小学六年级英语上册Unit 6 How do you feel Part B Lets try Lets talk 教学设计

小学六年级英语上册Unit6Howdoyoufeel?PartBLet’stryLet’stalk教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元整体架构与本节定位分析

  本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，核心议题为情感与情绪的表达、理解与管理。整个单元以情感词汇和询问、表达情绪状态的句型为载体，旨在引导学生发展情感认知能力与社交沟通技能。从知识结构上看，PartA部分已初步学习了“sad,angry,happy,worried”等基础情感词汇及“Howdoyoufeel?Ifeel…”的核心问答句型，为学生奠定了感知和表达自我情绪的基础。PartB部分，特别是本节课的“Let’stry”与“Let’stalk”，在单元中承担着功能拓展与语用深化的关键角色。其教学重心由对自我情绪的关注，转向对他人情绪的体察、关切与适当回应，引入了“He/Sheis…Theyare…”等第三人称表达以及“What’swrong?Don’tbe…”等安慰、建议性功能语言。本节课是连接情感认知与实际社交应用的桥梁，旨在培养学生共情能力与社会性情感技能，是单元育人价值从认知走向实践的核心环节。教学内容不仅关注语言形式，更强调在贴近真实生活的情境中，理解情绪产生的原因，并学习如何以恰当的语言和行为提供社会支持，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

  （二）学习者多维特征分析

  本节课的授课对象为小学六年级学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言积累与学习策略。在认知与心理层面，该年龄段学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡时期，逻辑推理能力，尤其是对因果关系（如某事导致某种情绪）的理解能力显著增强。同时，他们的社会性情感迅速发展，同伴关系的重要性日益凸显，对理解他人情绪、处理人际互动有内在需求与潜在能力，但对复杂情绪的精细辨别和高级应对策略仍需引导。

  在语言知识基础上，学生已掌握大量描述人物、事件的动作与状态动词，能够进行简单的日常对话。对于本课涉及的新情感词汇如“ill,afraid”可能已有感知，但需在语境中系统强化；对于第三人称单数在“be”动词（is）和“should”后接动词原形等语法点的运用，虽在前期有接触，但在真实、连贯的对话中准确、自动化输出仍面临挑战，容易受母语干扰出现“Hefeel”或“Heshouldgoes”等错误。

  在语用与学习态度层面，学生乐于参与角色扮演、小组合作等互动活动，但部分学生可能因性格或语言自信不足，在表达关切、建议时显得生硬或怯于开口。因此，教学设计需创设安全、支持性的课堂氛围，提供丰富的视觉、听觉支持和清晰的语言脚手架，通过梯度任务设计，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，从而将语言学习转化为有温度、有意义的社会情感实践。

  二、基于核心素养整合的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，制定本课时分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“关心生病同伴”的听力情境中，借助图片等提示，听懂并理解“Let’stry”部分关于Sarah和Sam情绪状态及原因的对话大意，完成信息匹配任务。

  2.学生能够正确听、说、认读、理解核心词汇与短语：“ill,afraid,sad,happy,worried,angry”,“What’swrong?”,“Don’tbe…”,“Youshould…”,“He/Sheshould…”。

  3.学生能够在教师创设的“情感支持小剧场”等情境中，准确运用“He/Sheis…Theyare…because…/What’swrong?/Don’tbe…Youshould…”等句型结构，就他人的情绪状态进行询问、描述、原因分析并提出简单的安慰或建议，实现基本得体、连贯的对话交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比分析不同情境下（如生病、考试前、与朋友争执）中西方表达关切与建议的共通性与差异性（如直接建议与委婉表达），初步感知情感表达与回应的文化适应性，培养跨文化理解意识。

  2.通过分析对话中人物情绪与事件之间的因果关系，发展学生的逻辑思维能力；通过讨论“面对他人不同负面情绪，何种回应更为恰当”，培养学生批判性思维与共情能力，学会多角度思考问题。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“情感问题解决”任务卡，培养学生的团队协作能力与在真实情境中综合运用语言解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图、情绪转盘等可视化工具梳理情感词汇与表达策略，掌握结构化归纳的学习策略。

  （三）学习能力目标（续）

  3.鼓励学生运用数字化学习资源（如情感表达动画短片、互动评价工具）进行拓展学习和自我评估，提升信息素养与自主学习能力。

  三、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容的确定：在具体、完整的微情境中，理解并运用“What’swrong?/He/Sheis…because…/Don’tbe…You/He/Sheshould…”等功能句型进行关于他人情绪状态的询问、描述、原因阐释及简单安慰与建议。

