小学英语四年级上册 Unit 1 School Life Lesson 3 Wang Leles School Days 全景式素养导向教学设计

小学英语四年级上册Unit1SchoolLifeLesson3WangLele‘sSchoolDays全景式素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以冀教版（三起）四年级上册教材为载体，深度践行“主题引领、真实交际、学科融合、评价伴随”的课程改革理念。针对四年级学生在经过一年半的英语学习后，已具备基础日常用语但尚未形成系统语篇输出能力的学情，本设计以“SchoolLife”这一与学生息息相关的主题为轴心，通过挖掘“WangLele‘sschooldays”这一课时内容，构建从“课本情境”到“学生生活”的桥梁。设计理念上，我们摒弃了传统的碎片化词汇句型教学模式，转向在单元整体视阈下，以语篇为依托，引导学生在理解Lele校园生活的基础上，对比反思并个性化地表达自己的校园时光。通过引入跨学科视角（融合道德与法治中的规则意识、美术中的时间规划表设计）以及数字手段（模拟真实时间轴），将语言学习从单纯的工具性使用提升至文化交流与自我认知的层面，旨在培养具有“中国心、世界眼”的新时代小公民，实现语言学习与育人的深度融合。

二、教材与学情多维分析

【基础】本课是冀教版四年级上册第一单元“SchoolLife”的第三课时，前两课时已经完成了对学校教室、专用室场所以及楼层表达的学习，学生已掌握“library，playground，classroom，artroom”等场所词汇以及“onthefirst/secondfloor”等方位介词短语。本课将场景聚焦于学生个人——WangLele的在校一天，首次引入了时间轴的概念，通过不同时间点描述学生的具体活动，涉及核心句型“I...at...”以及复习巩固与校园生活紧密相关的动词短语如“readabook，drawapicture，playgames”等。在单元中的地位而言，本课是由“静态空间描述”（学校有什么）向“动态生活描述”（我们在学校做什么）过渡的关键节点，为后续学习一般现在时第三人称单数打下坚实的语用基础，同时也为单元最终的项目任务“MyIdealSchoolDay”提供了语言支架和内容蓝本。

【重要】授课对象为四年级上学期的学生，年龄集中在9-10岁。该年龄段学生具有强烈的好奇心和表现欲，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中，对直观、形象、动态的教学内容更易接受。他们已积累了一定的校园生活体验，对“时间”的概念有初步认知（通过数学课的学习），但用英语精准表达不同时间点进行的活动仍存在较大困难，特别是在时间与活动的正确搭配以及动词短语的准确发音上。此外，学生在真实的语言交际中，往往习惯用单词或简单短语作答，缺乏连词成句、构建议篇的意识。因此，本课的教学设计必须建立在充分激活学生已有知识储备和生活经验的基础上，采用“TPR全身反应法”强化动名词组，通过“情境链”带动句型输出，并搭建“脚手架”帮助学生从词到句、从句到篇逐步提升语用能力。

三、教学目标分层设定

【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇和时间短语，包括“getup，gotoschool，haveclasses，playgames，gohome”以及相应的时间点如“seventhirty，eighto‘clock，fourtwenty-five”等。能够理解并流利朗读课文对话和语篇，掌握核心句型“I+动词短语+at+时间点.”，并能运用该句型准确描述自己或他人在特定时间进行的日常活动。

【核心】文化意识目标：通过对比WangLele的校园生活与自己及同伴的校园生活，感受中西方小学生日常作息的异同（如放学时间、课外活动类型），理解不同文化背景下学生的生活状态。同时，引导学生感知时间的宝贵，懂得合理安排课间与课余时间，培养守时、有序的良好行为习惯，实现英语学科与德育教育的有机融合。

【重要】思维品质目标：在“阅读-复述-创编”的递进式活动中，培养学生提取、梳理、概括信息的能力（如从语篇中提取Lele的时间表）。通过“预测课文内容”、“评价Lele的一天”以及“设计自己理想的放学后一小时”等活动，激发学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，促进心智发展。

【高频考点】学习能力目标：通过“扶-放-收”的教学环节，引导学生掌握“看图片预测内容”、“听录音抓关键词”、“根据时间轴复述课文”等具体的学习策略。在小组合作制作“MyDay”迷你翻翻书或时间海报的过程中，提升合作学习能力和探究学习能力，形成有效的学习策略，为终身学习奠定基础。

四、教学重难点与突破策略

【难点】教学重点：掌握描述一天校园生活的核心动词短语和整点、非整点时间的英语表达法，并能运用核心句型“I+动词短语+at+时间点.”进行连贯的口头表达。确保学生在真实语境中能准确替换不同的活动和时间。

