2026秋人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册（全册）教学设计（附目录p102）

人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册（全册）教学设计目录Unit1DifferentfriendsUnit2MyfeelingsUnit3WorkandplayUnit4HealthyhabitsUnit5FoodweeatUnit6NatureandusRevisionNewYear'sparty全册教学设计Unit1Differentfriends学情分析五年级学生具备四年系统英语学习基础，掌握基础人物外貌、性格类简单形容词，能够运用句型“He/Sheistall.”简单描述人物；具备基础课堂对话、小组问答、图文认读能力，对朋友、同伴话题具备浓厚生活共鸣。学生现有短板清晰：其一，词汇储备单薄，仅掌握thin、tall等基础外貌词，缺少funny、hard-working、polite等性格品质词汇；其二，句型单一，只会简单主系表短句，不会运用“What’s…like?”核心问答句型区分外貌与性格；其三，语用混淆，分不清“What’shelike?”与“Whatdoeshelike?”语义差异；其四，语段输出薄弱，只能单句描述，无法连贯写、说一段话介绍朋友。学生具象思维为主，依托教材人物插图、对话文本、歌谣、语段范文分层教学，可循序渐进完成词汇、句型、语篇分层建构，实现从单句到完整语段的表达提升。教材分析本单元是五年级上册开篇单元，主题为“Differentfriends”，围绕描述朋友的外貌、性格、行为品质展开，属于“人与自我”主题群下“人物特征”子主题，是小学高段人物描述类核心单元。2026人教PEP新版教材编排分层递进，三课时内容清晰拆分：

第1课时：PartALet’slearn&Let’stalk，核心词汇old,young,funny,kind,strict；核心句型“What’she/shelike?He/Sheis…”，配套教师人物插图、简短对话；

第2课时：PartBLet’slearn&Let’stalk，拓展词汇polite,hard-working,helpful,shy；区分易混句型“What’ssblike?”（外貌性格）与“Whatdoessblike?”（爱好），设置同桌对话操练板块；

第3课时：PartCReadandwrite&Let’swrapitup，阅读短文范文介绍不同朋友，梳理本单元形容词词汇表，书写小语段介绍自己的朋友，语法板块总结be动词搭配人物形容词用法。

教材遵循“词汇输入—句型对话—语篇读写”认知逻辑，搭配插图、问答、歌谣、阅读写作完整学习链条，落实英语学科四大核心素养，引导学生学会观察、客观评价身边不同性格、外貌的朋友，渗透尊重差异、友善待人的情感内涵。核心素养教学目标（依据2022版义务教育英语课程标准）1.语言能力：掌握单元8个核心形容词词汇，熟练认读、听、说、书写；掌握核心问答句型“What’she/shelike?He/Sheis…”，能区分询问性格外貌与爱好的两组句型；能听懂、朗读单元对话与阅读短文，口头、书面输出3-5句话连贯介绍朋友。2.文化意识：理解中外文化中评价朋友、同伴的通用正向品质词汇，懂得每个人外貌、性格各不相同，学会尊重朋友之间的差异，养成友善欣赏他人的交际意识。3.思维品质：通过对比教材不同人物插图，分类梳理外貌类、性格品质类形容词；辨析两组易混句型语义差异，培养对比、归纳、辨析逻辑思维；借助阅读范文梳理语段写作逻辑，形成有序表达思维。4.学习能力：能借助教材插图、单词图卡自主认读新词汇；会运用问答结对、小组对话、圈画关键词等课堂学习方法；主动整理单元词汇表，养成梳理、归纳语言知识点的学习习惯。教学重难点教学重点四会单词：young,old,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy；核心句型：—What’she/shelike?—He/Sheis+形容词.读懂阅读短文，能运用核心句型连贯口头、书面描述朋友。教学难点区分句型“What’ssblike?”（询问外貌性格）与“Whatdoessblike?”（询问爱好），避免句式混用；多形容词连用描述人物，连贯输出完整语段；hard-working、polite等多音节单词标准发音与正确拼写。教学过程第1课时DifferentfriendsPartALet’slearn&Let’stalk教学内容：教材A板块词汇young,old,funny,kind,strict；核心主句型问答；教材人物插图、情景对话、课堂结对问答活动。（一）Warm-up&Lead-in情境导入，对接教材原图教师展示教材单元首页主图，图中呈现五位外貌、性格各不相同的学生朋友形象。

T:Lookatthepictureonthefirstpageofourtextbook.Whocanyouseeinthepicture?

S1:Icanseemanyboysandgirls.

T:Yes,theyaredifferentfriends.Lookatthisgirl.Shelooksyoung.Thatboylooksold.TodaywewilllearnUnit1Differentfriends,wewilllearnwordstodescribeourfriends.

教师板书单元课题Unit1Differentfriends，带领学生齐读课题。

T:Beforenewwords,let’sreviewwordswelearnedbefore.Whocantellmewordstodescribepeople?

S:Tall,thin,short…

教师在黑板一侧梳理旧知外貌词汇，顺势过渡：Todaywelearnmorewordsaboutpeople’slookandpersonalities.设计意图：直接使用教材单元主情境图导入，激活学生旧有人物形容词储备，点明单元主题，清晰告知本节课学习目标为描述人物的新词汇与问答句型。（二）Presentation教材Let’slearn词汇教学课件放大教材Let’slearn板块五幅人物配图，依次开展单词教学，全程依托教材插图展开讲解。单词young&oldLookatPicture1,thisgirlisyoung.Readafterme:young,Y-O-U-N-G,young.教师出示教材老年男性配图：Thismanisold.O-L-D,old.Whoisyounginourclass?Wholooksoldinthepicture?引导学生结合图片区分两个反义词。单词funny出示教材滑稽男孩插图：Lookatthisboy.Heisfunny.Hecanmakeuslaugh.Fun-ny,funny.T:What’sfunnymean?Itmeanssomeoneishumorous.单词kind&strict出示温柔女教师插图：Thisteacheriskind.Sheisnicetostudents.K-I-N-D,kind.切换严肃男教师教材配图：Thisteacherisstrict.S-T-R-I-C-T,strict.教师带领学生分组齐读全部5个新单词，学生在课本单词旁标注中文释义，圈画单词拼写字母。T:Nowlookatthedialogueunderthewordsonyourbook.Thekeysentenceis“What’shelike?”教师板书核心句型：—What’shelike?—Heis…T:Readthesentencewithme.What’shelike?教师讲解句型含义：这句话用来询问他人的外貌、性格，回答直接使用be动词搭配本节课形容词。依托教材插图师生示范问答：T:What’sshelike?S:Sheisyoung.T:What’shelike?S:Heisfunny.学生两人一组，指着课本五幅插图，套用句型两两问答，教师巡视纠正单词发音。设计意图：完全依托教材配套人物插图进行词汇具象教学，结合图片语义降低单词理解难度，同步引出本单元核心问答句型，实现词、句同步输入，搭建基础表达框架。（三）教材Let’stalk对话文本精讲教师出示教材A板块对话原文，完整朗读对话一遍，学生手指课本文本倾听。对话原文（教材原文）：Ihaveanewfriend.Really?What’shelike?Heisyoungandfunny.Ishestrict?A:No,heisn’t.Heiskind.Nowlookatyourbook,let’sreadthedialoguesentencebysentence.逐句拆解讲解文本：Ihaveanewfriend.讲解have表示“拥有”，newfriend新朋友；What’shelike?再次强调句型功能，询问人物特征；Heisyoungandfunny.讲解and连接两个形容词，可同时描述人物两种特点；Ishestrict?一般疑问句，回答用Yes,heis./No,heisn’t.教师带领学生分角色朗读对话，男生扮演角色B，女生扮演角色A。Nowchangethewordsinthedialogue.Youcanuseold,kindtomakenewshortdialogueswithyourdeskmate.学生依托课本对话模板替换形容词，创编简短新对话，随机抽取小组上台朗读创编对话。（四）Practice教材配套课堂问答活动教材A板块下方设置Pairwork活动，要求学生看图问答。

