七年级上册道德与法治“让友谊之树常青”单元整体教学设计

七年级上册道德与法治“让友谊之树常青”单元整体教学设计

  一、单元教学概述

  （一）指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“道德修养”与“健全人格”素养的培育。设计充分吸收并整合了当代教育学、心理学的前沿理论，主要包括：社会建构主义学习理论，强调友谊认知是在社会互动中主动构建的；情感教育理论，关注学生在友谊关系中的情感体验与共情能力发展；积极心理学视角，引导学生关注友谊的积极力量与个人成长；以及项目式学习（PBL）与情境学习理论，通过创设真实、复杂的学习情境，驱动学生进行深度探究与实践。设计秉持“以学生为中心”的理念，将学习过程视为学生主体在价值引领下进行意义建构、社会性发展和实践反思的连续体。

  （二）单元内容在教材体系中的地位与价值分析

  本单元“让友谊之树常青”隶属于七年级上册教材“友谊的天空”主题单元之下，是其核心组成部分与落脚点。在此之前，学生已经学习了“友谊与成长同行”，初步认识了友谊的特质、力量及其对生命成长的意义，解决了“为何需要友谊”的价值认知问题。本单元则直接聚焦于“如何建立和呵护友谊”这一实践性、操作性极强的议题，是价值观向行为转化、认知向实践迁移的关键环节。它承接了上一单元的情感与认知基础，并为后续学习如何处理交友冲突、辨识网上交友风险等更为复杂的人际议题奠定了坚实的实践方法论基础和稳定的情感态度基础。因此，本单元在整个初中阶段人际交往教育中起着承上启下、化知为行的枢纽作用。

  （三）基于课程标准的深度分析

  对应《课程标准》“道德修养”与“健全人格”核心素养的学段目标要求，本单元具体落实以下内容：

  1.道德修养层面：践行以“文明礼貌、相互尊重、诚信友善、团结互助”为主要内容的交往道德。本单元引导学生将这些抽象的道德规范具体化为交友过程中的主动开放、用心关怀、尊重差异、坦诚沟通、忠诚信任等可观察、可操作的行为准则。

  2.健全人格层面：

  *理性平和：学会处理交友中的期待落差、误解和简单摩擦，培养换位思考的能力，初步掌握情绪调节的方法。

  *积极向上：乐于交往，主动建立联系，体验交往中的积极情感，增强建立与维持友谊的信心。

  *友爱互助：在具体情境中理解互助的内涵，区分健康的互助与不恰当的依赖或“义气”，发展利他行为。

  *自尊自信：在交友中学会表达自己、维护合理界限，理解“讨好”并非维持友谊的正途，建立健康的自我价值感。

  本单元教学旨在通过深度学习，使学生不仅“知道”交友美德，更能“理解”其背后的心理与人际逻辑，并“做到”在真实情境中审慎判断与有效行动。

  （四）单元大概念（BigIdea）与核心问题（DrivingQuestions）提炼

  *单元大概念：滋养与维系。友谊非静态的占有，而是一个需要双方持续投入情感、时间、智慧进行动态“滋养”与积极“维系”的成长过程。其生命力源于基于尊重与理解的互动质量。

  *核心问题链：

  1.奠基性问题：真挚的友谊依赖于哪些核心的“养分”（如：主动、尊重、真诚、信任、互助等）？

  2.探究性问题：当友谊面临“风雨”（如：误解、竞争、变化、伤害）时，我们如何运用智慧去“修复”与“守护”，而非轻易放弃？

  3.迁移与创造性问题：如何将滋养友谊的智慧，迁移到更广泛的人际关系（如亲子、师生、未来同事关系）的构建中？

  二、学情深度分析

  （一）学习者已有认知经验与前置知识评估

  七年级学生刚步入青春期早期，在认知上处于具体运算向形式运算过渡的阶段，能进行一定的抽象思维但仍需具体经验支持。在友谊方面，他们积累了近六年小学阶段丰富的同伴交往经验，对“好朋友”有直观感受，能列举一些友好行为（如一起玩、分享零食、帮助学习）。然而，这些经验多是零散、感性、情境化的。他们对友谊的理解可能存在以下局限：1.绝对化倾向：认为好朋友就应该“完全一致”、“无话不谈”、“永不争吵”。2.功利化萌芽：隐约感知到成绩、受欢迎程度对交友的影响。3.应对策略单一：面对冲突多采用“冷战”、“告状”或盲目“跟从”的方式，缺乏有效的沟通与解决策略。他们对“如何主动结交新朋友”、“如何处理嫉妒与竞争”、“如何表达不满而不伤害关系”等深层问题存在普遍困惑。