【难点】教学难点：1.时间表达法的准确性，特别是非整点时间（如7：15，8：30，4：45）中past/to的使用虽然是高年级要求，但本课需确保学生能正确读出如“sevenfifteen，eightthirty，fourforty-five”等数字表达。2.动词短语与时间在句子中的正确语序，以及动词短语中动词与介词搭配的固定用法。3.语篇意识的培养，即能围绕“MySchoolDay”这一主题，连续说2-3句以上的话，形成简单的语篇。

【热点】突破策略：针对难点，本设计采用“情境体验-任务驱动-评价反馈”的策略。首先，创设“Lele‘sVlog”情境，将静态文本转化为动态的、可感的视频日志，让学生在沉浸式体验中理解语义。其次，设计“TimeBomb”游戏和“What’smissing？”等趣味活动，通过多感官刺激强化记忆时间与活动的配对。最后，采用“渐进式语段输出”模式，从跟读模仿，到看图复述，再到根据自己的实际情况创编新的语篇，每一步都提供“语言支架”（如板书的核心句型和可替换词库），并由教师进行即时、具体、鼓励性的评价，确保学生“有话说”、“说得好”。

五、教学方法与准备

教法选择：秉持“英语学习活动观”，本课综合运用情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法以及多模态教学法。通过构建真实的校园生活场景，设计具有梯度的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在“做中学、用中学”。

学法指导：倡导自主、合作、探究的学习方式。课前通过预习单引导学生自主发现新旧知识联系；课中通过Pairwork和Groupwork进行合作对话与信息差互补；课后通过项目式作业引导学生探究并展示个性化的校园生活，将语言学习延伸到课堂之外。

教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（包含WangLele的动画视频、趣味时间练习游戏）、词句卡片（动词短语图卡与时间卡片）、教学挂图、大尺寸时钟模型、奖励贴纸、示范用的“MySchoolDay”迷你翻翻书。

2.学生准备：英语课本、活动手册、画笔和卡纸、自制的简易时钟模型（用于课堂互动）、课前调查表（询问父母自己每天主要活动的时间）。

六、教学实施过程

（一）课前预热与激活：韵律唤醒，导入主题

上课伊始，教师播放自编的“SchoolLife”韵律歌谣，歌词涵盖前两课所学的场所词汇及本课即将涉及的动词短语的-ing形式（例如：Reading，reading，readinthelibrary.Drawing，drawing，drawintheartroom.）。教师带领学生一边吟唱，一边做相应的动作（如读书状、画画状、打球状）。这一设计基于心理学中的“首因效应”和“具身认知”理论，通过轻快的节奏和大肢体运动，迅速将学生的无意识注意转化为有意识注意，不仅复习了旧知，更在潜移默化中预先感知了新授动词短语的音和义，为后续学习做好了语言和情绪的双重准备。韵律结束后，教师手持自制的卡通人物“Lele”手偶，用充满童趣的语气提问：“Look！Whoiscoming？Yes，it‘souroldfriend，WangLele.Doyouwanttoknowwhathedoesatschool？”自然而然地引出本课主角，揭示并板书课题《WangLele’sSchoolDays》。

（二）新知呈现与理解：语篇研读，构建时间轴

【非常重要】教师不急于打开书本，而是引导学生观看一段精心剪辑的、无对白的Lele校园生活动画短片。短片以时钟滴答声为背景音，清晰展示了Lele从早上进校到下午离校的一系列场景：八点上课、十点做游戏、十二点吃午饭、下午三点画画、四点二十五回家。观看前，教师抛出任务：“Let‘sbelittledetectives！Watchandremember：WhatdoesLeledoatschool？”这一环节旨在培养学生的观察能力和信息提取能力。观看结束后，采用“头脑风暴”形式，让学生用中文或已会的简单英语说出看到的场景，教师则顺势将对应的英文动词短语图卡（haveclasses，playgames，drawpictures，gohome）杂乱地贴在黑板上。

接着，进入“TimeMatching”环节。教师播放第二遍视频，但这次视频中每个场景左上角都会闪现一个数字时钟（如8：00，10：00，12：00，3：00，4：25）。教师提问：“Whendoeshehaveclasses？”引导学生注意时间和事件的关联。随后，邀请学生上台，将黑板上的动词短语图卡按视频中的顺序排列，并从教师手中领取对应的时间卡片（eighto‘clock，teno’clock，twelveo‘clock，threeo’clock，fourtwenty-five）贴在相应图卡下方。至此，Lele一天的“时间轴”在黑板上初步成型。教师指图示范核心句型：“Hehasclassesateighto‘clock.”反复领读，特别强调时间介词“at”的弱读和“o’clock”的发音。随后教师手持时钟模型，随意拨动时间，引导学生根据黑板的“时间轴”线索进行问答替换练习，确保学生对“某人+做某事+在几点”这一核心结构有清晰的感知。