T:TurntoPairworkpartonyourtextbook.Therearethreepictures.Taketurnstoaskandanswerwithyourpartner.

示范问答模板：

—What’sshelike?

—Sheiskind.

学生结对完成课本问答练习，教师抽查学生对话输出，纠正形容词发音与句型语序错误。（五）课时小结过渡Thisclasswelearnfivenewwords:young,old,funny,kind,strict.Wemasterthekeysentence“What’she/shelike?”toaskpeople’slookandpersonality.Nextclasswewilllearnfourmorewordsandtellthedifferencebetweentwosimilarsentences.第2课时DifferentfriendsPartBLet’slearn&Let’stalk教学内容：教材B板块拓展词汇polite,hard-working,helpful,shy；辨析易混句型What’ssblike?/Whatdoessblike?；教材情景对话、同桌互动操练板块。（一）Review复习第一课时教材内容导入教师出示教材A板块五张人物插图，开展全班问答复习。Let’sreviewwordsandsentenceswelearnedlastclass.Lookatthepicture,what’shelike?全体学生集体作答：Heisfunny.教师板书第一课时全部词汇，快速齐读巩固，随后抛出过渡问题：Weknowyoung,funny,kind.Whatotherwordscanweusetotalkaboutourgoodfriends?OpenyourbooktoPartB.设计意图：回顾上节课教材核心词汇与句型，建立课时知识衔接，自然引出本节课四类品质类形容词。（二）PresentationB板块新词汇教学（依托教材插图）课件依次展示教材B板块四幅学生人物图，分步教学单词，标注音节辅助发音。shy：低头腼腆女孩插图，教师示范发音/ʃaɪ/，释义：害羞的；polite：主动问好男孩插图，po-lite，释义有礼貌的，搭配短语bepolite；helpful：主动帮忙搬书女孩图，help-ful，乐于助人的；hard-working：认真写作业男孩图，拆分hard-working，释义勤奋的。Writedownthesefourwordsonyourtextbook,drawlinesunderthedifficultletters.学生标注单词拼写，全班齐读单词，教师重点纠正hard-working多音节连读。Nowwecanusetwoorthreewordstogethertodescribeoneperson.Forexample:Heisyoungandhard-working.学生结合课本插图自由造句，单句口头输出。（三）辨析两组易混核心句型（教材重点难点讲解）教师出示教材句型对比表格，课本明确区分两组问句，板书两组句型：—What’shelike?（外貌、性格、品质）—Heispoliteandshy.—Whatdoeshelike?（询问爱好）—Helikesreadingbooks.T:Pleaselookatthechartonyourtextbook,findthedifferencebetweenthetwosentences.教师分步拆解区分要点：What’s=Whatis，后接人物形容词，描述长相、性格；Whatdoes，does为助动词，后接动词like，回答说明爱好；依托教材配套例句师生问答对比操练：T:What’sshelike?S:Sheishelpful.T:Whatdoesshelike?S:Shelikesdrawing.学生在课本句型旁写下区分笔记，同桌互相出题问答，轮换使用两组句型。设计意图：紧扣教材句型对比表格，直击本课难点，通过对比问答操练清晰区分语义差异，解决学生句式混用问题。（四）精讲教材Let’stalk对话文本出示教材B板块完整对话，教师慢速范读，学生手指课本文本跟读。教材对话原文：Ihaveagoodfriend.What’sshelike?Sheispoliteandhard-working.Whatdoesshelike?A:Shelikesplayingping-pong.Readthedialoguesentencebysentence,payattentiontothetwokeyquestions.逐句讲解文本，重点圈画两个核心问句，点明对话逻辑：先询问人物性格，再询问爱好。组织学生分层操练：先全班齐读，再同桌分角色朗读，最后替换课本词汇自主改编对话。Youcanuseshy,helpfultochangethewordsinthedialogue,makeyourowntalks.（五）教材Pairwork巩固操练教材B板块Pairwork设置四组人物图片，要求学生同时运用两组句型问答。

T:Finishthepairworkonyourbook.Onestudentaskstwoquestions,theotheranswers.

教师示范完整问答范例：

—What’shelike?

—Heisshyandhelpful.

—Whatdoeshelike?

—Helikesreading.

学生结对完成课本练习，教师随机抽查小组完整对话输出，纠正句型混用错误。（六）课时梳理过渡Thisclasswelearnfournewqualitywords:polite,shy,helpful,hard-working.Wetellaparttwoimportantquestions.Nextclasswewilllearnthereadingpassage,andlearntowriteashortpassagetointroduceourfriends.第3课时DifferentfriendsPartCReadandwrite&Let’swrapitup教学内容：教材C板块阅读短文、词汇归纳表、语段书写板块；语法梳理be+形容词结构；完整输出介绍朋友的小短文。（一）复习导入，整合前两课时教材词汇句型教师将A、B板块全部9个单词整理为教材词汇表，展示在课件上，全班齐读认读。随机开展问答抽查，同时运用两组核心句型提问学生，巩固句型辨析知识点。Wecandescribefriends’lookandpersonalitywiththesewords.Nowlet’sreadashortpassageaboutthreedifferentfriendsonourtextbook.设计意图：整合前两课时全部语言知识，为阅读短文输入做好词汇句型铺垫，自然过渡阅读语篇学习。（二）Readandwrite阅读短文精讲（教材原文）出示教材C板块阅读短文，全文介绍Tom,Amy,Mike三位性格、外貌不同的朋友，教师完整朗读全文，学生圈出文中出现的形容词。

短文节选（教材原文）：

Ihavethreedifferentfriends.Tomisyoungandfunny.Heishelpfulathome.Amyispoliteandshy.Shelikesdrawingpictures.Mikeisoldbuthard-working.Heisstrictwithhisstudy.

