小学英语三年级上册 Unit 2 Different Families Part A 融合课教学设计

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartA融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材深度解析与处理

本课内容为人教版PEP三年级上册Unit2DifferentFamilies的PartA部分，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导思想，我将打破传统教学中“Let‘stalk”与“Let’slearn”的孤立课时壁垒，进行单元整体教学下的深度融合设计。本部分的核心话题是“Wholiveswithyou？”，旨在引导学生介绍自己的家庭成员，感知家庭的构成。教材提供了ChenJie向朋友Sarah介绍自己小家庭的语境，包含核心句型“Thisismy...”以及家庭成员词汇“mum，dad，grandma，grandpa”。【重要】在教材处理上，我依托单元主题情境，以“MeetChenJie‘sFamily”为主线，将对话教学与词汇教学无缝衔接。语篇的育人价值在于通过介绍家人，让学生体会亲情的温暖，初步建立对“家”的归属感。同时，我将深入挖掘配图中的文化元素——春节氛围与传统服饰，以此作为渗透中华优秀传统文化的切入点。

（二）【核心】学情精准画像

授课对象为三年级学生，年龄集中在8-9岁。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对直观、形象的事物感兴趣，具备初步的英语听说习惯，但在注意力持久性和语言输出的准确性上存在挑战。在知识储备上，学生在一年级预备级或课前体验中可能接触过“dad，mum”等极个别单词，但尚未进行系统的认读和拼写学习；对于“grandma，grandpa”的发音有一定难度。在情感上，学生对“家庭”主题有天然的亲切感，乐于分享自己的家人，但缺乏用英语系统介绍家人的语言支架和自信。【难点】因此，教学设计的起点应是激活已知，搭建支架，让学生在真实的情感体验中自然地习得语言。

（三）【顶层】前沿教学理念融合

本设计融合三大前沿教学理念：首先，践行英语学习活动观，设计从学习理解、应用实践到迁移创新的层层递进的活动，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。其次，秉持“教-学-评”一体化设计，将形成性评价贯穿课堂始终，以评促学，以评促教。最后，落实跨学科主题学习，本课不仅涉及语言学习，更融合了道德与法治中的家庭亲情教育、美术中的色彩与构图（全家福）以及语文表达中的逻辑顺序，构建以素养为导向的全方位育人课堂。【非常重要】让学生在探究“家庭”意义的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、课时教学内容精析

（一）【核心】核心语言技能

能听懂、会说、认读核心句型“Thisismymum/dad/grandma/grandpa.”，并能在真实情境中运用该句型介绍自己的家庭成员。能理解并区分“Thisis...”用于介绍距离较近的人。能听懂、会说、认读家庭成员词汇：mum，dad，grandma，grandpa。能理解英语中“grandma/grandpa”是“grandmother/grandfather”的口语表达形式，且可以泛指（外）祖母/（外）祖父。能初步感知并模仿正确的语音、语调，能有感情地朗读和表演对话。

（二）【拓展】文化意识与思维品质

了解中外家庭中对于长辈称呼的共性与差异，理解家庭成员间的爱与尊重是相通的。【高频考点】通过观察教材图片中的春节元素（春联、福字等），感知中国传统节日家庭团聚的浓厚氛围，增强民族自豪感。培养学生的观察与推理能力，能通过观察图片预测对话内容。培养学生的逻辑思维能力，能有条理地按照一定顺序（如由近及远、先父母后祖父母）介绍自己的家人。

（三）【情感】育人价值导向

通过介绍家人，引导学生感受家庭的温暖，激发对家人的热爱之情。引导学生明白“家”不仅是居住在一起的成员，更是爱与责任的联结。

三、教学目标分层设定（预期学习成果）

（一）【基础】A层：语言能力目标

学生能够准确认读并说出“mum，dad，grandma，grandpa”四个核心词汇。学生能够理解并流利朗读“Thisismymum/dad/grandma/grandpa.”句型，语音语调基本正确。能够在教师提供的框架下，完成介绍家人的简单对话。

（二）【重要】B层：文化意识与学习能力目标

学生能够观察并说出教材图片中体现中国春节文化的元素，如窗花、中国结等。能够通过小组合作，共同完成介绍家庭的任务，学会倾听、协作与分享。能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，如“dad”中的/d//d/音。

（三）【核心】C层：思维品质与迁移创新能力目标

能够根据不同家庭成员的特征（如外貌、服饰、年龄等）进行合理的判断与介绍。能够初步区分英语中口语和书面语表达的差异（如dad-father）。能够创造性地向他人介绍自己绘制的“全家福”，表达对家人的情感。

四、教学重难点确立

（一）【基础】教学重点

掌握核心词汇mum，dad，grandma，grandpa的音、形、义。掌握核心句型“Thisismy...”在日常交际中介绍他人的语用功能。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

