素养导向·跨学科主题学习：小学一年级数学“花果山奇遇记-10以内数的加减法”教学设计

素养导向·跨学科主题学习：小学一年级数学“花果山奇遇记——10以内数的加减法”教学设计

  本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科主题学习理念，创设“花果山奇遇记”这一贯穿始终的主题情境。教学设计超越单纯技能训练，旨在通过真实的（模拟）问题情境、丰富的操作活动与合作探究，引导学生在解决“花果山”中一系列趣味挑战的过程中，主动建构10以内数加减法的意义，发展数感、符号意识、运算能力和初步的应用意识。同时，有机整合科学（观察动植物）、语言表达（讲述数学故事）、艺术（图形拼摆）与劳动教育（整理物资），促进学生在知识、能力与情感态度方面的综合发展，体现“做中学、用中学、创中学”的现代教学思想。

一、课标、教材与学情三位一体分析

（一）课标依据与核心素养落点分析

  本课内容属于“数与代数”领域中的“数与运算”主题。课标在第一学段要求“在实际情境中初步感悟并理解加减法的意义，掌握10以内数的加减运算”。其核心素养落点具体表现为：

  1.数感：能在“花果山”的具体情境中，理解数与数量的对应关系，能用数描述、表达情境中的信息；能估计花果山上桃子、小猴等的大致数量。

  2.符号意识：能认识到“+”、“-”、“=”是描述现实世界中“合并”、“去掉”、“比较”等关系的数学符号，并初步学会用这些符号进行表达与思考。

  3.运算能力：能通过实物操作、图形表征等方式，理解10以内加减法的算理；能根据法则正确进行口算，并初步形成运算的熟练度与灵活性。

  4.应用意识：能意识到花果山中的许多问题可以用加减法来解决，并尝试运用所学知识解决情境中的简单实际问题。

（二）教材内容与结构深度解读（基于青岛版）

  青岛版教材一年级上册第三单元“走进花果山——10以内的加减法”，其编排特点是情境线、知识线与能力发展线三线交织。教材以“花果山”为统整情境，将10以内数的认识、加减法的初步认识、0的认识及加减法、10以内数的连加连减、加减混合运算等内容有机串联。本课作为单元的起始关键课，重点在于借助情境初步理解加法和减法的含义，掌握5以内数的加减法口算。教材通过“一共有几只小猴？”“岩石上还剩几只小猴？”等连续性问题串，引导学生从“合并”与“去掉”两个基本动作理解加减意义。本设计将在忠实于教材核心逻辑的基础上，对情境进行深化与拓展，增加探究的层次性与开放性。

（三）学情精准诊断与教学对策

  1.认知基础：学生已熟练认、读、写0-10各数，掌握了10以内数的基数意义、序数意义和大小比较，具备初步的点数能力和一一对应思想。这是学习加减法的重要基石。

  2.经验与兴趣：一年级学生以形象思维为主，喜爱故事、游戏和动手操作。“西游记”背景的花果山情境高度契合其兴趣点，能有效激发学习动机。部分学生在生活中已有“拿来”、“去掉”等非正式的加减经验。

  3.潜在困难：从“数量的变化过程”抽象出“加减法算式”，并理解算式中每个数字与符号的具体含义，是学生认知上的飞跃点。容易出现的误区包括：混淆“加法”与“减法”适用的情境；仅能机械计算，不理解算理；列式时未能准确对应情境中的数量关系。

  4.教学对策：提供大量可视化、可操作的材料（如小猴图片、桃子模型、计数棒、圆片），让学生“摆一摆、画一画、说一说”，经历“情境感知-操作体验-符号抽象”的完整过程。通过对比性任务（如“合并”与“分开”），强化对运算意义的理解。

二、学习目标（素养导向、可观测、可评估）

  通过本课学习，学生将能够：

  1.在“花果山奇遇记”的具体情境中，结合分与合的操作，解释加法表示“把两部分合并起来”，减法表示“从总数中去掉一部分”，初步理解加减法的意义。（数感、符号意识）

  2.能正确读出加减法算式，认识“+”、“-”、“=”的名称和写法，并能够根据简单情境列出正确的5以内数的加减法算式。（符号意识、应用意识）

  3.运用多种策略（摆学具、数数、想数的组成等）正确且较为熟练地口算5以内数的加减法，并能说明自己的计算过程。（运算能力）

  4.在小组合作解决“花果山”问题的过程中，乐于表达自己的想法，倾听同伴的见解，初步形成合作交流的意识。（情感态度）

  5.（跨学科）尝试用简单的图画和数字记录“花果山”中的数学发现，并能够连贯地讲述一个包含加减法情节的微型故事，提升综合表达能力。

三、教学重难点

  教学重点：初步理解加法和减法的含义，能正确口算5以内数的加减法。

  教学难点：从具体情境和操作活动中抽象出加减法算式，深入理解算式各部分的意义及加减法之间的关系。

四、教学准备（体现跨学科与信息化）

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含动态的“花果山”场景图（有可拖动的小猴、桃子等元素）、孙悟空声音片段、交互式练习题。

