人教PEP版小学英语三年级上册Unit 2 Different Families 单元整体教案

人教PEP版小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies单元整体教案

一、单元整体概览与设计理念

1.1单元核心解析

本单元围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题展开。在“DifferentFamilies”（不同的家庭）这一核心语境下，教学旨在超越传统家庭成员的简单词汇认知，引导学生初步理解家庭的多样性与爱的共通本质。单元内容从语言技能上，聚焦于介绍家庭成员（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及运用“Thisismy...”“Who‘sthat...?”等基础句型进行简单交流；从情感与文化维度，则渗透包容、尊重与关爱的价值观，呼应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“发展跨文化沟通与交流能力”及“提升思维品质”的要求。

1.2设计理念与创新之处

本教学设计以“大观念”为统领，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，构建一个主题意义探究连贯、语言能力进阶发展的单元整体学习历程。创新点主要体现在：

1.真实任务驱动：以最终产出“MyFamilyStorybook”（我的家庭故事书）为贯穿始终的核心任务，赋予语言学习真实的交际目的。

2.跨学科有机融合：自然融入美术（绘制家庭树、肖像）、音乐（吟唱家庭歌曲）、道德与法治（理解家庭责任与关爱）等元素，实现全人教育。

3.分层弹性设计：作业与活动设计充分考量学生个体差异、家庭结构差异，提供可选择、可调整的学习路径，确保每一位学生都能在安全、被尊重的氛围中参与和表达。

4.评价嵌入过程：采用表现性评价与成长档案袋相结合的方式，将评价贯穿于学习全过程，关注进步而非单纯的结果。

1.3单元内容结构与课时安排

本单元计划用6课时完成，构建“感知-理解-内化-运用-创造”的完整学习闭环。

课时

核心话题

重点语言

核心任务

跨学科连接点

第一课时

认识我的核心家人

father(dad),mother(mum),brother,sister,me;Thisis...

制作“家庭手指偶”并介绍

美术（手工）、社会（家庭角色）

第二课时

meet大家庭的成员

grandfather(grandpa),grandmother(grandma);Who‘sthat...?

完成“家庭照片墙”标注

信息技术（使用图片）、情感教育

第三课时

谈论家人与爱

He‘s/She’s...;Ilovemy...

创编并演唱“家庭爱之歌”

音乐（节奏与旋律）、语文（情感表达）

第四课时

不同的家庭，同样的爱

复习巩固单元词汇句型；理解“family”多样性

参与“DifferentFamilies,SameLove”课堂讨论

道德与法治（包容与尊重）、绘本阅读

第五课时

分享我的家庭故事

综合运用单元语言进行连贯表达

起草“MyFamilyStorybook”初稿

美术（构图与绘画）、书写练习

第六课时

家庭故事展示会

自信、流畅地介绍自己的家庭故事

展示并互评完成的“FamilyStorybook”

演讲与表达、同伴学习

二、学情分析

三年级学生处于英语学习起始阶段的关键期，好奇心强，乐于模仿，善于通过形象、活动和游戏学习。他们已具备第一单元“Hello”等简单问候的基础，但对句子结构的掌握尚在萌芽状态。关于“家庭”，学生拥有丰富且个性化的生活经验，这是宝贵的学习起点。值得注意的是，当代学生家庭结构多元（核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭、隔代抚养等），教学中需以极高的敏感度和包容性创设安全环境，确保所有家庭结构都得到平等的尊重与呈现，避免任何学生因家庭构成而产生不自在感。部分学生可能存在开口说英语的羞涩心理，需通过创设低焦虑、高支持的小组活动和个性化产出任务加以引导。

三、单元教学目标

3.1语言能力目标

1.听做：能听懂关于家庭成员介绍的简短指令并做出反应，如“Pointtoyourmother.”“Showmeyourgrandma.”