  2.突破策略：采用“情境链”教学法。围绕“校园情感支持中心”这一主线情境，串联起“倾听诊断”（Let’stry）、“案例研讨”（Let’stalk）、“实战演练”（Role-play）、“创意工坊”（Project）四个环环相扣的子情境。在每个情境中，通过教师示范、多媒体辅助、信息沟活动等方式，高频复现、滚动操练重点句型，使语言学习始终浸润在意义建构中。

  （二）教学难点

  1.难点内容的剖析：在真实、即兴的口语交流中，学生能自然、得体地综合运用第三人称单复数描述他人情绪，并针对不同情绪和对象（如同伴、弟弟妹妹）提出合乎情理与社交礼仪的建议。难点体现在语言形式的准确自动化（特别是第三人称单数）、语用功能的恰当选择以及情感表达的真实性三者协调统一。

  2.破解路径：

  *语言形式自动化：设计“情绪情报站”游戏，提供大量带有主语（He/She/Hisfriend/Theircat）和情绪事件（hasafever,lostthegame）的卡片，要求学生快速组合成句并说出，通过高频、快速反应练习内化语法结构。

  *语用功能得体性：引入“共情能力量表”视觉化工具，展示不同回应的效果（如命令式“Don’tcry!”vs共情式“Youlooksad.Whathappened?”），通过对比讨论和教师示范，引导学生理解“先共情，后建议”的沟通原则。

  *情感表达真实性：利用“情感语音实验室”APP，让学生录制不同情绪和建议的句子，通过波形图对比感知语气、语调、重音对情感传递的影响，并进行模仿与修正。同时，在角色扮演中强调“入戏”，鼓励使用肢体语言和表情增强交流的真实感。

  四、教学资源创新性准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度情境动画（呈现Sam生病在家、Sarah考前担忧等场景）、交互式情绪转盘（点击可随机组合人物、事件与情绪）、思维导图生成器（用于课堂总结）、以及“情感语音实验室”模块链接。

  2.实物教具：“校园情感支持小助手”胸牌（用于角色扮演）；多层次“情感问题解决”任务卡套装（分基础版、挑战版）；“共情能力星”奖励贴纸；大幅“班级情绪气象图”海报。

  3.学习材料：主情景图放大版；人物头饰（Sarah,Sam,mother）；学生用自评互评量表（“我的共情力”清单）。

  4.环境布置：将教室分为几个区域——“倾听角”（用于听力与安静阅读）、“剧场区”（用于角色扮演与展示）、“工坊区”（用于小组项目合作），营造沉浸式学习环境。

  五、教学过程精细化实施

  （一）暖身启趣，激活情感图式(Warming-upLead-in，约5分钟)

    活动一：情感律动，歌曲导入

    教师播放经过改编的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”歌曲视频，歌词扩展为“Ifyou’reworriedandyouknowit,takeadeepbreath…Ifyou’reangryandyouknowit,counttoten…”。教师带领学生起立，跟随视频做相应的表情和舒缓动作（如深呼吸、数手指）。歌曲结束后，教师以愉悦的语气提问：“Greatmoves!So,howdoIfeelnow?(做高兴表情)Yes,Ifeelhappyandenergetic!Howdoyoufeelnow?”随机邀请2-3名学生用“Ifeel…”回答。

    活动二：图式唤醒，快速抢答

    教师利用课件快速闪现Unit6PartA已学过的情绪面孔图片（sad,angry,happy,worried），学生大声说出单词。随后，教师出示Sarah和Sam的人物图片，提问：“Weknowthemwell.Canyouremember:WhatmakesSarahhappy?WhatmakesSamsad?”引导学生用“Maybe…makeshim/her…”进行猜测性回顾，快速激活旧知，并自然过渡到对他人情绪的关注。

    设计意图：通过律动歌曲营造轻松、积极的课堂氛围，将情绪与肢体动作结合，释放学生压力，同时自然引入情绪管理小策略。快速抢答环节旨在复习巩固核心情绪词汇，并通过回忆Sarah和Sam的相关信息，建立新旧知识联系，为本课聚焦“他人情绪”做好心理与认知铺垫。

  （二）情境浸润，聚焦听力理解(PresentationPracticeofLet’stry，约8分钟)

    活动一：情境创设，预测推理

    教师展示“Let’stry”的配图（Sarah和Sam在通电话的示意图），创设情境：“Look,SarahiscallingSam.Theyaregoodfriends.ButSamisnotatschooltoday.Why?HowisSam?HowisSarah?”引导学生观察图片细节（如Sam是否在床上），进行预测：“MaybeSamis…becausehe…”。教师板书学生预测的关键词（如ill,sad）。

