《白雪歌送武判官归京》课堂实录

《白雪歌送武判官归京》课堂实录引言：本文是一节针对初中高年级学生设计的《白雪歌送武判官归京》精读课课堂实录。执教者力求通过情境创设、文本细读、问题探究等方式，引导学生感受盛唐边塞诗的雄浑意境，品味诗人岑参在奇丽雪景中寄寓的深厚送别之情与豪迈气概。课堂注重学生主体性的发挥，鼓励个性化解读与语言实践。---【课堂实录】时间：一课时班级：初中二年级（X）班执教教师：李老师(一)导入新课：未成曲调先有情师：（面带微笑，手持一幅雪景图）同学们，看到这幅画面，你们会想到哪些与“雪”相关的诗句？不必拘泥于课本，自由发言。生1：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”生2：“柴门闻犬吠，风雪夜归人。”生3：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（有学生小声附和）师：（目光赞许）这位同学提到的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，正是我们今天要学习的一首千古咏雪名篇中的诗句。它出自——生：（齐答）岑参的《白雪歌送武判官归京》！师：非常好！题目是文章的眼睛。大家齐读题目，思考一下，从题目中你能获得哪些信息？（学生齐读题目）生4：这是一首“歌”行体的诗，是送一位叫“武判官”的人回京城。生5：地点应该是在边塞，因为有“判官”这样的官职，而且岑参是边塞诗人。师：分析得很到位。“白雪歌”点明了吟咏的对象和诗歌体裁，“送武判官归京”则点明了事件。这是一首边塞送别诗。今天，就让我们一同走进这首诗，跟随岑参的笔触，去感受那塞北的风雪，去体会那份别样的送别情怀。(二)初读感知：雪落边塞初体验师：首先，请大家自由朗读诗歌，注意字音、节奏，并尝试初步把握诗歌写了哪些内容。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，哪位同学愿意为大家朗读一遍这首诗？（指定一名学生朗读）（学生朗读，声音洪亮，但个别句子节奏略显生硬）师：读得很投入，字音也基本准确。同学们觉得，他读得怎么样？有没有需要调整的地方？生6：我觉得“散入珠帘湿罗幕”这句，“湿”字应该读得稍微重一点，能体现雪的寒冷。生7：“瀚海阑干百丈冰”这句，气势很宏大，应该读得雄浑一些。师：同学们听得很仔细，也很有自己的见解。诗歌的朗读，不仅要读准字音，更要读出节奏，读出情感，读出意境。现在，请大家听老师范读一遍，注意老师是如何处理节奏和语气的。（教师范读，语调抑扬顿挫，情感饱满）师：听了老师的朗读，大家是不是也想再尝试一下？这次，我们齐读，注意把握好节奏和情感的初步流露。（学生齐读，有明显进步）师：读得越来越有感觉了。那么，这首诗主要写了哪些内容呢？请用简洁的语言概括一下。生8：写了塞北下大雪的景象，然后写送武判官归京的过程。师：嗯，概括得不错。诗歌前半部分着重写景，后半部分着重写送别。那么，这雪，是一场怎样的雪呢？我们先来聚焦诗歌中描写雪景的部分。(三)精读品析：奇雪奇景寄深情师：请同学们默读诗歌的前八句，也就是从“北风卷地白草折”到“愁云惨淡万里凝”，思考：诗人是如何描写这场“白雪”的？你觉得哪些诗句写得最精彩，为什么？可以圈点勾画，和同桌交流一下。（学生默读、勾画、讨论）师：好，时间到。我们来分享一下大家的发现。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”开篇两句，给你什么感受？生9：“卷地”和“折”字，写出了北风的猛烈，冬天来得很早，八月就下雪了，突出了边塞的寒冷。师：“八月飞雪”，在我们江南地区是难以想象的，这本身就带有一种边塞的奇寒特征。生10：我最喜欢“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这句写得太美了！把雪比作梨花，一下子就不觉得冷了，反而有种春天的生机。师：（点头）这个比喻确实是神来之笔！“忽如”二字，有何妙处？生11：“忽如”说明雪下得很大、很突然，像变魔术一样。师：对，不仅写出了雪的骤降，还带有一种惊喜之感。明明是严冬飞雪，诗人却想象成“春风”拂过，“梨花”盛开。这种反向的比喻，给你带来了怎样的感受？生12：把寒冷的雪写得很温暖，很美好，表现了诗人乐观的精神吧？师：说得真好！在常人看来苦寒的边塞雪景，在诗人眼中却如此富有诗意和生命力。这种积极乐观的情怀，正是盛唐气象的一种体现。师：接下来，“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”这几句又是从什么角度来写雪的？