教师分步讲解阅读任务：学生自主默读短文，在课本上圈出描述人物的形容词；完成短文下方课本配套判断题，结合原文句子判断对错；T:Let’schecktheanswerstogether,findthesentencesinthepassagetosupportyouridea.逐句拆解短文写作逻辑：先总述有不同朋友，再分别介绍每个人的外貌性格，最后补充爱好。教师板书短文写作框架：开头：Ihave…friends.中间：人名+be+形容词（2-3个连用）补充：He/Shelikes…结尾：Wearegoodfriends.设计意图：依托教材阅读范文提炼标准写作框架，为学生书面输出搭建清晰模板，实现从输入到输出的转化。（三）Let’swrapitup语法板块梳理打开教材语法总结板块，课本归纳：描述人物形容词前统一搭配be动词am/is/are。

T:Lookatthegrammartableonyourbook.Whenwedescribepeople,weuseam,is,arebeforeadjectives.

举例板书：

Iampolite.

Heisfunny.

Theyarehard-working.

学生在课本语法板块抄写例句，教师点拨be动词随主语人称变化规则。（四）Writeashortpassage课本书写板块教学教材书写板块要求学生写3-5句话介绍自己的一位朋友，提供空白书写横线。Usethewritingframewesummedupfromthereadingpassage,writeyourfriendontheblankofyourtextbook.教师在黑板书写范文，贴合单元词汇句型：Ihaveagoodfriend.HernameisLily.Sheisyoungandpolite.Sheishelpful.Shelikesreadingbooks.Weplaytogethereveryday.YoucanusetheninewordswelearnedinUnit1,andusetwokeysentencesinyourwriting.学生独立完成课本写作任务，教师巡视指导单词拼写、句型语序问题。（五）课堂整体梳理T:Inthesethreeclasses,wefinishallpartsofUnit1Differentfriends.Welearn9wordstodescribepeople’slookandpersonality,mastertwogroupsofkeyquestions,readthepassageaboutdifferentfriends,andlearntowriteashortarticletointroduceourfriends.Wecantalkaboutourfriendsclearlyandcorrectlynow.课堂小结第1课时小结本节课学习Unit1PartA核心词汇young,old,funny,kind,strict，掌握核心问答句型“What’she/shelike?”用于询问人物外貌与性格，依托教材人物插图完成单词认读、单句问答，朗读并改编教材基础对话。我们能够使用单个形容词描述图片人物，分清单词词义，理解新句型的使用场景，为本单元人物描述类表达搭建基础语言框架，初步感知每个人外貌、性格存在差异。第2课时小结本节课拓展学习品质类形容词polite,shy,helpful,hard-working，重点辨析两组易混问句“What’ssblike?”与“Whatdoessblike?”，明确前者描述人物特征、后者询问爱好。依托教材对话文本完成分层朗读与创编，借助课本对比表格分清句型语义区别，能够结合多形容词连用完整问答，丰富描述朋友的语言储备，进一步学会全面介绍身边的朋友。第3课时小结本节课整合本单元全部词汇与句型，学习教材阅读短文，梳理出介绍朋友的标准写作框架，总结be动词搭配人物形容词的语法规则。通过阅读提取文本关键信息，完成课本判断习题，参照范文在课本书写板块独立完成介绍朋友的小语段。三课时完整构建“词汇—句型—对话—语篇读写”完整语言体系，能够听、说、读、写全方位描述不同朋友，懂得尊重朋友之间外貌、性格、爱好的差异，学会用正向词汇客观评价身边同伴。Unit2Myfeelings学情分析五年级学生具备扎实的小学英语基础，掌握基础情景对话、简单形容词及一般现在时句型，能够完成日常问答、短句朗读与简单口语表达。学生在生活中能够感知开心、难过、担忧等基础情绪，但首次系统接触英文情绪类词汇及情绪问答、劝慰建议类句型。学生擅长图片观察、情景模仿和游戏互动式学习，但在语境辨析、句型灵活运用、连贯口语表达方面能力薄弱，容易混淆不同情绪词汇的语义与使用场景，难以结合具体生活场景主动表达自身情绪、给他人提出合理建议。同时，学生具备基础的小组合作学习能力，适合通过情景对话、课本跟读、角色演绎等方式完成新知习得，契合本单元生活化的学习主题。教材分析本课为2026年秋季人教PEP新版小学英语五年级上册第二单元《Myfeelings》，是小学阶段情绪主题交际运用的核心单元。本单元紧扣“感知情绪、表达情绪、共情劝慰、解决问题”的核心主线，教材编排遵循“词汇输入—句型习得—对话运用—读写输出”的梯度逻辑。单元内容分为A、B、C三个板块，涵盖情绪核心词汇、情景对话、读写语篇、综合运用活动，贴合学生校园、家庭真实生活场景。教材核心内容包括sad、worried、happy、afraid、angry等情绪词汇，以及询问情绪、诉说烦恼、提出建议的功能句型，同时配有完整情景对话短文和书信读写语篇。本单元承接低年级日常交际句型，为高年级情感表达、情景交际和书面表达奠定基础，是落实英语生活化运用、培养学生情感表达与共情意识的重要单元。本次教学分为3个课时，循序渐进落实词汇、对话、读写核心知识点。核心素养教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022版）》最新核心素养要求，结合新版教材单元定位，确立四维教学目标：语言能力掌握单元核心情绪形容词：happy,sad,worried,afraid,angry；熟练掌握核心功能句型：Youlook…What’sthematter?I’m…Why…?Because…Whynot…?Youcan…；能够听懂、认读、朗读课本对话与语篇，能结合课本情景和生活场景，完成情绪询问、情绪表达、劝慰建议的口语交际与简单书面输出。文化意识了解中西方日常情感表达的通用方式，懂得大方表达自身情绪、关心他人情绪，学会礼貌劝慰、友好协商解决人际小问题，养成积极乐观的心态和友善的交际习惯。思维品质能够结合课本图片、情景语境判断人物情绪，梳理情绪产生的原因，区分不同句型的使用场景，学会辩证看待负面情绪，主动思考解决烦恼的方法，培养逻辑思辨与情景迁移思维。学习能力掌握“看图识词、跟读仿说、角色演绎、语境运用”的英语学习方法，能够自主认读课本词句、复述课本对话，主动在小组活动中运用新知交际，提升自主学习与合作运用能力。教学重难点教学重点1.熟练认读、理解、运用单元核心情绪词汇，精准匹配对应情绪场景；2.掌握课本核心句型结构，能够结合单元情景完成问答对话；3.读懂教材对话和书信语篇，掌握基础的口语交际和书面表达逻辑。教学难点1.精准区分worried、afraid、angry等易混淆情绪词汇的语义与语境；2.灵活运用建议类句型Whynot…?Youcan…结合具体情景给出合理建议；3.脱离课本模板，结合生活场景连贯表达情绪、阐述原因并提出解决办法。教学过程（3课时）第1课时PartALet’slearn&Let’stalk（词汇习得+基础情景对话）情景导入，对接教材主题教师引导学生翻开教材Unit2首页主题图，展示教材多幅人物情绪场景图，包含开心玩耍、失落难过、担忧发愁等画面。