  （二）学习者心理发展特征与学习需求

  此阶段学生自我意识迅猛发展，“重要他人”的影响重心从父母、老师逐渐转向同伴。他们对友谊的渴望空前强烈，同伴接纳成为影响其自我价值感和情绪状态的关键因素，因此存在强烈的学习如何成功交友的内在动机。同时，他们的情绪波动性大，对人际信号敏感，容易因交友受挫而产生焦虑、孤独感。其学习需求呈现“知、情、行”合一的特点：既需要理性认知的梳理（什么是健康的友谊），也需要情感的共鸣与疏导（我的感受是正常的吗），更需要可模仿、可练习的行为工具箱（我具体该怎么说、怎么做）。

  （三）潜在学习难点与差异化考量

  *难点一：从“自我中心”思维向“双向关系”思维的转变。学生容易关注“我希望朋友如何对我”，而难以持续思考“我应如何满足朋友的情感需求”及“我们如何共同维护关系”。

  *难点二：对“冲突”的辩证理解。学生容易将冲突完全负面化，视为友谊终结的信号，难以认识到建设性冲突对深化理解的潜在价值。

  *难点三：将道德原则转化为情境化的复杂选择。例如，在“维护朋友”与“坚持原则”（如面对朋友的不当请求）间取得平衡。

  *差异化考量：需关注两类学生：一是社交焦虑型学生，需要更安全、阶梯式的活动设计鼓励其迈出步伐；二是“社交中心”型学生，需引导其反思友谊质量而非数量，关注交往的深度与互惠性。

  三、单元教学目标

  （一）核心素养导向的总目标

  通过本单元学习，学生能够深入理解友谊是一种需要精心培育的人际关系，掌握建立、深化和维护友谊的关键方法与核心态度；能够在复杂的真实或模拟情境中，运用尊重、真诚、信任、宽容、沟通等原则分析与解决交友问题；增强主动交往的勇气与维护友谊的责任感，培养对美好友谊的向往与追求，促进自身社会性发展与人格完善。