生13：写雪带来的寒冷。连狐裘、锦衾都觉得不暖和，将军的弓都拉不开，铁衣也穿不上，可见雪下得多大，多冷！师：通过人的感受，通过将士们的反应来侧面烘托雪的寒冷。这种写法叫做——生：（齐答）侧面描写！师：是的。从视觉的奇美到触觉的酷寒，诗人对雪的描写层层深入。最后两句“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，又营造了怎样的氛围？生14：“百丈冰”写出了冰的厚，“万里凝”写出了愁云的广阔和凝重。整个画面感觉很压抑，很苍凉。师：“愁云”的“愁”字，仅仅是指天气阴沉吗？生15：我觉得也暗含了诗人的愁绪，因为马上要送别武判官了。师：你的理解非常深刻！情景交融，一切景语皆情语。这惨淡的愁云，既是眼前之景，也为下文的送别渲染了一种悲凉的气氛。(四)聚焦“送别”：风雪兼程话离情师：雪势如此之大，天气如此之寒，然而送别的脚步并未停歇。让我们齐读诗歌的后半部分，看看送别场景是怎样的。（学生齐读）师：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”这是怎样的送别场面？生16：军中摆酒设宴为武判官送行，还有音乐伴奏。师：有音乐，但这音乐是“胡琴琵琶与羌笛”，这些都是西域的乐器，与我们中原的丝竹管弦之声不同。这声音在这样的环境下，会给人怎样的感觉？生17：可能会有点悲壮吧，毕竟是在边塞，又是送别。师：是啊，宴饮本是为了饯行，排解愁绪，但在这寒冷的边塞，听着这些带有异域风情的乐曲，反而可能更添一层苍凉与不舍。所谓“乐声凄切，更添离愁”。师：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”这又是一处经典的写景句。同学们注意观察，这句诗中，哪个字最能体现边塞的寒冷？生18：“冻不翻”！红旗都被冻住了，风都吹不动，可见有多冷！师：静态的红旗在风雪中本应飘动，此刻却“冻不翻”，形成了一种奇妙的张力。这静止的红旗，在漫天风雪中，像一个特写镜头，突出了环境的酷寒，也暗示了离别的凝重。师：送君千里，终有一别。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”这几句是如何表现送别之情的？生19：“雪满天山路”写出了路途的艰难和环境的恶劣。生20：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”我觉得这两句最感人。友人已经走远了，看不见了，只剩下雪地上的马蹄印，诗人还在那里望着。师：这个“望”字，虽然诗中没有直接写出，但我们能感受到诗人久久伫立的身影。这种“不见”之后的“空留”，给你一种什么样的情感体验？生21：失落，惆怅，但又有点无奈。师：是的，言有尽而意无穷。诗人没有直抒胸臆说“我很舍不得你”，但通过这一系列的动作和景象描写，将那份深厚绵长的友情、离别的惆怅以及对友人路途艰险的担忧，都融入了这茫茫雪景之中。这种含蓄的抒情，往往比直白的呼喊更有力量。(五)拓展延伸：盛唐风骨边塞魂师：同学们，这首诗题为“送武判官归京”，但我们读下来，似乎“雪”的意象贯穿始终。大家觉得，“雪”在诗中起到了哪些作用？生22：雪是写景的主要内容，也是送别的背景。生23：雪的寒冷反衬出送别的热情和友情的温暖。生24：雪也象征着边塞生活的艰苦。师：总结得非常好！雪，是写景的核心，是抒情的载体，也是贯穿全诗的线索。它既展现了边塞奇丽的自然风光，也烘托了送别时复杂的情感。岑参的边塞诗，以其雄奇壮丽的风格著称，这首《白雪歌送武判官归京》便是代表作。即使在如此艰苦的环境下，我们依然能感受到诗人那份豪迈乐观的精神以及对友人真挚的情谊。这正是盛唐边塞诗人的风骨。(六)课堂小结与作业布置师：今天这堂课，我们一同品味了岑参笔下“千树万树梨花开”的奇雪，也感受了“雪上空留马行处”的深情。希望大家课后能背诵并默写这首诗，用心体会诗歌的意境和情感。作业：1.背诵并默写《白雪歌送武判官归京》。2.选择诗中你最喜欢的一句或一联，写一段200字左右的赏析文字，说说它好在哪里。3.拓展阅读岑参的另一首边塞诗《走马川行奉送封大夫出师西征》，比较两首诗在写景和抒情上的异同。师：好，今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！---执教者课后反思：本节课试图以“雪”为线索，串联起景物描写与情感抒发，引导学生在反复诵读和细致品析中感受诗歌的魅力。对于“忽如一夜春风来”的赏析，学生能够较