2.说唱：能准确说出家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）；能用“Thisismy...”介绍家人，用“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”提问并用“He’s/She‘smy...”回答；能吟唱本单元的歌谣和歌曲。

3.读写：能认读、描红单元核心词汇；能在图片、手势的帮助下读懂简单的小故事（如StoryTime）；能在框架辅助下，为家庭故事书配写简单句子。

4.玩演：能进行简单的角色扮演（如用玩偶介绍家人）；能在小组中合作完成学习任务。

3.2文化意识与情感态度目标

1.了解英语国家中家庭成员常见的称呼（如dad,mum,grandma,grandpa）。

2.初步感知家庭的多样性，理解家庭的核心是爱与陪伴，而非固定形式。

3.培养对家人的热爱与感恩之情。

4.学会尊重他人的家庭背景，形成包容、友善的品格。

3.3思维品质与学习能力目标

1.通过观察图片、比较不同家庭照片，发展观察与比较能力。

2.在制作家庭树、故事书的过程中，锻炼逻辑组织与创造性表达能力。

3.通过小组合作完成任务，培养协作学习与沟通能力。

4.初步学会利用图画、实物、手势等非语言资源辅助理解和表达。

四、分课时教学设计与实施

第一课时：MeetMyLittleFamily(认识我的小家)

教学目标：

1.能听懂、会说、初步认读father(dad),mother(mum),brother,sister,me。

2.能在语境中初步理解并尝试运用“Thisismy...”。

3.能制作简单的家庭手指偶，并用句型进行介绍。

4.激发对家庭成员的亲切感。

教学重点难点：

1.重点：核心词汇与“Thisismy...”句型的音、义。

2.难点：brother中“th”的发音；在真实情境中自信地开口介绍。

教学准备：

教师家庭照片（或标准卡通图）、单词卡片、手指偶范例、学生用空白手指偶模板、彩笔、胶水、多媒体课件（含歌曲《FingerFamily》）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：歌曲导入《Hello!HowAreYou?》复习问候，随后播放活泼的《FingerFamily》歌曲动画。教师跟随音乐，用自己的手指偶（课前制作好）进行表演。

2.设计意图：利用音乐和童趣手指偶迅速吸引学生注意，无痕引入“family”主题，营造轻松愉悦的学习氛围。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动1：照片揭秘，呈现词汇(8分钟)

1.2.教师出示自己家庭的全家福（或温馨卡通图），用夸张而充满爱的语气介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Icallhimdad.”同时呈现单词卡“father/dad”，并粘贴在黑板上预设的“家庭树”轮廓中。用同样方式介绍mother(mum),brother,sister。每呈现一个词，引导学生通过口型模仿、分组读、高低声读等多种方式进行操练，特别注意“brother”的发音指导。

2.3.设计意图：在真实（或拟真）语境中呈现词汇，意义先行。将词汇纳入“家庭树”框架，为后续学习做铺垫。

4.活动2：游戏巩固，强化认知(7分钟)

1.5.游戏A：快指快说：教师快速指向黑板上的单词卡或图片，学生迅速齐读。

2.6.游戏B：猜猜是谁：教师描述：“Heisaman.Heismyfather’sfather.Whoishe?”（引出下课时词汇grandfather，作为伏笔）。或展示家庭成员背影、局部特征，让学生猜单词。

3.7.设计意图：通过节奏明快的游戏，在高复现率中巩固词汇音形义的结合，保持学习兴奋度。

8.活动3：句型初探，模仿运用(5分钟)

1.9.教师再次拿起自己的手指偶，清晰地示范：“Thisismydad.Thisismymum...”然后邀请几位自信的学生上台，拿着教师的手指偶或指著黑板上的图片尝试说“Thisismy...”。

2.10.全班分组，学生用自己书本上的人物图片进行小组内轮流介绍练习。

3.11.设计意图：从教师示范到学生模仿，从集体练习到小组活动，搭建语言输出的安全阶梯。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

1.活动：制作“我的家庭手指偶”

1.2.分发材料：空白手指偶模板（绘有简单人物轮廓的纸条，可卷成环套在手指上）。

2.3.学生任务：根据自家实际情况，选择绘制爸爸、妈妈、兄弟姐妹或自己的形象，并涂色。教师巡视指导，对需要帮助的学生提供个性化支持（如提供贴纸选择）。

3.4.展示介绍：学生将做好的手指偶套在手上，在小组内用“Thisismy...”介绍。教师邀请几组学生到讲台前，借助实物投影进行“小剧场”展示。

5.设计意图：将语言学习与美术手工结合，满足儿童动手需求。产出物“手指偶”既是本课成果，又是后续课时可用的学习工具。小组活动降低个体表现焦虑。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：师生共同回顾本课所学单词，齐唱简化版的《FingerFamily》，用新学的词替换歌词。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课本P15-16三遍，给家人展示自己的手指偶并用英语介绍。

