眼睛感受“1克”的轻重。

      教师提问：“掂过1克的东西，你有什么感觉？”引导学生描述，如“轻飘飘的”、“好像没什么感觉”、“像一片羽毛”。这是学生建立“1克”初步印象的关键环节。

    2.小组活动：掂一掂，找感觉。

      学生以小组为单位，轮流掂量组内准备的1克参照物（如若干粒黄豆，需提前称好总质量除以粒数，确保单粒平均约1克，或使用统一的小砝码）。要求：静心感受，并尝试记住“1克”在手里的感觉。同时，小组成员互相提醒：掂量时要轻拿轻放，手心要平，用心去“记”这个重量。

      活动后，进行一个“神秘挑战”：教师准备几个不透明的小袋子，里面分别装着质量略低于1克、接近1克、略高于1克的物品（如一小片泡沫、一粒黄豆、一个小螺母）。请学生代表上台，不打开看，仅通过掂量，判断哪个袋子里的东西最接近1克。这个活动旨在强化学生对“1克”的肌肉记忆。

    3.丰富感知，建立“几克”和“几十克”的表象。

      教师出示课前准备好的标有精确克数的零食小包装：5克的山楂片卷、10克的独立包装小饼干、20克的单包海苔、50克的果冻。先请学生观察包装上的净含量标识，读出克数。

      然后，开展“掂量接力赛”：将学生分成四大组，每组分配一种已知克数的零食。组内成员依次掂量，一边掂一边联想：“5克，大概相当于5个1克砝码那么重”、“10克，感觉比1克实在多了”。掂完后，将零食放在天平一端，另一端用相应数量的1克砝码（或通过已知物品组合）验证，让学生亲眼看到“几克”与对应数量“1克”之间的等量关系。

      接着，进行“估测排序”游戏：教师出示三样未标重量的物品，如一块橡皮、一个乒乓球、一小包棉花糖（质量分别在10克、5克、20克左右）。请学生先不掂量，仅凭观察猜测谁最重谁最轻，并将猜测记录在记录单上。然后，小组领取实物，通过掂量比较，调整排序。最后，教师用天平或电子秤当场验证。这个环节旨在引导学生认识到，体积大的不一定重（如棉花糖），初步学会用“掂量”来辅助判断。

  （三）实践探究，掌握方法，学会测量（预计用时：12分钟）

    1.认识工具，学习使用天平。

      播放一段简短的微视频，直观演示学生用天平的正确使用方法：水平放置、调零归中、左物右码、轻拿轻放、读数等基本步骤。视频后，教师用演示天平进行关键步骤的强调和补充讲解，特别是如何通过增减砝码或移动游码使天平平衡。

      教师提出驱动性任务：“现在，我们都是一名‘小小质检员’，要用天平来检测我们准备的‘待测物品袋’里，每样东西到底有多重。”

    2.小组合作，动手称量。

      各小组领取待测物品袋和记录单。记录单设计如下：物品名称、我的估计（大约几克）、测量结果（几克）、我的发现或感受。

      活动要求：首先，小组成员对每样物品进行掂量估测，并将估计值填入“我的估计”栏。然后，分工合作，使用天平进行实际测量。测量时，一名同学操作，一名同学协助放置砝码，一名同学记录，一名同学监督并复核。鼓励学生先用已知克数的物品（如1克砝码、5克零食）作为“砝码”去估测，再用标准砝码精确测量。对于质量不是整克数的（如橡皮可能是12克），引导学生观察天平接近平衡的状态，学会说“大约重12克”。

    3.交流分享，反思调整。

      小组活动结束后，请几个小组派代表汇报他们的测量结果，重点分享一两样物品“估计值”与“测量值”的对比情况。例如：“我们组估计乒乓球大约重3克，实际称出来是5克，比我们想的要重一点。”教师引导全班思考：“为什么会有这样的差距？是不是因为乒乓球的材质感觉比较轻？”通过交流，让学生反思自己的估测策略，体会反复实践对形成准确量感的重要性。教师对活动中操作规范、合作有序的小组给予表扬。

  （四）巩固应用，联系生活，拓展认知（预计用时：8分钟）

    1.估测与测量大挑战。

      教师出示几个新的挑战物品，如一支未削的铅笔、一个装满水的小药瓶、一小袋学生自带的零食（净含量未知）。先进行全班估测投票：“认为铅笔大约重10克的举手？15克的举手？”记录大致分布。然后请一个小组上台用天平进行现场测量，验证大家的猜测。这个活动将课堂气氛推向高潮，并检验学生初步建立的量感。