  （2）实物教具：磁性小猴图片、桃子模型、大树和岩石背景板。

  （3）学习任务单（共闯关卡）：包含“果园采摘”、“猴群分队”、“分享盛宴”、“智过山洞”等情境化练习题。

  （4）评价工具：“蟠桃成长树”小组合作评价海报、“金箍棒”个人计算能力进阶卡。

  2.学生准备：

  （1）每小组一套学具盒（内含小圆片、小棒、小猴子卡通牌）。

  （2）彩笔、画纸（用于绘制数学故事）。

  （3）个人数学学习日记本。

五、教学过程（详细实施，体现进阶性与互动性）

  （一）情境创设，激趣引思——（预计时间：5分钟）

  1.【视听导入】播放一段伴有鸟鸣水声的悠扬音乐，课件展示云雾缭绕、果树繁茂的花果山全景图。教师用故事化的语言开场：“同学们，今天我们要跟随一位老朋友，去一个神奇的地方探险。看，他来了！（播放孙悟空‘俺老孙来也’的简短音效）齐天大圣孙悟空邀请我们一起去他的家乡——花果山做客！大家准备好出发了吗？”

  2.【提出问题】画面聚焦到山脚下的一片桃林。“瞧，花果山的桃子熟了！大家看到了什么数学信息？”引导学生观察：左边树上有2个桃子，右边树上有3个桃子。

  3.【引出课题】“谁能提出一个数学问题？”预设学生提出：“一共有几个桃子？”教师肯定：“这个问题真好！要知道‘一共’有多少，我们需要用到一种新的数学本领。今天，我们就在花果山的探险中，学习‘10以内数的加减法’。”

  （二）合作探究，建构意义——（预计时间：25分钟）

  ★活动一：初探加法——“合并”的意义（10分钟）

  1.【操作感知】任务：“请用你们学具盒里的小圆片代替桃子，摆一摆，怎样才能知道一共有几个桃子？”学生独立操作，边摆边数。

  2.【交流表达】请学生上台，在磁性黑板上演示：将代表2个桃子和3个桃子的图片，合并到一起，然后数出总数是5。教师追问：“你是怎样得到‘5’的？”引导学生说清过程：先把2和3放在一起，再数一数。

  3.【符号抽象】教师讲解：“在数学上，我们把‘合并’这个动作用一个符号来表示，它就是‘加号’（板书：+），读作‘加’。原来的2个桃子和3个桃子合并后，变成了5个桃子，这个‘变成’或‘结果是’就用‘等号’（板书：=）连接。”完整板书算式：2+3=5。带领学生认读算式：“2加3等于5”。

  4.【意义内化】提问：“这个算式里的‘2’、‘3’、‘5’分别表示什么？‘+’又表示了我们刚才做的哪个动作？”通过反复指认，强化算式与情境、动作的对应关系。

  5.【拓展建模】课件变换情境：“看，小猴子们也来欢迎我们了！先来了1只小猴（跳入画面），又来了4只小猴（跳入画面）。谁能用一个小故事，并列出算式？”学生尝试独立列出算式1+4=5，并讲述“先来1只，又来4只，一共有5只”的故事。引导学生发现：虽然故事不同，但都是把两部分合并，求总数，所以都用加法。

  ★活动二：再探减法——“去掉”的意义（10分钟）

  1.【情境转换】课件展示：岩石上原来坐着5只神气的小猴。接着，其中2只小猴跳下水去游泳。画面定格。

  2.【提出问题】“发生了什么变化？你能提出一个数学问题吗？”引导学生提出：“岩石上还剩几只小猴？”

  3.【操作探究】任务：“请用小猴子牌摆出刚才的过程，想想怎样算出还剩几只？”学生操作：先摆出5只，再拿走（或遮住）2只，数剩下3只。

  4.【符号抽象】教师讲解：“从总数里‘拿走’或‘去掉’一部分，求剩下多少，我们用一个新的符号——‘减号’（板书：-）来表示，读作‘减’。”根据学生叙述，板书算式：5-2=3。认读算式：“5减2等于3”。

  5.【对比辨析】将加法情境（合并）与减法情境（去掉）的图片、操作过程及算式并列呈现。组织小组讨论：“加法和减法有什么不同？什么时候用加法，什么时候用减法？”引导学生总结初步感知：加法是“越加越多”，求总数；减法是“越减越少”，求部分。

  ★活动三：算法初探——（5分钟）

  1.【方法多样化】针对算式2+3和5-2，提问：“如果不摆学具，你怎么算出得数？”鼓励学生分享不同方法：从2开始往后数3个数；想数的组成（2和3组成5）；从5开始往前数2个数；想5可以分成2和3。