（三）文本学习与操练：分层推进，内化语言

打开课本，进入听力跟读环节。播放课文录音，教师要求学生“指图听音”，即手指着课本上对应的图片，听到哪句指到哪句。这不仅是听力的训练，更是将听觉信息与视觉符号进行匹配的过程，有助于提高认读能力。【基础】第一遍听，整体感知，圈出不懂的词句。第二遍听，逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别关注动词词组的连读（如“getup”中t的失去爆破）。教师采用“波浪式”跟读法：先全班齐读，再男女生分角色读，再小组读，最后个人展示读，确保每一个学生都有开口的机会，并能及时纠正发音错误。

在流利朗读的基础上，进行“转盘游戏”进行意义操练。教师准备一个大转盘，外圈是动词短语图，内圈是可替换的时间卡片。转动转盘，当指针停止时，学生需迅速起立用“I...at...”说出完整的句子。游戏增加了学习的趣味性，将枯燥的句型操练变成了充满挑战的竞技活动，有效延长了学生的有意注意时间。

【高频考点】随后进入“PairWork：InterviewLele”环节。一人扮演记者，一人扮演WangLele。记者指着黑板的“时间轴”提问：“Hello，Lele.Whendoyouhaveclasses？”“Lele”需根据板书信息回答：“Ihaveclassesateighto‘clock.”这一活动从第三人称的陈述转向第二人称的问答，实现了人称的自然转换，锻炼了学生的交际应变能力。教师在此环节巡视指导，特别关注学困生的表现，给予及时的鼓励和帮助，并收集学生在问答中出现的共性错误（如漏掉介词at，动词短语用错），在接下来的“五分钟诊所”环节集中纠正。

（四）综合应用与拓展：个性表达，项目实践

【重要】【热点】将课堂还给学生，进入最核心的输出环节——“DesignMySpecialAfter-SchoolHour”。教师创设真实语境：“Look！Schoolisoverat4：25forLele.Butforus，wehaveonehourafterschoolbeforewegohome.Thisisour‘SpecialHour’.Whatdoyoudointhishour？”此话题紧贴学生生活实际，能够瞬间点燃学生的表达欲望。

为了降低表达难度，实现“搭梯子”的目的，教师分发“MySpecialHour”设计卡片。卡片上分为两栏：“MyActivities”和“MyTime”。学生先在小组内用英语讨论（允许夹杂中文），并用简笔画或简单单词记录下自己在放学后这一小时想做的事情（如dohomework，playfootball，readbooks，haveasnack）以及对应的时间点（4：30，4：45，5：15等）。这一设计融合了美术与数学学科知识，体现了跨学科教学理念。

接下来是“ShowandTell”环节。部分学生带着自己的设计卡片上台，站在讲台前，利用真实的时钟模型拨动时间，向大家介绍自己特别的放学后一小时。例如一位学生边拨动时钟边说：“Afterschool，atfourthirty，Idomyhomework.Atfiveo‘clock，Iplaywithmydog.Atfivethirty，Ireadabook.Thisismyspecialhour.”教师引导学生从“语音语调、内容完整度、动作表情”三个维度给予星级评价。这不仅是一个语言展示的平台，更是学生分享生活、增进了解、培养自信的德育阵地。

（五）总结与作业：评价反思，延伸课外

【基础】课堂小结采用“互动式”而非“一言堂”。教师提问：“Whathavewelearnedtoday？”引导学生回顾本课的核心词汇、句型以及Lele的校园生活。随后教师升华主题：“Timeislikeariver.Itgoesbyquickly.Weshouldplanourtimewellandmakeeverydayhappyandmeaningful.”将语言学习与情感态度价值观教育无缝对接。

作业设计体现分层性与实践性：

必做作业（基础巩固）：听录音，模仿课文录音的语音语调，熟读课文并尝试复述给家长听。

选做作业（能力提升）：制作一份精美的“MySchoolDay”迷你翻翻书或手抄报。要求以时间轴的形式，用画图配英文句子的方式展示自己一天的校园生活。优秀作品将在教室的“EnglishCorner”展示，并录制讲解视频分享到班级群。这一作业将课堂所学延伸至家庭，实现了家校共育，并在创作过程中进一步强化了语言综合运用能力。

评价环节采用“教学评一体化”设计。教师展示本节课的课堂评价量表，从“课堂参与度”（得星数）、“合作表现”（得星数）、“语言表达进步”（得星数）三个维度，引导学生进行自我评价和小组互评。教师根据学生整堂课的表现，评选出本节课的“SpeakingStar”和“ProgressStar”，并进行口头表扬和贴纸奖励，让评价真正成为促进学生发展的有效手段。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

OurFriend：WangLele’sSchoolDayMySchoolDay

WangLele‘sDay（核心时间轴）（可替换词库）

（人物头像）8：00→haveclassesTime：seven...

10：00→playgameseight...nine...

图片词卡12：00→eatlunchten...eleven...

（地点/动作）3：00→drawpicturesActivit