师：Lookatthepicturesonourtextbook.Differentkidshavedifferentfeelings.Somekidsarehappy,somekidsaresad.TodaywewilllearnhowtotalkaboutourfeelingsinEnglish.板书单元主题：Myfeelings。师：Inourdailylife,wehavemanyfeelings.Whenyouplaywithyourfriends,howdoyoufeel?引导学生结合生活经验自由回答。生：Ifeelhappy.师：Great!Whenyoucan’tfinishyourhomework,howdoyoufeel?顺势引出负面情绪，自然导入本课新知学习。设计意图：依托教材主题图创设真实生活化情景，激活学生已有认知，直观感知单元主题，激发学生学习兴趣，为词汇和句型学习搭建情景支架。精讲教材Let’slearn，突破核心词汇教师出示教材A板块Let’slearn核心词汇配图，逐图精讲课本标准词汇，结合发音、语义、语境全方位教学，贴合教材释义与场景。教学happy：教师展示教材学生玩耍微笑配图，示范发音，拆分音节教学。师：Lookatthepicture.Thegirlissmiling.Sheishappy.Happymeansveryglad.带领学生齐读、个别读，让学生说出生活中开心的场景，巩固词汇。教学sad：展示教材失落低头的人物配图，师：Theboyisnothappy.Helookssad.Sadmeansnotglad.对比happy和sad的反义关系，结合口型示范发音，引导学生跟读模仿。教学worried：展示教材学生对着作业发愁的配图，师：Lookatthegirl.Shehasaschoolprojecttofinish.Sheisworried.Worriedmeansyoufeelnervousbecauseyouhaveproblems.重点讲解该词用法，区别于sad，侧重“担忧、发愁”，结合教材校园项目场景帮助学生理解。教学afraid：结合教材配图，讲解词义“害怕的”，举例语境：beafraidofdark、beafraidofmistakes，让学生感知使用场景。教学angry：展示教材生气皱眉的人物配图，讲解词义“生气的”，简单拓展搭配beangrywithsb，贴合教材基础用法。词汇教学完成后，教师带领学生结合教材配图整体认读所有词汇，通过看图说词、听音辨词的方式巩固新知，确保学生精准掌握词义、发音和对应场景。设计意图：严格依托教材配图与原生语境开展词汇教学，摒弃脱离课本的拓展内容，让学生在课本场景中理解、记忆词汇，夯实单元语言基础。精讲教材Let’stalk，习得基础句型教师出示教材A板块Let’stalk完整对话原文，播放课本标准录音，让学生整体感知对话语境，了解对话围绕“校园项目意见不合、彼此担忧”展开。教材原文：ChenJie:Youlooksad.What’sthematter?Sarah:It'saboutourschoolproject.ChenJie:I'mworried,too.WehavetofinishbyMonday.Sarah:Iwanttomakeaposter,butyouwanttomakeavideo.Wedon'tagreewitheachother.教师逐句精讲课文，贴合课本内容逐句翻译、解析句型：精讲核心问句：Youlooksad.What’sthematter?师：Thissentenceisusedtoaskothers’feelingsandtroubles.“Youlook+情绪形容词”是课本核心句式，用来描述他人的神态心情。“What’sthematter?”专门用来询问对方发生了什么事。带领学生跟读句型，分组操练问答。精讲答语语境：结合课本校园项目场景，讲解Sarah烦恼的原因，师：SarahandChenJieneedtofinishtheirschoolproject.Theyhavedifferentideas,sotheyfeelworriedandsad.让学生理解情绪产生的背景，掌握I’mworried.句型的使用场景。精讲重点短语：don’tagreewitheachother，结合课本语境释义“意见不一致”，简单讲解短语用法，帮助学生理解对话核心矛盾。句型讲解完成后，教师带领学生逐句跟读课文录音，纠正发音、语调，随后组织学生分角色朗读课本对话，同桌两人分别扮演ChenJie和Sarah，完整演绎教材原文对话。设计意图：逐句拆解教材对话，落实课本核心句型与短语，依托课文原生情景开展句型操练，让学生在语境中掌握句型用法，实现词、句、篇的融合学习。课时小结本节课重点学习教材A板块核心情绪词汇happy,sad,worried,afraid,angry，掌握描述他人情绪的句型Youlook…、询问烦恼的句型What’sthematter?，读懂课本校园项目主题对话，能够简单模仿课本句型询问和表达基础情绪，为下一课时学习劝慰建议句型和复杂对话做好铺垫。第2课时PartBLet’stalk&Let’spractice（劝慰句型+情景交际运用）复习回顾，衔接教材新知教师出示教材A板块词汇配图和核心句型，组织学生快速认读词汇、复述基础句型。师：Whatsentencescanweusetoaskothers’feelings?生：Youlook…What’sthematter?师：Whenweseeourfriendssadorworried,whatcanwedo?顺势引出本节课教材新知：如何劝慰他人、给出合理建议，自然开启新课学习。设计意图：复习上课时课本核心知识点，搭建新旧知识桥梁，明确本节课学习任务，形成单元知识学习的连贯性。精讲教材BLet’stalk，习得建议类句型教师出示教材B板块完整对话，播放课本录音，让学生整体感知对话内容，明确本对话核心是“发现朋友烦恼、主动劝慰、提出解决建议”。教材核心对话节选：Mike:Youlookworried.What’swrong?John:Ican’tfinishmyproject.Wedon’tagree.Mike:Whynotdoboth?Wecanworktogether.Let’shelpeachother.教师逐句精讲课文内容，聚焦课本新增核心句型：巩固旧知：Youlookworried.What’swrong?对比上节课What’sthematter?，讲解两个问句同义，均可用来询问他人烦恼，贴合教材同义替换知识点。精讲课本核心建议句型：Whynotdoboth?师：Thisisakeysentenceinourtextbook.Weuse“Whynot+动词原形”togivegoodadvicetoothers.结合课本场景释义：为什么不两者都做呢？详细讲解句型结构，让学生掌握建议句式的基本用法。精讲拓展句型：Wecanworktogether.Let’shelpeachother.讲解句型语义，结合课本同学互助的场景，让学生理解劝慰、互助的交际语境。教师逐句带读课文，纠正学生语调与连读问题，重点指导worried、together等重难点单词的发音。随后讲解对话逻辑：观察情绪→询问烦恼→倾听原因→提出建议，梳理课本完整交际流程。设计意图：深度拆解教材B板块对话核心，聚焦单元重难点句型，梳理完整交际逻辑，让学生掌握情绪劝慰与建议表达的标准句式，落实口语交际核心目标。教材Let’spractice课堂操练，巩固句型运用教师依托教材B板块Let’spractice板块，开展贴合课本场景的句型操练。教材设置多组情景：同学意见不合、作业不会做、害怕考试等生活化情绪场景。师：Lookatthepracticescenesinourtextbook.Let’smakenewdialogueswithournewsentences.