    活动二：分层听音，获取信息

    第一遍：整体聆听。播放录音，学生验证预测。听后提问：“Whoisill?HowdoesSamfeel?HowdoesSarahfeel?”引导学生获取主旨信息。

    第二遍：细节聆听。出示听力任务：Listenandmatch。左侧栏为人物（Sam,Sarah），右侧栏为情绪及原因短语（如：isillandsad,isworriedaboutSam）。播放录音前，引导学生阅读右侧选项。播放录音后，给予学生片刻独立完成连线时间，随后邀请学生分享答案并说出判断依据（如：Ihear“Iamill.”fromSam.）。

    第三遍：跟读模仿。播放录音，逐句暂停，学生跟读。重点引导学生模仿Sarah语气中关切的感觉（“Oh,dear!I’msorrytohearthat.”），体会电话对话的语言特点。

    活动三：角色初探，简单输出

    学生两人一组，分角色朗读对话。随后，教师提供简单脚手架：“Ifyourfriendisillathome,whatwillyousayonthephone?”鼓励学生在模仿基础上尝试添加一句自己的话，如“Drinkmorewater.”或“Getwellsoon.”。

    设计意图：遵循“预测-验证-细节捕捉-模仿内化”的听力教学逻辑。预测活动激活学生思维，使听的过程更有目的性。分层听力任务照顾不同水平学生，从大意到细节逐步深入。跟读模仿注重语音语调的情感承载功能。最后的简单输出是理解向应用的初步过渡，为“Let’stalk”中更丰富的表达埋下伏笔。

  （三）意义探究，解构对话文本(PresentationPracticeofLet’stalk，约15分钟)

    活动一：主题图观察，问题驱动

    教师出示“Let’stalk”主题图（Sarah和妈妈在客厅，Sam在卧室床上），引导学生进行“5W”提问观察：“Who?Where?Whatcanyousee?(medicine,tissue…)HowdoesSamlook?HowdoesSarahlook?HowdoesMumlook?”引导学生推测：“WhatmightbewrongwithSam?Howdoeshefeel?WhyisSarahworried?”通过观察与推测，构建对故事背景的初步理解。

    活动二：整体视听，把握脉络

    播放对话动画视频（无字幕）。观看后，提问检查整体理解：“1.What’swrongwithSam?2.HowdoesSamfeel?3.HowdoesSarahfeel?4.WhatdoesMumsaytoSam?(Whatshouldhedo?)”引导学生用完整句子回答，教师将关键信息以思维导图形式板书于中心主题“Samisill”周围。

    活动三：文本精读，解构功能

    学生打开课本，自主阅读对话。教师设置阅读任务：

    1.用“____”画出描述Sam和Sarah情绪的句子。

    2.用“波浪线”画出妈妈提出的建议。

    3.思考：妈妈先说了什么，再给了什么建议？

    学生独立完成后小组内核对。教师邀请小组代表分享答案，并聚焦核心语言点：

    *情绪描述：Sam:Heshouldseeadoctorthismorning,soheissad.→引导学生理解“so”表达的因果关系。

    *情绪描述：Sarah:SheisworriedaboutSam.→复习“worriedabout”结构。

    *关切询问：Mum:What’swrong?(可补充同义句：What’sthematter?)

    *安慰与建议：Mum:Don’tbesad.Youshould…(seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes)

    教师通过提问引导学生深度思考：“WhyshouldSamseeadoctor?Whyshouldhedomoreexerciseandwearwarmclothes?AreMum’ssuggestionshelpful?Why?”将语言学习与健康生活观念相结合。

    活动四：分层跟读，角色内化

    1.听音跟读：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“What’swrong?”中的关切语气和“Don’tbesad.”中的安慰语气。

    2.分角色朗读：三人小组分角色（Sarah,Mum,旁白/Sam的画外音）朗读。鼓励加入表情和简单动作。

    3.情境表演挑战：提供“台词支架”（部分句子留白），邀请志愿者进行脱稿或半脱稿表演，重点关注语言表达的流畅性与情感真实性。

    设计意图：从宏观到微观解构对话。主题图观察培养读图与预测能力；整体视听确保学生对对话有全局把握；文本精读引导学生关注语言形式、功能及内在逻辑；深度思考问题提升思维层次。分层跟读到角色表演，循序渐进地帮助学生内化语言，从理解走向初步表达。

  （四）分层操练，聚焦语用生成(ConsolidationExtension，约10分钟)

    活动一：机械性操练——情绪情报站

    教师利用交互式情绪转盘，第一层转盘选择人物（He/She/Tom/Amyandhersister…），第二层转盘选择事件（hasacold,lostkeys,gotanewtoy…），第三层转盘选择情绪（afraid,worried,happy…）。教师转动转盘，随机生成组合（如：Herlittlebrother/gotlostinthesupermarket/isafraid）。学生需在10秒内快速说出完整句子：“Herlittlebrotherisafraidbecausehegotlostinthesupermarket.”此活动高强度、快节奏，旨在训练第三人称描述的准确性与自动化。