2.4.拓展作业：为手指偶家庭设计一个简单的对话（如：A:Hello!B:Hi!A:I‘m[Name].Thisismymum.B:Nicetomeetyou.）。

3.5.实践作业：用手机录制一段15秒的“手指偶家庭介绍”小视频（可选）。

第二课时：LoveintheBigFamily(大家庭里的爱)

教学目标：

1.能听懂、会说、初步认读grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能理解并运用“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She‘smy...”进行问答。

3.能完成“家庭照片墙”的标注任务，增进对家庭的情感认同。

教学重点难点：

1.重点：新词汇和询问他人身份的句型。

2.难点：区分和使用man/woman,he/she；在真实语境中自然问答。

教学准备：

祖父母形象鲜明的图片或视频片段、单词卡片、句型条、大型“班级家庭照片墙”展板（虚拟或实体）、学生自带一张家庭合影（或提前告知可画一幅）。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.活动：“手指偶剧场”复习。学生戴上上节课制作的手指偶，同桌之间相互介绍：“Thisismy...”。教师随机抽查，并自然引出：“Youhaveahappylittlefamily.Butmanyfamiliesarebigger.Look!”（很多家庭更大，看！）

2.设计意图：承上启下，利用已有学习成果激活旧知，平滑过渡到新内容。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动1：情境拓展，学习新词(8分钟)

1.2.播放一段温馨的、包含祖孙互动的动画短片（如《PeppaPig》中看望祖父母的片段）。看完后，教师提问：“Whoarethey?”引出grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)。通过对比爷爷/外公、奶奶/外婆的图片，强调在英语中常用统称，渗透文化差异。

2.3.词汇操练采用“声音阶梯”游戏：教师小声说“grandpa”，学生用正常声音重复；教师正常声音，学生大声重复；教师大声，学生小声。增加趣味性。

3.4.设计意图：在生动的视听情境中感知新词，文化对比的点到为止有助于培养跨文化意识。游戏化操练避免枯燥。

5.活动2：问题驱动，学习句型(12分钟)

1.6.教师出示一张自己的大家庭照片（包含祖父母、父母、兄弟姐妹等），指着其中一个人物问自答：“Who‘sthatman?Oh,he’smygrandfather.”“Who‘sthatwoman?She’smygrandmother.”清晰板书句型“Who‘sthat...?”“He’s/She‘smy...”。

2.7.机械性操练：教师指照片，全班问“Who‘sthatman/woman?”，教师或指定学生答。

3.8.意义性操练：游戏“最佳侦探”。教师快速闪过数张不同的家庭人物图片（来自课本或自备），每次闪过后，学生两人一组，根据记忆用“Who‘sthat...?He’s/She‘s...”互相提问回答，看哪组说得对、说得多。

4.9.设计意图：从教师示范到控制性操练，再到半开放性的记忆游戏，层层递进，帮助学生掌握句型的结构和用法。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

1.活动：共建“班级家庭照片墙”

1.2.教师展示准备好的大型展板，标题为“OurBigFamilyLoveWall”。

2.3.学生在自己的家庭合影背面（或画的图片旁），用单词贴纸或书写，标注出至少两位家庭成员（如：mymum,mygrandpa）。教师为有需要的学生提供帮助。

3.4.学生依次将照片贴到展板上，并选择一位照片中的家人向全班简单介绍：“Thisismy.../He‘smy...”。

4.5.课后，照片墙成为教室环境的一部分，学生可以课间自由观看、交流。

6.设计意图：任务真实，连接每个学生的个人生活。粘贴和介绍的过程是语言综合运用的机会。照片墙营造了班级大家庭的温馨氛围，极具情感教育价值。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：玩“我说你指”游戏，教师说单词，学生快速指向照片墙上的对应人物类型。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课本P17-18，模仿对话。

2.4.拓展作业：用“Who‘sthat...?”采访一位家人，了解照片墙上一张其他家庭照片中的人物关系（下次课分享）。

3.5.实践作业：为祖父母（或家中长辈）做一件小事（如倒水、捶背），并尝试用英语说“Iloveyou,grandma/grandpa.”。

(鉴于篇幅，第三至第六课时将提供核心框架与特色活动设计，延续同等详实风格)

