小学湘少版Unit11Whowasfirst教学设计

小学湘少版Unit11Whowasfirst教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容：小学湘少版英语教材Unit11Whowasfirst，主要内容围绕询问和回答谁是最先的这个问题展开。教材通过对话、图片和练习等形式，引导学生学习询问和回答问题的句型，并了解一些著名人物的历史背景。具体内容包括：询问和回答问题的句型“Whowasthefirst...?”；介绍著名人物如秦始皇、李白等；通过练习巩固所学知识。核心素养目标：1.培养学生的语言运用能力，通过听说读写的实践活动，使学生能够运用“Whowasthefirst...?”等句型进行交流。

2.增强学生的文化意识，通过学习著名人物的历史背景，拓宽学生的知识面，激发对历史的兴趣。

3.培养学生的思维品质，通过分析和思考，使学生学会从不同角度看待问题，提高批判性思维能力。

4.提升学生的审美情趣，通过欣赏图片和文字，使学生感受语言和文化的魅力，提高审美能力。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本单元学习之前，已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常交流。他们可能已经学过一些基本的询问和回答问题的句型，如“Whatisyourname?”、“Howoldareyou?”等。此外，他们对于一些基本的英语单词和短语也有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

本单元的主题“Whowasfirst”可能激发了学生对历史和文化的兴趣，因此他们的学习兴趣较高。学生的能力方面，他们可能具备一定的听说能力，但在写作和阅读理解方面可能存在一定的挑战。学习风格上，有的学生可能更倾向于通过图片和故事来学习，而有的学生则可能更喜欢通过对话和角色扮演来提高语言技能。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习本单元时可能遇到的困难包括：正确运用“Whowasthefirst...?”句型，理解并记忆著名人物的历史背景，以及如何将所学知识应用到实际对话中。此外，对于一些学生来说，将历史知识与英语学习相结合可能是一个挑战，因为他们可能需要调整思维方式来适应这种跨学科的学习。此外，对于英语基础较弱的学生，可能需要更多的时间和练习来掌握新的句型和词汇。教学方法与策略：1.教学方法：采用情境教学法，结合故事讲述和角色扮演，让学生在具体的情境中学习和使用新句型。

2.教学活动：设计“FindtheFirst”游戏，学生分组，每组选择一个历史人物，通过制作海报和表演故事，向全班介绍该人物，并使用“Whowasthefirst...?”句型提问。

3.教学媒体：利用多媒体展示历史图片和视频，增强学生对历史背景的理解；同时，使用互动白板进行句型和练习，提高课堂互动性和参与度。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：在课前，教师通过班级微信群发布预习资料，包括与Unit11Whowasfirst相关的PPT、历史人物视频和简要的背景信息，要求学生了解秦始皇的基本信息，并思考“为什么秦始皇被认为是中国历史上第一个皇帝？”

设计预习问题：教师设计问题如“秦始皇有哪些重要的贡献？”和“你认为秦始皇统一六国有什么意义？”引导学生思考并形成初步的观点。

监控预习进度：教师通过查看学生的预习笔记和在线讨论，了解学生的预习情况，确保学生能够提前接触并思考相关内容。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，了解秦始皇的基本信息和统一六国的历史背景。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，培养对历史的兴趣和探究能力。

信息技术手段：利用微信群和在线平台进行资料共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解秦始皇的历史地位，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：教师通过讲述秦始皇统一六国的故事，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。

讲解知识点：教师详细讲解秦始皇的历史背景和他的重要贡献，如中央集权制度的确立。

组织课堂活动：教师设计“皇帝选拔赛”角色扮演活动，让学生扮演不同历史人物，讨论秦始皇成为皇帝的原因。

解答疑问：教师针对学生在活动中提出的问题进行解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，体验历史人物的角色。

提问与讨论：学生在活动中提出问题，并与其他同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解秦始皇的历史地位和贡献。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中感受历史。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解秦始皇的历史意义，掌握相关知识点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：教师布置关于秦始皇统一六国的写作作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇简短的历史小文章。

提供拓展资源：教师推荐一些关于中国古代历史的书籍和网站，供学生课后进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成写作作业。

拓展学习：学生利用教师推荐的资源，进行拓展学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，完成写作作业和拓展学习。

反思总结法：学生通过反思自己的学习过程，总结学习心得。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识点，通过拓展学习，拓宽学生的知识视野。知识点梳理：Unit11Whowasfirst是湘教版小学英语教材中的一部分，以下是本单元的知识点梳理：

一、核心句型

1.Whowasthefirst...?