  （二）分课时具体目标

  本单元计划用4个标准课时完成，采用“总-分-总”的结构：

  *课时一：播下种子——主动开启友谊之门

  *情感态度价值观：消除对新环境中人际交往的畏难情绪，激发主动建立联系的积极意愿，体会主动带来的积极反馈。

  *能力目标：学会使用微笑、问候、寻找共同话题、发起简单共同活动等基础的社交开启技巧。

  *知识目标：理解“主动”是建立任何关系的首要步骤，认识到大多数人对于友好信号持开放态度。

  *课时二：汲取养分（上）——尊重与关怀的土壤

  *情感态度价值观：深切体会被尊重与被关怀的情感价值，树立在交往中尊重他人独特性、真诚关注对方感受的交往态度。

  *能力目标：能够通过积极倾听、恰当提问表达关注；能够识别并避免交往中的不尊重言行（如嘲讽、随意打断、强行干涉）。

  *知识目标：理解“尊重”的内涵包括尊重朋友的选择、隐私、观点差异；“关怀”体现在日常细节的留意与情感支持。

  *课时三：汲取养分（下）——真诚、信任与互助的阳光

  *情感态度价值观：珍视真诚与信任在友谊中的基石作用，认同健康的互助是共同成长，而非单方面索取或包办。

  *能力目标：能够区分“善意谎言”与原则性真诚的界限；学会以建设性方式表达不同意见；掌握提供适度、适时帮助的方法。

  *知识目标：理解真诚是信任的基础；理解信任包含相信朋友的品质与能力；理解互助的边界与原则。

  *课时四：历经风雨——守护成长的树冠

  *情感态度价值观：接纳友谊中冲突与变化的必然性，树立积极面对、智慧解决的积极心态，培养守护友谊的韧性与责任感。

  *能力目标：初步掌握“非暴力沟通”四要素（观察、感受、需要、请求）处理简单冲突；学会处理因时空距离带来的关系变化。

  *知识目标：理解冲突的根源常在于误解或需求未满足；理解友谊的动态发展性，并非所有友谊都必然地久天长。

  （三）教学重难点

  *教学重点：

  1.引导学生将“尊重、关怀、真诚、信任、互助”等抽象美德，转化为具体、可操作的交友行为。

  2.创设高仿真情境，让学生在实践中练习并掌握主动开启交往、积极倾听、建设性沟通等核心社交技能。

  *教学难点：

  1.引导学生超越“自我中心”，在情境决策中持续进行“双向关系”思考，平衡自我需求与他人需求。

  2.帮助学生辩证看待友谊中的冲突与变化，从“避免冲突”转向“管理冲突”，从“惧怕变化”转向“适应成长”。

  四、单元整体教学结构图

  本单元以“友谊之树”为隐喻，构建“根基—滋养—守护”的螺旋上升式学习路径。课时一为“播种奠基”，聚焦启动友谊的勇气与方法；课时二、三为“双向滋养”，深入分解维系友谊的核心品质与行为；课时四为“整合守护”，聚焦应对挑战的智慧与韧性培养。四课时环环相扣，从建立到维护，从顺境到逆境，形成完整的认知与实践闭环。评价贯穿始终，前置诊断性评价了解学情，过程性评价嵌入每个学习活动，终结性评价通过综合性表现任务检验迁移应用能力。

  五、课时教学设计详案

  第一课时：播下种子——主动开启友谊之门

  （一）课时课题：你好，新朋友！——主动交往的勇气与艺术

  （二）课时目标：（同前述）

  （三）教学重难点：重点——掌握并练习2-3种主动开启交往的社交信号。难点——克服内心的羞怯与对拒绝的过度担忧，迈出主动第一步。

  （四）教学资源：多媒体课件（含微视频《一个微笑的力量》）、不同场景卡片（教室、操场、社团活动室等）、角色扮演任务单、“友谊破冰行动”记录卡。

  （五）教学过程

  环节一：情境锚定——诊断“主动”的卡点（预计时间：10分钟）

  1.心象导引：教师以舒缓语言引导：“请大家闭上眼睛，想象新学期一个课间，你看到几个同学在热烈讨论你感兴趣的话题，你想加入，但彼此还不熟悉……此刻，你内心的感受是什么？脑海中会闪过哪些念头？”

  2.匿名分享与聚类：学生将最突出的感受或念头（如“紧张”、“怕被冷落”、“不知道该说什么”）写在便签上，匿名贴到黑板的“心绪云图”区。教师引导学生一起观察、聚类，归纳出阻碍主动的典型心理：害怕被拒绝、担心话题无聊、自我评价消极（“我可能不讨人喜欢”）等。

  3.认知重构：教师呈现一项青少年社交心理研究数据（如“超过80%的人对友好的接近表示欢迎”），并引导学生讨论：“当我们犹豫时，常常高估了被拒绝的可能性和严重性。实际上，对方可能和我们一样，也在期待新的连接。”

  设计意图：从学生真实的内在体验出发，共情其困境，将模糊的焦虑具体化、可视化。通过提供外部数据，进行认知纠偏，减轻心理负担，为学习新行为创造心理安全空间。

  环节二：策略解码——解锁“主动”的钥匙（预计时间：15分钟）

  1.微视频研讨：播放微视频《一个微笑的力量》，展示一个转学生在不同场景下，通过微笑、点头、简短的问候，如何逐步融入新集体的片段。

  2.“社交密码”提炼：小组讨论：视频中的主人公使用了哪些“非言语”和“言语”的社交信号？这些信号传达了怎样的信息？师生共同提炼“主动开启三步曲”：

  *第一步：发出友好信号（微笑、眼神接触、开放的姿态）。

  *第二步：启动简短对话（以环境、共同活动、简单求助为话题切入点，如“这本书很有趣吗？”、“这个游戏规则是？”）。

  *第三步：提出轻量邀请（“下次可以一起试试”、“要不要加入我们小组？”）。

  3.要点辨析：强调主动不等于“过分热情”或“讨好”，而是自信、友好的自我呈现。核心是传递“我在这里，我乐于交流”的开放态度。

  设计意图：通过正面示范，将抽象的“主动”具体化为可观察、可模仿的行为序列。提炼简单易记的步骤，降低操作难度，增强学生的自我效能感。

  环节三：实战演练——在模拟中内化技能（预计时间：15分钟）

  1.情境工坊：各小组抽取一张场景卡片（如图书馆借书时遇到同学、运动场边看比赛、兴趣小组首次活动）。小组内设计一个包含“阻碍-尝试-成功连接”的短剧脚本，必须运用“三步曲”中的至少两种策略。

  2.角色扮演与观察：小组表演，其他学生担任“观察员”，使用观察清单记录：表演者使用了哪些具体言行？这些言行可能带给对方什么感受？

  3.反馈与精炼：表演后，“观察员”首先给予积极反馈（“我注意到你用了……，这显得很友好”），然后可提出一个优化建议。教师点评重点：肯定尝试，强调即使略显笨拙的主动也胜于沉默。