教师示范第一组对话：S1:Youlooksad.What’sthematter?S2:Ican’tfinishmyhomework.S1:Whynotaskyourteacherforhelp?随后组织学生结合教材剩余情景，同桌合作创编简短对话，严格运用课本核心句型：Youlook…What’sthematter?Whynot…?Youcan…教师巡视课堂，针对学生句型使用错误、词汇搭配错误进行针对性纠正，确保学生贴合课本知识点操练，不脱离教材核心内容。设计意图：依托教材配套练习板块，实现新知的即时巩固，让学生在课本预设情景中熟练运用句型，提升情景交际能力，落实语言运用核心素养。课时小结本节课重点学习教材劝慰与建议类核心句型Whynot…?Youcan…，掌握询问烦恼、倾听问题、给出建议的完整交际流程，能够结合课本生活化情景创编对话，学会用英语关心、劝慰他人，熟练区分情绪表达与交际建议的句式用法，为第三课时读写综合运用做好铺垫。第3课时PartBReadandwrite&PartC综合运用（读写习得+单元整合）知识回顾，整合单元核心内容教师带领学生整体回顾本单元课本核心词汇与句型，梳理两课时所学内容。师：Wehavelearnedmanyfeelingwordsandkeysentences.Whocantellmethewordsaboutfeelings?学生集体复述happy,sad,worried,afraid,angry。师：Whatsentencescanweusetotalkaboutfeelingsandgiveadvice?引导学生复述询问、表达、建议三类核心句型，整合单元知识体系。设计意图：系统梳理单元课本核心知识点，帮助学生构建完整的知识框架，为读写综合输出奠定基础。精讲教材Readandwrite语篇，落实阅读习得教师出示教材B板块Readandwrite完整书信语篇，这是单元核心读写文本，围绕“新搬家无朋友、内心难过”的情绪主题展开。教材原文：DearMike,Iamhappyatschool.Ihavemanyfriends.Welaughandstudytogetherallday.Ienjoyschool.Butmyfamilyjustmovedtoanewhome.Ihavenofriendsthere.Ifeelsad.Idon’twanttotellmyparents.Idon’twantthemtofeelbad.WhatcanIdo?教师带领学生整体速读文本，梳理文章主旨：作者在学校很快乐，但搬家后没有新朋友，感到难过，寻求帮助。随后逐段精讲课文：精讲第一段：Iamhappyatschool.Welaughandstudytogetherallday.Ienjoyschool.讲解核心短语enjoyschool，梳理作者在校的快乐状态，夯实基础词汇与句式。精讲第二段转折语境：Butmyfamilyjustmovedtoanewhome.重点讲解but的转折用法，区分前后不同情绪；精讲Ifeelsad.核心情绪表达句型，结合语境理解负面情绪产生的原因。梳理文本逻辑：开心（在校）→失落（新家）→求助，让学生掌握“描述情绪+说明原因+寻求帮助”的书面表达逻辑。精讲完成后，教师带领学生齐读全文，引导学生完成课本配套阅读理解思考题：Howdoesthewriterfeelatschool?Whydoesthewriterfeelsad?学生结合文本内容作答，深化文本理解。设计意图：深度解读教材核心读写语篇，梳理文本逻辑与句式结构，落实阅读输入目标，培养学生文本解读与信息提取能力，为书面写作输出搭建范本。依托教材写作要求，完成基础书面输出结合教材读写板块写作任务：Writeareplytohelpthewriter.教师依托课本范文，讲解写作框架：安慰对方+给出合理建议+表达祝福。教师结合单元核心句型，示范课本标准写作句式：Don’tbesad.Youcanmakenewfriends.Whynotplaywithyournewclassmates?严格使用本单元教材核心句型，不拓展课外句式，贴合教材写作要求。学生参照课本范文和写作框架，完成简短书信回复，教师指导学生规范书写、正确运用情绪句型和建议句型，落实单元书面输出目标。设计意图：严格贴合教材写作任务，依托课本范本搭建写作支架，让学生学以致用，实现从口语交际到书面输出的能力提升，落实语言运用素养。PartC单元综合巩固，梳理单元体系教师带领学生完成教材C板块综合活动，梳理单元所有核心知识点，回顾课本所有对话、词汇、语篇内容，总结单元核心交际逻辑：观察情绪—询问烦恼—表达心情—阐述原因—提出建议，实现单元知识的整体整合与巩固。课时小结本节课重点学习单元书信语篇，掌握情绪类短文的阅读方法，学会提取文本关键信息，掌握“描述情绪、说明原因、提出建议”的书面表达框架，能够参照课本范文完成简单书信写作。同时整合单元全部词汇与句型，熟练掌握情绪询问、表达、劝慰、建议的完整交际体系，全面达成单元听、说、读、写综合学习目标。单元整体小结本单元依托2026人教PEP新版教材内容，分三课时完成《Myfeelings》完整教学。第一课时聚焦单元核心情绪词汇和基础询问句型，依托教材A板块情景对话，让学生初步掌握情绪识别与基础表达；第二课时深耕教材劝慰建议句型，通过B板块对话与课堂操练，让学生掌握完整的情绪交际流程，实现口语灵活运用；第三课时聚焦读写综合运用，通过课本书信语篇精读与仿写训练，落实书面输出目标，整合单元所有知识点。整单元教学严格贴合教材原生场景、文本、习题与活动，循序渐进帮助学生掌握情绪类词汇和交际句型，能够在校园、家庭真实场景中表达自我情绪、关心他人情绪、给出合理建议。在习得语言知识的同时，培养学生积极乐观的心态和友善互助的交际品质，全面落实英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，为高年级情感主题英语学习和综合语言运用奠定坚实基础。Unit3Workandplay一、学情分析五年级学生具备基础的小学英语听说读写能力，已经掌握星期类基础词汇、一般现在时简单句型，能够运用简单句型描述日常活动、校园课程。学生思维活跃，乐于参与课堂对话、情景互动和小组合作活动，对贴近日常生活的学习、休闲话题兴趣浓厚。但学生存在明显知识短板：一是对“工作日学习、周末休闲”的场景化句型运用不熟练，容易混淆usually、often、sometimes等频度副词的用法；二是口语表达句式单一，缺少完整语篇输出能力；三是难以理解单元核心主题“workandplaybalance（劳逸结合）”的内涵，仅停留在表层句型背诵，无法结合生活实际灵活运用语言。同时，学生个体差异明显，部分学生发音不够标准，句型运用灵活性不足，需要分层引导、场景化实操训练。二、教材分析本单元是人教PEP2026新版五年级上册核心单元，以Workandplay学习与休闲为大主题，围绕校园课程安排、日常作息、周末活动、劳逸结合四大核心内容展开，是衔接小学日常交际英语与生活化语用英语的关键单元。新版教材重构单元内容，分为词汇学习、情景对话、语篇阅读三大板块，贴合学生真实校园与家庭生活。教材A部分聚焦星期、课程词汇及询问课程的基础句型，B部分聚焦周末活动与频度副词运用，C部分为综合语篇与主题升华，引导学生学会合理平衡学习与娱乐。单元整体遵循“词汇—句型—对话—语用”的编排逻辑，注重语言的实用性和生活化，同时渗透时间管理、劳逸结合的德育理念，全面落实英语学科工具性与人文性统一的要求，为学生后续高阶口语交际、读写运用奠定基础。三、核心素养教学目标语言能力掌握单元核心词汇（weekdays、subjects、weekend、playfootball、cookdinner等）；熟练掌握核心句型“Whatdoyouhaveon...?Whatdoyouusuallydoattheweekend?”