    2.生活中的“克”。

      课件展示一组生活中常见物品的图片及其质量（以克为单位）：一枚鸡蛋约50克，一个苹果约150克，一袋食盐500克，一袋奶粉400克，一盒牛奶250克，一枚戒指3克，一袋方便面面饼85克等。请学生快速读出它们的质量，并联系刚才的感知，想象这些物品的轻重。提问：“找找看，这些物品中，哪些你觉得掂量过今天学的东西后，你好像能想象出它的重量了？”这有助于学生将课堂建立的量感迁移到更广阔的生活背景中。

    3.阅读营养成分表，跨学科联系。

      再次回到零食包装袋，放大展示包装背面的“营养成分表”。教师指出，表中“蛋白质”、“脂肪”等含量的单位常常也是“克”。简单解释：“这表示每吃这样一包零食，我们会摄入多少克的蛋白质或脂肪。”引导学生关注健康饮食，例如：“如果一包零食的脂肪含量有20克，你觉得多不多？和我们刚才掂的20克海苔比，感觉一样吗？虽然都是‘克’，但一个是重量，一个是营养含量，不过它们都用‘克’这个单位，说明‘克’可以帮我们在很多方面进行精确的衡量。”此举巧妙地将数学知识与健康教育进行无痕融合。

  （五）总结反思，梳理收获，布置实践作业（预计用时：7分钟）

    1.课堂总结。

      引导学生从知识、方法、感受三个方面进行总结。教师可以提问：“今天这节课，你认识了哪个新的质量单位？”“为了知道1克有多重，我们用了哪些方法？”“你觉得要估准一个东西有多重，有什么小窍门吗？”学生自由发言，教师适时板书要点，形成知识网络图（不采用表格形式，用文字连线）：认识“克”(g)→感受1克（掂、记）→认识工具（天平）→学会测量（估、称、比）→应用于生活。

    2.反思与评价。

      设计简单的课堂自评环节：“给自己这节课的表现画星星。我能积极参与掂一掂、称一称的活动，得一颗星；我能和同学合作完成测量任务，得一颗星；我能大胆说出自己的估计和发现，得一颗星。”鼓励学生进行自我反思。

    3.实践性作业布置。

      （1）“家庭小调查”：回家后，在厨房或客厅找一找至少5样包装上标有以“克”为单位的食品或用品，记录下它们的名称和净含量，读给爸爸妈妈听。

      （2）“我是小估王”（选做）：在家里找三样小物品（如一个核桃、一个桔子、一盒火柴），先用手掂量估计它们的质量（大约多少克），然后请家长协助用家里的电子秤（如有）进行验证，把估计和实际结果记录下来，下次数学课分享。

      （3）“创意1克画”：用笔画一画你心中“1克”的样子，可以是一粒豆、一片小叶子，或者任何你觉得能代表1克轻重感觉的图案。

  八、板书设计（体现思维脉络与知识生成过程）

    板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

    认识“克”（g）

    ┌—————————感知—————————┐

    掂（1克参照物：硬币、黄豆…）→记（感觉：很轻很轻）

    估（几克、几十克：零食…）→比（与1克比，与同伴比）

    ├—————————测量—————————┤

    工具：天平（左物右码，调平读数）

    方法：估一估→称一称→比一比

    └—————————应用—————————┘

    生活：鸡蛋(50g)、食盐(500g)…

    健康：营养成份表（脂肪…克）

  九、教学特色与创新点说明

    1.深度情境化与任务驱动：以学生最熟悉的“零食”为载体，贯穿全课，将抽象的单位学习嵌入“探秘零食包装”、“充当小小质检员”等连贯、有趣的情境任务中，使学习自然发生，动力持续。

    2.具身体验与量感建构的深度融合：教学设计了多层次、递进式的“掂量”活动（从标准1克到几克、几十克，从已知到未知），强调身体感知与思维活动的同步进行，让学生通过肌肉记忆、反复比较和调整，实实在在地“生长”出对“克”的直觉判断力，这是培养“量感”的核心路径。

    3.跨学科素养的有机渗透：将科学课中的天平使用规范、健康教育的饮食观念自然融入数学探究过程，不显突兀，体现了“数学为基，综合育人”的现代课程理念。特别是引导学生阅读营养成分表，将数学工具与社会生活议题（健康选择）相结合，提升了学习的价值与意义。

    4.评价嵌入教学过程：将估测与实测的对比、小组合作的表现、课堂总结反思作为重要的形成性评价环节，关注学生的学习过程、思维变化和情感体验，而非仅仅关注最终的知识结果。

    5.资源利用贴近学生实