2.He/Shewasthefirst...

3.Whatdidhe/shedo?

二、词汇

1.first：第一个

2.emperor：皇帝

3.king：国王

4.queen：皇后

5.princess：公主

6.president：总统

7.inventor：发明家

8.scientist：科学家

9.explorer：探险家

10.hero：英雄

三、语法

1.一般过去时态：用于描述过去发生的事情或存在的状态。

2.疑问句：用于询问信息，包括一般疑问句和选择疑问句。

四、功能句型

1.用于询问某人或某物的第一或首次经历。

2.用于描述某个历史人物的重要贡献。

五、历史背景知识

1.秦始皇：中国历史上第一个皇帝，统一了六国，建立了中央集权制度。

2.诸葛亮：三国时期蜀汉丞相，著名的政治家、军事家和文学家。

3.玛丽·居里：法国物理学家，发现了放射性元素镭和钋，获得了两次诺贝尔奖。

六、阅读理解

1.学生能够理解并概括文章主旨。

2.学生能够找出文章中的关键信息和事实。

3.学生能够根据文章内容进行推断和判断。

七、写作

1.学生能够运用所学词汇和句型，描述历史人物的第一或首次经历。

2.学生能够运用一般过去时态，描述历史事件。

3.学生能够运用功能句型，询问和回答关于历史人物的问题。

八、听力理解

1.学生能够听懂关于历史人物的介绍和描述。

2.学生能够听懂关于历史事件的叙述和解释。

3.学生能够听懂关于历史人物贡献的讨论和评价。

九、口语表达

1.学生能够运用所学词汇和句型，描述历史人物的第一或首次经历。

2.学生能够运用一般过去时态，讲述历史事件。

3.学生能够运用功能句型，询问和回答关于历史人物的问题。课后拓展：1.拓展内容：

-阅读材料：《中国古代皇帝》简介，介绍中国古代皇帝的历史背景和特点，尤其是秦始皇的统一六国。

-视频资源：秦始皇兵马俑博物馆的纪录片，通过视频展示秦始皇兵马俑的考古发现和历史文化价值。

2.拓展要求：

-学生在课后可以选择阅读上述《中国古代皇帝》简介，了解秦始皇统一六国的历史背景和相关人物。

-观看纪录片后，学生可以尝试写下自己对秦始皇统一六国意义的理解，以及兵马俑在历史研究中的作用。

-教师鼓励学生分享自己的阅读和观看心得，可以在班级内组织一个小型的讨论会，让学生交流彼此的观点和发现。

-对于阅读和观看过程中遇到的问题，学生可以记录下来，并在下一堂课向老师提问，或者通过电子邮件、班级微信群等方式寻求解答。

-学生可以尝试用英语撰写一篇简短的文章，描述秦始皇统一六国的历史事件，并使用本节课学习的句型和词汇。教学反思与改进：教学这节课，我发现自己有一些做得好的地方，也有一些需要改进的地方。

首先，我觉得我在课堂上的互动做得不错。通过设计“FindtheFirst”游戏，学生们积极参与，课堂气氛活跃。我看到他们不仅学会了新句型，还通过角色扮演加深了对历史人物的了解。但是，我也注意到有些学生参与度不高，这可能是因为他们对历史不感兴趣或者英语基础较弱。

其次，我在课堂上的讲解可能有些过于详细，导致部分学生感到疲惫。我意识到，我需要更好地把握课堂节奏，确保每个环节都能让学生充分参与。

最后，我打算在下一节课后进行一次小型的教学反馈，让学生们告诉我他们对课堂活动的看法，以及他们认为哪些地方可以改进。这样，我就能更直接地了解教学效果，并根据学生的反馈进行调整。板书设计：①重点知识点：

-Whowasthefirst...?

-He/Shewasthefirst...

-Whatdidhe/shedo?

②关键词汇：

-first

-emperor

-king

-queen

-princess

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