及答语；能够听懂、认读、仿写单元对话，熟练运用一般现在时描述日常课程与周末活动，实现生活化语言输出。文化意识了解中西方学生日常学习、休闲活动的共性，感知劳逸结合的生活理念，树立合理规划学习与娱乐时间的意识，养成良好的作息与学习习惯。思维品质通过对比工作日、周末的不同活动，辨析usually、often、sometimes的语义差异，培养观察对比、逻辑辨析、归纳总结的英语思维；能够结合自身生活场景灵活改编对话，发展创新思维。学习能力掌握单词联想记忆、句型套用、情景对话模仿的学习方法，能够主动参与课堂听说互动、小组合作探究，自主完成句型运用与语篇输出，提升自主学习与合作交际能力。四、教学重难点教学重点掌握单元星期、课程、日常活动核心词汇的认读、拼写与运用；熟练运用询问课程、周末活动的核心句型，完成日常口语交际；正确区分并运用频度副词usually、often、sometimes。教学难点在真实场景中灵活运用句型描述个人作息与活动，实现自主语用输出；精准辨析三个频度副词的使用场景，规避句式混用错误；理解work与play的平衡关系，结合主题完成完整语篇表达。五、详细教学过程（3课时）第1课时PartA词汇+基础对话（课程与星期表达）情境导入，激活旧知，揭示课题师：Goodmorning,class!Let’stalkaboutourschoollife.同学们，我们每天上学、上课、学习，课后玩耍、运动，这就是我们的校园生活。在英语中，认真学习、上课属于“work”，休闲玩耍属于“play”。师板书核心单词：work（学习、劳作），play（玩耍、休闲），带领学生齐读认读。师问：WhatdoyoudofromMondaytoFriday?谁能用简单英语说一说，周一到周五我们主要做什么？生1：Wegotoschool.生2：Wehaveclasses.师：Excellent!周一到周五我们以学习为主，是ourworkdays；周末我们可以放松玩耍，是ourplaydays。今天我们学习新单元Unit3Workandplay，第一课时我们重点学习星期词汇和校园课程表达，学会询问别人某天有什么课程。设计意图：结合学生真实校园生活创设情境，通俗易懂解读单元主题，激活学生旧知，自然导入新课，让学生初步感知work与play的核心含义，建立单元整体认知。研读教材Let’slearn，精讲核心词汇师：请同学们翻开教材对应页码，观察教材Let’slearn板块的图片与单词，这是我们本节课的核心词汇，包含星期和学科两类。教师结合教材插图，逐一精讲单词，结合音标、拼读、词义、搭配展开教学。星期词汇：Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday师重点讲解：以上词汇均为工作日，对应教材work的含义，结尾均为day，引导学生发现单词构词规律，方便记忆。师示范标准发音，区分易混淆单词Wednesday、Thursday的重音与拼读，带领学生分层次跟读、齐读、个别抽查认读。师搭配教材例句教学：WehaveschoolonMonday.IhaveclassesonWednesday.学科词汇：maths、Chinese、music、PE、English、art师结合教材课程表插图，对应每一门学科精讲词义、发音，纠正学生易错发音，如maths尾音、PE完整读法。师开展课堂互动问答，贴合教材场景：师：Whatsubjectsdoyouknow?生依次认读单词，复述学科名称。师出示教材课程表图表，引导学生观察：Thisisourschooltimetable.ItshowsourworkfromMondaytoFriday.设计意图：严格依托教材词汇板块与课程表素材，遵循单词拼读—释义—搭配—例句的教学逻辑，借助构词规律、教材原图帮助学生高效记忆词汇，夯实本节课语言基础。精讲教材Let’stalk对话，突破核心句型师：掌握词汇后，我们学习教材核心对话，学会询问和回答某天的课程安排。教师播放教材原声录音，要求学生闭眼聆听，感知对话语音语调，初步理解对话大意。教材原对话：John:WhatdoyouhaveonWednesdays?ChenJie:IhaveChinese,maths,musicandPE.John:What'syourfavouritesubject?ChenJie:PE.Iliketorunandplay.师逐句精讲对话，拆解重难点：核心句型1：Whatdoyouhaveon+星期?用来询问对方某天有什么课程。师重点强调介词用法：星期前统一用介词on，这是教材重点语法考点。答语固定结构：Ihave+学科词汇.师结合教材例句示范：WhatdoyouhaveonTuesdays?IhaveChinese,maths,artandEnglish.核心句型2：What'syourfavouritesubject?询问对方最喜欢的学科。答语：Myfavouritesubjectis+学科.师逐句领读对话，讲解句意、语法、发音要点，让学生理解每句话的含义与用法。随后开展师生问答互动，套用教材句型：师：WhatdoyouhaveonMondays?生：Ihave...师：What'syourfavouritesubject?生：Myfavouritesubjectis...设计意图：依托教材原版对话，逐句拆解知识点，突出句型结构和语法重点，通过原声聆听、精讲、师生互问，让学生熟练掌握基础交际句型，贴合教材教学要求。教材情景操练，巩固句型运用师结合教材Roleplay板块要求，组织学生开展结对练习，替换对话中的星期和学科词汇，改编属于自己的对话。教师出示教材示范替换词：Monday/Tuesday/Thursday、maths/English/art。学生两人一组模仿教材对话创编练习，教师巡视指导，纠正发音、句式、介词使用错误。随后邀请多组学生上台展示对话，严格贴合教材句式框架。师课堂小结本节课核心内容：本节课我们掌握了工作日星期词汇、学科词汇，学会了询问课程和喜好学科的两个核心句型，能够简单描述自己的校园课程安排，理解了工作日以学习work为主的单元内涵。设计意图：落实教材角色扮演活动，通过替换创编实现句型活用，避免机械背诵，提升学生口语交际能力，夯实课时核心知识点。第2课时PartB频度副词+周末活动对话复习旧知，衔接新知师：上节课我们学习了工作日的课程表达，谁来快速回顾核心句型？师生集体问答：WhatdoyouhaveonFridays?Ihave...What'syourfavouritesubject?师：MondaytoFridayisourworktime.SowhataboutSaturdayandSunday?周末我们不用上课，是我们的playtime。今天我们学习周末活动表达，学会描述自己的休闲生活。设计意图：快速复盘上节课知识，通过worktime与playtime的对比，自然衔接本节课周末活动新知，构建单元知识连贯性。精讲教材核心词汇与频度副词师引导学生阅读教材PartBLet’slearn板块，学习周末活动短语与核心频度副词。周末活动短语：playfootball、cooklunch、readbooks、watchTV、playChinesechess、visitgrandparents师结合教材插图，逐一精讲短语发音、词义、动作场景，带领学生跟读操练，结合动作辅助记忆，让学生理解每个短语对应的休闲或居家活动。核心频度副词（本节课重难点）：usually、often、sometimes师依托教材释义与例句，对比讲解三者频率差异，出示教材配套辨析表格：频度副词频率高低教材例句usually通常（频率最高）Iusuallyhavepipalessonsonweekends.often经常（频率中等）Ioftenplayfootball.sometimes有时（频率最低）SometimesIplayChinesechess.