  设计意图：在安全、结构化的模拟情境中进行刻意练习，将知识转化为初步的肌肉记忆和情境反应。同伴观察与反馈提供了多角度学习的机会，深化对行为效果的理解。

  环节四：行动承诺与延伸（预计时间：5分钟）

  1.分发“破冰行动卡”：卡片设计为本周小任务，鼓励学生在真实生活中选择一个低风险情境（如同班不熟的同学、邻居同龄人），尝试一次主动开启，并简要记录情境、自己的行动、对方的反应及自己的感受。

  2.总结强调：教师总结：友谊的大树始于一颗主动伸出的种子。行动本身就能带来掌控感和信心。鼓励学生关注尝试的勇气，而非追求完美的结果。

  设计意图：将课堂学习与真实生活无缝连接，通过小步骤的实践任务促进知识迁移。任务设计低门槛、高自主，尊重学生个体差异。

  （后续课时将延续此详尽程度，现因篇幅所限，概述其核心设计思路与创新点）

  第二课时：汲取养分（上）——尊重与关怀的土壤

  *核心活动：“同理心地图”工作坊。学生分组，以经典校园情境（如朋友比赛失利、与父母争吵后、公开场合被开玩笑）为背景，为情境中的“朋友”绘制同理心地图：他/她看到了什么？听到了什么？想到了什么？感受到了什么？他/她需要什么？通过此活动，深刻理解“关怀”始于深度倾听与换位理解。

  *技能聚焦：训练“积极倾听”技巧：目光接触、不打断、用“嗯”、“然后呢”等语言鼓励、总结对方话语要点（“你刚才说的是不是这个意思？”）、回应情感（“听起来你感到很失望”）。

  *难点突破：通过辩论“好朋友是否应该毫无保留地分享所有秘密？”来探讨“尊重隐私”的边界，理解尊重是友谊的氧气，而非距离。

  第三课时：汲取养分（下）——真诚、信任与互助的阳光

  *核心活动：“信任天平”情境辨析。呈现一系列包含道德困境的情境（如：朋友求你帮他考试作弊；朋友说了某人的坏话，要求你保密，但你知道真相并非如此；朋友一直贬低你的新爱好）。小组讨论：在这些情境下，什么是真正的“真诚”？如何表达才能既维护原则又不伤害关系？“信任”意味着什么？是盲目相信，还是相信对方有向善、理解的可能？

  *技能聚焦：学习使用“我-信息”进行建设性表达（如“当你……的时候，我感到……，因为我需要/看重……，我希望/请求你……”），代替指责性的“你-信息”。

  *难点突破：区分“健康的互助”与“不健康的关系纠缠”。通过案例对比，明确互助应以促进对方成长、不违背原则、不耗尽自我为度。

  第四课时：历经风雨——守护成长的树冠

  *核心活动：“友谊修复实验室”。提供几个常见的冲突案例脚本（如因误会而疏远、因竞争产生隔阂、因一方有了新朋友而感到被冷落）。各小组选择一例，运用本单元所学的全部“工具”（积极倾听、我-信息、寻找共同需要、提出解决方案），合作设计一个“修复对话”方案，并进行演练。

  *技能聚焦：整合应用非暴力沟通模式，练习在情绪激动时先平静自我、清晰表达、共同寻求双赢方案的能力。

  *情感升华：观看或阅读关于友谊历经时间与空间考验的文艺作品片段（如《追风筝的人》选段）。讨论：不是所有友谊都能永恒，如何看待友谊的“结束”？引导学生理解，有些友谊陪伴我们一程，其美好价值不因结束而湮灭；用心守护过，便是成长。

  六、单元评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在教学活动中使用结构化观察表，记录学生在小组讨论、角色扮演、模拟情境中的参与度、沟通技能运用水平（如是否使用积极倾听、我-信息）、合作精神及同理心表现。

  2.表现性任务评价：

  *“同理心地图”作品评价：评估其理解的深度、细节的丰富性及视角转换的准确性。

  *“友谊修复方案”设计评价：从问题分析、策略应用的适切性、方案的可行性与创造性等维度进行评级。

  3.学习档案袋：收集学生的“破冰行动卡”、课堂反思便签、角色扮演自评报告等，展现其成长轨迹。

  （二）总结性评价（单元终结表现任务）

  *任务名称：“我的友谊成长叙事”或“友谊守护者”行动计划。

  *任务形式二选一：

  1.叙事创作：撰写一篇短文、