单词“grandma，grandpa”中“d”音与后续鼻音“m”的连读，以及“grandma”中两个音节的重读。能够在真实的或模拟的情境中，得体、自然地运用所学语言进行介绍，并注意伴随的肢体语言（如眼神、手势）。

五、教学方法与准备

（一）教法学法

情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、合作学习法、自然拼读法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体PPT课件、人物头饰（ChenJie，Sarah，ChenJie’sfamilymembers）、家庭人物单词卡片、自制的“最佳介绍员”奖章、教师本人的全家福照片、板书磁贴、简单的道具如红围巾（营造氛围）。

学生准备：提前绘制好的一张全家福图画（课上使用）、剪刀、胶棒。

六、【重中之重】教学实施过程（详案）

（一）预热与激活

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气与学生问候。T：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.学生回应后，教师播放一首与本课主题相关的、节奏明快且学生可能已经会哼唱的英文歌曲，例如“FingerFamily”或“BabyShark”。教师不做过多讲解，而是边唱边带领学生做手指操动作：唱到“daddyfinger”时竖起大拇指，唱到“mommyfinger”时竖起食指等。这一环节旨在迅速抓住学生的无意注意，激活大脑中关于家庭的背景图式，营造出宽松、愉悦、全英语的课堂氛围，让学生在动一动、唱一唱中自然地进入学习状态。【基础】歌曲结束后，教师自然地提问：Wow，wesangasongaboutfamily.Today，wearegoingtomeetafriend‘sfamily.Look！Who’scoming？随即大屏幕上呈现主人公ChenJie和Sarah打招呼的GIF动图，直接导入本课主线情境。

（二）新知呈现与感知

1.【核心】创设整体情境，整体输入

教师利用多媒体课件，呈现Unit2主情景图中ChenJie在家门口欢迎SarahMiller来做客的春节场景。T：Look！ThisisChenJie‘shome.It’sChineseNewYear.HerfriendSarahMillerisvisiting.Let‘sgoandhavealook！教师播放去掉声音的Let’stalk视频，让学生带着问题观看：WhoisatChenJie‘shome？看完无声视频后，引导学生观察图片细节，尝试回答。学生可能会说出“ChenJie”“Sarah”，教师追问：Andwhoarethey？指向视频中出现的ChenJie的父母，自然引出本课的核心词汇和句型。

2.【重要】在情境中学习词汇与句型

教师点击课件，让视频中ChenJie的介绍声音“Mum！Dad！Thisismyfriend，SarahMiller.”清晰地播放出来。播放后，教师指着屏幕上ChenJie妈妈的形象，做出夸张的口型，教授单词“mum”。教师示范发音/mʌm/，引导学生观察口型，强调/ʌ/的短促有力。运用自然拼读，板书m-u-m，让学生感知字母的发音。随后，用同样的方式教授“dad”，板书d-a-d。T：ThisisChenJie‘smum.ThisisChenJie’sdad.Canyousayhellotothem？引导学生用“Hi，ChenJie‘smum.”或“Hello，ChenJie‘sdad.”进行简单的互动，既操练了单词，又渗透了礼貌待人的情感教育。

接着，教师引导：ChenJiealsowantstointroducehergrandparents.Let’slisten.播放视频中后半段“Thisismygrandma.Thisismygrandpa.”教授单词“grandma”和“grandpa”。这两个单词是发音的难点。教师将单词拆解为“grand”和“ma”两部分，先分别带读，再尝试连读。特别强调/d/音要与后面的/m/快速连接，类似于中文的“d”和“m”拼在一起。教师可以通过打节拍的方式，如“gran-dma，gran-dpa”，帮助学生掌握节奏。并告知学生，这是“grandmother”和“grandfather”的亲切叫法，就像我们叫“奶奶”比“祖母”更亲切一样。

3.【拓展】角色体验，初步感知

在教授完四个核心词汇后，教师请几位学生戴上ChenJie家人的头饰，教师自己扮演ChenJie，进行真实的示范介绍。T：Look！Thisismygrandma.Thisismygrandpa.Thisismymum.Thisismydad.Comein，please！通过教师的肢体语言，如指向佩戴头饰的同学，并做出“请进”的手势，让学生直观理解整个对话发生的场景和语言的语用功能，为后续的模仿打下坚实基础。

（三）操练与内化

1.【基础】机械操练，强化音义

教师利用单词卡片进行“大小声”游戏。教师将“mum，dad，grandma，grandpa”四张卡片随机贴在黑板上，教师小声读一个词，学生必须大声跟读；反之，教师大声读，学生则小声读。此游戏旨在高频率、大容量地复现单词，训练学生的听觉敏感度和发音准确性。随后进行“What‘smissing？”游戏，教师快速抽走一张卡片，让学生说出消失的单词。这两个游戏简洁高效，能让学生在紧张刺激的氛围中快速巩固单词记忆。