  2.【优化与衔接】肯定所有合理的方法，同时引导学生体会，想数的“分与合”是既快又准的好方法，为后续利用10以内数的组成进行计算做好铺垫。

  （三）分层巩固，深化理解——（预计时间：12分钟）

  设计“闯关花果山”游戏，将练习融入连贯的故事情节。

  第一关：【果园采摘】看图列式（基础层）。课件呈现静态图：左边有1个桃子，右边有2个桃子。学生独立列加法算式。再呈现：树上原来有4个桃子，摘下1个。学生列减法算式。要求说清图意。

  第二关：【猴群分队】一图多式（进阶层）。展示一幅动态图：总共有4只小猴，可以按不同标准观察。如：按位置（树上有1只，树下有3只），按动作（跳舞的2只，吃桃的2只）。引导学生从不同角度观察，列出不同的加法算式（1+3=4，2+2=4），渗透加法交换律的初步表象，并感受观察角度不同，故事就不同。

  第三关：【分享盛宴】解决问题（综合层）。故事线：“孙悟空拿出5个仙桃招待客人。如果给一位客人1个，还剩几个？如果给一位客人2个呢？3个呢？”学生口头列式（5-1=4，5-2=3，5-3=2），并发现其中的规律（总数不变，给出去的越多，剩下的越少），渗透函数思想。

  第四关：【智过山洞】口算接龙（熟练层）。以小组竞赛形式进行5以内加减法口算卡片抢答。答对可为小组赢得一个“蟠桃”贴纸，贴在班级的“蟠桃成长树”上。

  （四）拓展延伸，跨学科整合——（预计时间：5分钟）

  1.【数学故事会】任务：“请你当一回花果山的小作家，用我们学到的加法和减法，编一个发生在花果山的小故事，并把它画下来。”提供开头：“清晨，花果山上有4只小猴在练功……”

  2.【分享与评价】邀请几位学生展示自己的画作，并讲述其中的数学故事（如：“原来有4只小猴在练功，后来又来了1只，现在一共有5只小猴。”列式：4+1=5）。教师从“故事有趣”、“数学用得准”、“表达清楚”等方面给予鼓励性评价。

  3.【科学与劳动渗透】简短讨论：“小猴子们吃完桃子，桃核可以怎么办？”（种下，长出新的桃树，渗透生命科学和环保意识）“如果我们来帮猴子们整理采摘的桃子，可以怎么分类整理？”（渗透简单的劳动与分类思想）。

  （五）总结反思，评价激励——（预计时间：3分钟）

  1.【知识梳理】“今天的‘花果山奇遇记’就要结束了，你学会了什么新本领？”引导学生回顾：认识了“+”、“-”，知道了加法和减法的意思，会算5以内的加减法。

  2.【自我评价】发放“金箍棒”进阶卡，上面有从短到长的五节金箍棒图案，分别代表对加法意义、减法意义、看图列式、口算、编数学故事五个方面的掌握程度。学生根据自己的学习情况涂色，可视化自己的“本领增长”。

  3.【激励延伸】“同学们今天表现得太棒了，像小孙悟空一样聪明勇敢！花果山的冒险还有很多，下节课，我们会遇到更多的数字朋友和更复杂的挑战，大家继续努力！”

六、板书设计（结构化、动态生成）

  （左侧）主题区：（中部）探究区：（右侧）总结区：

  花果山奇遇记加法（合并）？+？=？

  ——10以内数的加减法●●+●●●=●●●●●（算式模型）

  2+3=5

  读作：2加3等于5

  减法（去掉）

  ●●●●●-●●=●●●

  5-2=3

  读作：5减2等于3

七、分层作业设计（兼顾基础、拓展与实践）

  A层（基础巩固，必做）：

  1.说一说：回家向家长讲述“花果山”的数学故事，并解释一个加法算式和一个减法算式的意思。

  2.练一练：完成学习任务单上的基础看图列式题（5道）。

  B层（能力提升，选做）：

  1.摆一摆：用家里的豆子、积木等物品，自己创设一个“合并”或“去掉”的情境，并列出算式讲给家人听。

  2.找一找：在家中或小区里，找一找可以用今天学的加减法计算的情况（如：原来桌上有3个苹果，妈妈又拿来2个，现在有5个）。

  C层（拓展创新，挑战选做）：

  1.编一编：创作一幅连环画，包含至少两个连续的加减法情节（例如：第一幅：树上有4只鸟；第二幅：飞走2只；第三幅：又飞来1只）。并尝试写出算式。

  2.想一想：有4只小猴要过河，河边有1条小船，小船一次最多能运2只小猴。它们至少要运几次才能全部过河？（渗透简单的统筹思想）

八、教学反思与特色说明（预设）

  （一）