第三课时：SingingLoveforFamily(为爱歌唱)

核心活动：创编“家庭爱之歌”。

1.流程：复习He‘s/She’s...及Ilovemy...句型→学习课本歌曲《ILoveMyFamily》→小组合作，改编歌词（替换家庭成员词汇，可加入动作）→小组展示演唱。

2.跨学科融合：音乐（节奏、旋律改编）、语文（歌词创作）。

3.差异化支持：提供歌词框架模板，如“Ilovemy___.He/Sheis___.(kind/funny...)Ilovemyfamily.”

第四课时：DifferentFamilies,SameLove(异同之辨，爱是唯一)

核心活动：“DifferentFamilies,SameLove”主题讨论与绘本共读。

1.流程：展示各种家庭结构的图片（由动物家庭过渡到人类家庭，确保平等、正面呈现）→引导学生观察并说出共同点（love,care,together）→共读简单绘本（如《TheFamilyBook》或自编故事）→小组讨论：“Whatmakesafamily?”（什么构成了一个家？）

2.情感与思维升华：重点培养学生观察、归纳和包容性思维，深刻理解家庭形式的多样性与爱的普适性。

第五课时：CreatingMyFamilyStorybook(创作我的家庭故事书)

核心活动：起草并制作“MyFamilyStorybook”初稿。

1.流程：展示教师范例故事书（包含3-4页，每页有图有句）→讲解制作要求（封面、家庭成员介绍页、一件家庭趣事页、爱的表达页）→学生规划内容，绘制草图→在教师提供的句架帮助下（如：Thisismy...He/Shehas...Weliketo...Ilove...），为每页配写1-2个句子。

2.支持策略：写作工作坊形式，教师巡回个别指导；提供“单词银行”和“句型百宝箱”海报供学生参考。

第六课时：OurFamilyStoryFair(家庭故事展示会)

核心活动：班级“家庭故事展示会”。

1.流程：设置展区，学生陈列自己的故事书→“小作者”轮流在小组或全班面前介绍自己的故事书（鼓励使用手指偶、照片等辅助）→“小读者”巡回阅读，并给自己喜欢的作品贴上“点赞贴纸”或写下简单祝福卡（用学过的英语，如“Good!”“Nicefamily!”）→颁奖典礼（设立“最佳故事奖”、“最美图画奖”、“最富创意奖”、“最具爱心奖”等，人人有奖）。

2.评价与总结：将展示过程作为最重要的表现性评价。教师总结单元学习，强调家庭之爱的珍贵，并鼓励学生将故事书带回家与家人分享。

五、单元作业整体设计方案

本单元作业遵循“基础性、拓展性、实践性、趣味性、选择性”原则，设计分层、弹性的任务菜单，与课堂教学形成互补。

“单元作业自助餐”清单：

Appetizer(开胃菜-基础巩固类)：

1.听力乐园：每日听读课本10-15分钟，模仿语音语调。

2.词汇小达人：用思维导图或单词卡片归类整理本单元家庭成员词汇。

3.句子描红：在四线三格中规范描红、抄写核心句型。

MainCourse(主菜-综合应用类)（至少选择两项完成）：

4.“FamilyTree”制作：绘制一棵属于自己的家庭树，贴上照片或画肖像，并用英文标注关系。

5.家庭采访录：用英语采访一位家人（可中英混杂），完成采访表（如：英文名？喜欢的颜色？喜欢的食物？），并向班级汇报一个有趣发现。

6.“ADaywithMyFamily”英文漫画/照片日记：用4-6幅画或照片，配以简单英文句子，记录与家人共度的一天。

7.为家人学唱一首英文歌：学会一首关于家庭的英文歌（如《YouAreMySunshine》），唱给家人听。

Dessert(甜点-创意拓展类)（自由选择，鼓励挑战）：

8.家庭小剧场：与家人或玩偶合作，表演一段关于家庭的微型情景剧，并录制视频。

9.“MyFamilyRecipe”设计：设计一份家庭最爱食物的“英文食谱”（图文结合），可简单如“FruitSaladFamilyRecipe”。

10.未来家庭设计：发挥想象，画出你