2.【重要】意义操练，句型内化

回归课本，播放Let’stalk完整的对话动画。播放第一遍，要求学生手指课本，认真倾听，再次感知整体语流。播放第二遍，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调，特别要注意疑问句“Mum！Dad！”的升调所表达的兴奋、招呼的语气。

跟读结束后，组织学生进行两人小组的“Role-play”活动。一半的小组扮演ChenJie和Sarah，另一半小组戴上头饰扮演家人。教师先邀请一组“小老师”上台示范。教师鼓励学生在表演时加上动作和表情，如ChenJie在介绍时，要拉着Sarah的手，热情地指向自己的家人；Sarah要面带微笑，在听到介绍后可以挥挥手说“Hi”。【热点】小组练习时，教师巡视指导，及时纠正发音，尤其关注“grandma/grandpa”的发音难点，并给予鼓励性评价。随后请几组同学上台展示，全班共同欣赏并给予掌声。

3.【难点】拓展操练，区分远近

在角色扮演的基础上，教师巧妙引出“Thatis...”的概念。教师可以站在离一位戴头饰的同学较远的地方，指向他说：Thatismyfriend，...然后问学生：AmIclosetohim？No，I‘mfaraway.Soweuse“Thatis”.虽然本单元A部分并未强制要求掌握“Thatis”，但作为语言感知和下一课时的铺垫，此处点到为止，只要求理解，不要求产出。教师可以做一个“远近”手势的游戏：手放在嘴边表示近，说“Thisis”；手伸直远指表示远，说“Thatis”，让学生根据手势快速说出句子，进行思维反应训练。

（四）实践与应用

1.【核心】任务驱动，制作介绍“FamilyPicture”

教师拿出自己事先准备好的全家福照片，投影展示给全班看。T：Look！Thisismyfamily.Thisismymum.Sheisbeautiful.Thisismydad.Heisstrong.Ilovemyfamily.教师的真情实感介绍，为学生提供了完美的语言示范和情感榜样。接着，教师布置本节课的核心任务：T：Now，it‘syourturn.Pleasetakeoutyourdrawingofyourfamily.Introduceyourfamilytoyourpartner.学生拿出课前画好的全家福，先在四人小组内互相介绍。要求：每人必须介绍至少两位家庭成员。介绍时，要手指图画，眼睛看着组员，声音响亮。

2.【重要】“最佳介绍员”评选

小组活动结束后，教师邀请几位不同层次的学生上台，利用实物投影仪展示自己的画作，并向全班介绍自己的家人。T：WhowantstobetheBestIntroducer？在学生介绍过程中，教师引导其他学生认真倾听，并在介绍结束后，给予掌声。教师根据学生的表现，从语音语调（语音清晰）、内容完整性（介绍了几个家人）、情感表达（是否有爱）以及仪态举止（是否大方自然）四个维度进行点评，并颁发自制的“最佳介绍员”奖章。这一环节将语言学习与学生的生活经验紧密相连，实现了从课本到生活的迁移，极大地激发了学生的表达欲望和成就感。

（五）情感升华与小结

1.【拓展】文化拓展，情感渗透

在学生热烈介绍的氛围中，教师再次将画面拉回到教材的主情景图。T：LookatChenJie’sfamilyphoto.Whatdoyouseeinthepicture？引导学生观察图片背景中的春联、福字、红灯笼等。T：Yes！It‘sChineseNewYear.Onthisspecialday，familiesgettogether.Weloveourfamilies.InChina，werespecttheoldandlovetheyoung.通过简短的讨论，让学生体会到中国传统节日所蕴含的家庭团圆文化，将语言学习上升到文化认同和情感共鸣的高度。

2.【基础】课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课所学内容。T：Whatdidwelearntoday？师生互动，共同总结出核心词汇（mum，dad，grandma，grandpa）和核心句型（Thisismy...）。教师最后寄语：T：Familiesaredifferent，butloveisthesame.Remembertosay“Iloveyou”toyourfamily.完成板书上的心形图，将情感教育落到实处。

（六）分层作业设计

1.【基础】听音模仿：听录音，跟读Let’stalk部分的对话20分钟，注意模仿语音语调，并尝试背诵。

2.【重要】应用实践：向你的爸爸妈妈或另一位家人，用英语“Thisismy...”介绍你的好朋友（可以借助照片或视频）。请他们为你点赞。

3.【拓展】探究创意：查阅资料或用英语问问你的父母，除了mum，dad，grandma，grandpa，你还想怎样称呼其他亲戚（如叔叔uncle，阿姨aunt）？下次课我们来分享。

七、【全景】板书设计

Unit2DifferentFam