师重点强调教材语法规则：频度副词通常放在主语和动词之间，这是固定句式结构，要求学生牢记并规范运用。设计意图：依托教材原生短语和例句，用表格直观辨析难点频度副词，明确语法规则，突破本节课教学难点，帮助学生精准区分用法差异。精讲教材Let’stalk核心对话师播放教材B部分对话录音，学生整体感知，随后逐句精讲教材原版对话：Teacher:Whatdoyouusuallydoattheweekend,children?Mike:Ioftenplayfootball.SometimesIplayChinesechesswithmyfather.Teacher:That'snice.Sarah:Mymotherworksattheweekend,soIoftencooklunchformyfamily.Teacher:Goodgirl!师拆解本节课核心句型：Whatdoyouusuallydoattheweekend?师精讲知识点：询问周末活动的固定句型，attheweekend为教材固定搭配；答语必须搭配频度副词+活动短语，贴合一般现在时用法。师逐句翻译、领读对话，解析语义：Mike周末经常踢足球，偶尔和爸爸下象棋；Sarah的妈妈周末工作，所以她经常帮家人做午饭，体现劳逸结合的生活状态。师开展分层互动问答，贴合教材场景：师：Whatdoyouusuallydoattheweekend?生：Iusually...师：Whatdoyouoftendoattheweekend?生：Ioften...师：Whatdoyousometimesdoattheweekend?生：Isometimes...设计意图：完整解析教材核心对话，聚焦周末交际句型，结合人物对话渗透work与play的平衡理念，通过分层问答操练，让学生熟练掌握句型和频度副词的运用。课堂实操操练，巩固新知师依据教材课堂活动要求，组织学生小组交流，围绕“我的周末”开展对话创编，要求必须用上usually、often、sometimes三个频度副词。教师巡视指导，规范学生句式结构，纠正副词位置错误、短语搭配错误。学生小组展示创编对话，教师结合教材标准句式点评规范，强化学生语用能力。课时小结：本节课我们学习了周末活动短语、频度副词，掌握了询问周末活动的核心句型，能够区分不同频率的活动表达，明白周末休闲play的同时，也可以做力所能及的家务，做到劳逸结合。设计意图：落实教材课堂活动，通过创编对话实现知识点活用，强化难点突破，提升学生口语综合表达能力。第3课时PartC综合语篇+单元知识整合运用单元知识整体复习导入师：前两节课我们分别学习了工作日的学习生活work和周末的休闲生活play，今天我们整合单元所有知识，学习C部分综合语篇，学会完整介绍自己的一周生活，理解workandplaybalance的单元主题内涵。师带领学生快速复盘单元核心内容：星期、学科、周末活动词汇；询问课程、询问周末活动两大核心句型；三个频度副词的用法。设计意图：梳理单元知识框架，明确本节课综合运用、主题升华的学习任务，构建完整单元知识体系。精讲教材PartC综合语篇短文师引导学生阅读教材C部分完整语篇，这是单元综合输出范文，整合了前两课时所有知识点。教师逐段精讲语篇，梳理文章结构：工作日学习安排+周末休闲活动+生活感悟。教材语篇核心内容精讲：文章介绍了主人公周一至周五按时上课、认真学习，合理完成学业；周末会适当运动、陪伴家人、做家务，不沉迷玩耍，做到学习和休闲兼顾。师重点提炼语篇核心句式，整合单元句型：Onweekdays,Ihavemanyclasses.Istudyhard.（work学习）Attheweekend,Iusuallyplaysports.SometimesIhelpmyfamily.（play休闲与实践）师精讲单元核心主题：balanceworkandplay（劳逸结合），引导学生理解：认真完成学习任务是work，适度运动、放松、陪伴家人是play，二者兼顾才是健康的生活方式。师带领学生齐读语篇，梳理文章逻辑，让学生掌握“工作日+周末”的完整表达框架，为自主写作、口语输出搭建模板。设计意图：依托教材综合语篇，整合单元所有知识点，梳理语篇结构，升华单元主题，实现从单词、句型、对话到完整语篇的进阶学习。教材专项巩固，易错点精讲辨析师结合教材单元课堂练习、错题点拨板块，精讲单元高频易错点：介词辨析：星期前用on，周末固定搭配attheweekend，杜绝介词混用；频度副词位置：主语后、实义动词前，规范句式结构；句型区分：询问课程用Whatdoyouhave?询问活动用Whatdoyoudo?师结合教材习题，开展师生问答辨析练习，针对性巩固易错知识点，强化学生知识运用的严谨性。设计意图：聚焦单元高频易错点，依托教材习题开展专项训练，查漏补缺，夯实单元知识体系，提升学生答题与语用的准确性。综合语用输出，仿写教材语篇师依据教材单元综合任务要求，引导学生参照教材C部分范文，仿写短文《Myweek》，完整介绍自己的一周生活，要求包含工作日课程学习、周末休闲活动，正确使用频度副词，体现workandplay的平衡理念。教师给出教材式仿写框架，贴合学生水平：Onweekdays,Igotoschool.Ihave...on...Myfavouritesubjectis...Attheweekend,Iusually...Ioften...Sometimes...Ibalancemyworkandplaywell.学生自主仿写，教师巡视指导，规范书写、句式、语法，完成单元综合输出训练。设计意图：落实教材单元综合实践任务，通过仿写语篇，实现单元知识的综合运用，全面提升学生读写综合能力，达成单元教学目标。六、单元整体小结本单元三课时围绕Workandplay核心主题，层层递进完成学习任务，构建了完整的生活化英语知识体系。第一课时聚焦工作日校园生活，掌握星期、学科词汇及询问课程的基础句型，理解工作日以学习为本的核心内涵；第二课时聚焦周末休闲生活，掌握周末活动短语和三大频度副词，熟练运用句型描述个人休闲活动；第三课时整合单元全部知识，通过语篇学习、仿写输出，掌握完整的一周生活表达，理解劳逸结合、平衡学习与娱乐的生活理念。整体来看，学生通过本单元学习，不仅掌握了基础的英语词汇、句型和语法知识，具备了日常校园、居家生活的口语交际与书面表达能力，同时在学科学习中培养了合理规划时间、劳逸结合的良好习惯，落实了英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，实现了语言学习与育人教育的有机统一。Unit4Healthyhabits学情分析五年级学生具备二级英语基础，能够运用一般现在时描述日常活动，掌握基础食物、运动、作息类简单词汇，拥有课堂对话、小组角色扮演、图文认读的学习经验。学生现存学习短板：一是难以系统区分健康、不良生活习惯对应的英语短语，易混淆enough、exercise等新词词义与用法；二是对情态动词should/shouldn’t的语境运用不熟练，口头表达建议时句式单一；三是缺少用英语梳理、归纳个人生活习惯的逻辑思维；四是字母组合oa、ow两类发音易混淆，单词拼读准确度不足。五年级学生贴近饮食、作息、电子产品使用等生活话题，乐于看图问答、情景表演、小组调查，本课分三课时循序渐进完成词汇句型、语音、对话综合运用学习，依托教材图文、对话、表格任务搭建从输入到输出的语言学习路径。教材分析本课为人教PEP2026秋季新版五年级上册第四单元，主题归属新课标“人与自我—健康生活、自我管理”子主题，整体分为3课时递进编排，单元核心主线为识别健康习惯—用should/shouldn’t提建议—语音巩固+综合情景交际。