    活动二：意义性操练——情感诊所

    教师扮演“情感诊所”的“医生”，展示几张“病人”卡片（如：Lucyfailedhermathtest.Sheissad./Mike’sdogisill.Heisworried.）。邀请学生扮演“小顾问”，运用“What’swrong?/Don’tbe…/Youshould…”等句型进行“诊断”和“开处方”。教师先与一名学生做示范，然后学生两人一组，利用手中的“病人”卡片进行互访互练。教师巡视，提供语言支持。

    活动三：交际性操练——班级情绪气象站

    教师在“班级情绪气象图”海报上，贴出几个匿名但典型的情境纸条（如：“今天我忘带作业了，我很担心。”“我的篮球比赛赢了，我很兴奋！”“我妹妹把我的书弄坏了，我有点生气。”）。学生以小组为单位，选择其中一个情境进行讨论：1.如何询问这位同学？2.他/她可能感觉如何？3.我们可以说什么来安慰或祝贺他/她？讨论后，每组派代表上前，模拟对该情境中的同学进行对话。其他小组进行评价，是否表达了关心、建议是否合理等。

    设计意图：操练活动遵循“机械-意义-交际”的认知规律，逐步提升任务的开放性和思维参与度。“情绪情报站”解决语言形式准确性问题；“情感诊所”在模拟情境中训练功能句型的整合运用；“班级情绪气象站”则将语言运用完全置于真实、有意义的班级生活语境中，培养学生解决实际问题的能力与共情力，实现语言学习向社会情感学习的自然迁移。

  （五）融合拓展，项目式学习迁移(ApplicationProject，约7分钟)

    项目任务：制作“班级情感关怀指南”小手册。

    教师提出项目框架：“Weareawarmfamily.Let’smakea‘ClassroomCareGuide’tohelpeachother.”

    1.分组与分工：4-5人一组。每组领取一张A3彩纸和彩笔。任务包括：绘制封面、收集情境、撰写对话例句、绘制插图。

    2.内容框架建议：

    *封面：OurCaringClassroom

    *第一页：Howtoask?(What’swrong?/Whathappened?/Youlook…AreyouOK?)

    *第二页：Howdotheyfeel?(配上不同情绪面孔和简单描述：Heisexcitedbecause…)

    *第三页：Whatcanwesay?(Don’tbe…/It’sOK./Youcan…/Icanhelpyou.)

    *第四页：Whatcanwedo?(简单行动建议：giveahug,shareabook,listenquietly)

    3.创作与指导：学生小组合作，用所学语言和绘画进行创作。教师巡回指导，鼓励学生发挥创意，并确保语言使用的准确性。

    4.展示与分享：由于时间限制，本课时内可请1-2个小组展示手册雏形，介绍他们的想法。完整手册制作可作为课后小组项目继续完成，并在下节课或班级墙报中展示。

    设计意图：项目式学习将本课的语言知识、情感态度目标融合在一个具有现实意义的长期任务中。制作手册的过程是合作、探究、创造的综合实践，不仅能深度内化本课所学，更能将“情感关怀”的理念物化、可视化，形成班级文化的一部分，极大提升了学习的意义感和成就感。

  （六）总结反思，多维评价促发展(SummaryAssessment，约5分钟)

    1.学生自主总结：教师提问：“Today,whathavewelearnedtodo?”引导学生从“询问他人情绪”、“描述他人情绪及原因”、“安慰和建议”三个方面进行总结。教师利用课件动态生成思维导图，梳理本课知识网络。

    2.情感升华：教师总结：“Feelingallkindsofemotionsisnormal.Beingkindtoothers’feelingsisimportant.Remember:Awarmwordcanmakeabigdifference.”（感受各种情绪是正常的。善待他人的感受很重要。记住：一句温暖的话能带来巨大的改变。）

    3.多维评价：

    *自我评价：学生使用“我的共情力”清单进行自评（如：我能用英语询问朋友怎么了；我能提出一个简单建议等），在符合的项目后画星。

    *同伴互评：在小组活动中，根据“共情能力星”贴纸的获得情况（由组员根据参与度、合作性、语言使用等互评发放）。

    *教师评价：教师综合学生在各环节的表现，给予积极、具体的口头反馈，并关注进步点而非仅关注错误。

    设计意图：引导学生自主梳理知识，培养元认知能力。情感升华点明本课育人主旨。形成性评价贯穿始终，自评、互评、师评相结合，关注过程与发展，激励学生持续进步。

  六、分层作业设计

  （一）基础巩固类（必做）：

    1.听读模仿：听读“Let’stalk”对话至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。

    2.句子工坊：根据所给情境（如：Tomisafraidofthebigdog.）写出完整的安慰与建议句子（至少两句）。

  （二）拓