第1课时PartALet’slearn+Look,writeandrole-play：教材以健康生活主题图呈现四大核心短语eathealthyfood,drinkenoughwater,exerciseeveryday,getenoughsleep；配套核心句型Howcanwestayhealthy?Weshould…，搭配图文填空、角色扮演课堂任务，侧重健康词汇与基础建议句型输入。

第2课时PartALet’sspell：教材集中呈现字母组合oa/əʊ/、ow/əʊ/、ow/aʊ/三组发音单词，配有chant、看图辨音、单词抄写练习，落实单元语音目标，为单词朗读、拼写扫清障碍。

第3课时PartALet’stalk+Look,matchandsay：教材以Sarah与Sam居家对话为核心语篇，新增请求句型CanI…?、委婉拒绝No,I’mafraidnot.、询问建议WhatshouldIdothen?，拓展restyoureyes、playinthegarden等生活短语，搭配好习惯、坏习惯匹配图表，实现词汇、句型、语音综合交际运用。

教材全程贴合小学生真实生活场景，融入健康育人理念，由词汇输入、语音夯实过渡到对话交际，层层递进发展听说技能，为单元B板块读写、综合调查任务铺垫语言基础。核心素养教学目标1.语言能力：听、说、认读、书写单元核心健康短语与词汇；熟练掌握Howcanwestayhealthy?/Youshould/shouldn’t…/CanI…?句型；准确区分oa、ow字母组合发音，能朗读对话、完成情景角色扮演，提取图文关键信息。2.文化意识：理解中外通用健康生活理念，懂得规律饮食、运动、护眼、控电子产品是通用好习惯，建立健康自律的生活观念，学会礼貌向他人提出生活建议。3.思维品质：能对健康、不良生活习惯进行图文分类对比；借助表格梳理行为短语，依据场景合理选用should/shouldn’t给出针对性建议，形成简单逻辑表达。4.学习能力：依托看图、跟读、小组合作、角色扮演开展自主学习；能运用语音规律自主拼读新单词，借助教材图表梳理单元语言知识点，养成整理归纳的学习习惯。教学重难点教学重点1.第1课时：掌握四大健康行为短语；熟练运用Howcanwestayhealthy?与should句型问答健康方式。2.第2课时：掌握oa、ow两种字母组合发音规则，能听音辨词、拼读书写对应单词。3.第3课时：读懂教材Sarah与Sam对话，掌握请求、委婉拒绝、询问建议三类交际句型；区分健康与不良习惯。教学难点灵活区分should（提倡好习惯）、shouldn’t（劝阻坏习惯）的语境用法，结合不同生活场景给出合理建议；区分ow两种不同发音/əʊ/、/aʊ/，避免单词朗读混淆；在完整对话场景中连贯使用多组句型完成交际，实现语言综合输出。教学过程（3课时）第1课时PartALet’slearn&Look,writeandrole-play课堂导入：教材主题图观察，激活生活旧知教师投影教材Let’slearn板块彩色主题图，图中展示均衡餐盘、水杯、跑步学生、睡觉儿童四类画面，朗读教材导入配套短句：Healthyhabitsmakeusstrong.

师：Looka