小学三年级英语上册《Unit 5 Family Activities Lesson 3》教学设计

小学三年级英语上册《Unit5FamilyActivitiesLesson3》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析my...can......is课，属于该单元的深化与综合运用阶段。第五单元以“FamilyActivities”为核心话题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭生活”子主题。整个单元编排遵循语言学习规律，从认识家庭成员（Lesson1），到描述家庭活动（Lesson2），再到本课时的综合语言运用与情感升华。Lesson3在教材体系中承担着承上启下的关键作用，既是对前两课所学词汇（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）和句型（如“Thisismy...can......iscan...”）的复现与整合，更是引导学生将这些零散的语言知识点，在“家庭活动”这一真实主题情境下进行综合运用和创造性表达的核心环节。教材内容通常以一个完整的家庭活动日场景为依托，如公园野餐、家庭运动会或共同庆祝节日等，通过多模态的文本形式如图片、简短对话和chant，呈现家庭成员正在进行的多样活动。本课时的核心语言拓展点在于现在进行时的初步感知与核心短语的运用，如“...isreadingabook”,“...areplayingchess”,“Wearehavingapicnic.”等，旨在让学生能够描述此时此刻家人正在做什么。更深层次地，教材插图与对话中蕴含着家庭成员之间的互动与关爱，为情感态度价值观的渗透提供了绝佳的载体。通过对本课时的深度学习，学生不仅能够掌握描述家庭活动的语言技能，更能从语篇中感悟亲情的温暖与家庭生活的美好，实现语言工具性与人文性的统一。（二）【重要】授课班级学情画像本节课的授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的儿童通常年龄在8至9岁，正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主。他们好奇心强，活泼好动，模仿能力强，对直观、生动、有趣的教学内容抱有浓厚的兴趣，但注意力集中时间相对较短，需要教师通过多样化的教学活动来持续吸引其关注度。在知识与技能储备方面，学生经过前两个课时的学习，已经能够熟练说出家庭成员的英文称谓，并能运用“He/Shecan+动词原形”的简单句型描述家人的能力或经常从事的活动。然而，对于本课时将要重点突破的现在进行时这一新的语法概念，学生虽然在日常生活中可能有所接触，但在系统理解和准确运用上还存在较大困难，尤其是对“be动词+动词ing”结构的感知和“is”与“are”根据主语单复数的正确搭配，将成为他们学习过程中的【难点】。此外，学生的生活经验丰富，每个人都有真实且庭生活背景，他们对“家庭活动”这一话题有强烈的表达欲望和情感共鸣。因此，本节课的教学设计必须充分利用学生已有的生活经验和前备知识，通过创设真实的、贴近他们生活实际的语用情境，引导他们在做中学，在用中悟，逐步化解难点，最终实现语言的自然输出与情感的深度升华。（三）单元整体教学定位下的本课功能基于深度学习与单元整体教学的理念，本课时并非孤立存在，而是整个单元教学闭环中的“成果展示与迁移创新”环节。单元伊始，学生通过前两课时的学习，构建了“家庭角色”与“个体能力”的语言基础。本课时则将这些元素巧妙地汇聚于“共同的家庭活动”这一情境之中。它不仅是对单元核心语言的综合复习与拓展，更是引导学生从“认识家庭”、“了解家人”走向“参与家庭”、“热爱家庭”的认知与情感跨越。在本课时的设计中，我们需要超越传统的“单词句型对话”碎片化教学模式，转向以主题意义探究为导向的大单元教学设计。这意味着，本课时的教学目标、活动设计与评价方式，都必须紧密围绕“探寻家庭活动的意义，感悟亲情温暖”这一单元大观念展开。通过本课时的学习，学生需要能够综合运用整个单元的语言知识，去完成一项真实的任务，例如介绍自己家庭的一次活动、制作家庭活动相册并用英文解说，或是在模拟的情境中与同伴合作展示一个家庭活动片段。这要求教师在进行本课时的教学设计时，必须具备宏观的单元视野，将本课时的语言知识学习、技能训练、情感体验与单元整体目标有机统一，确保学生在完成本课时学习后，其核心素养能够得到切实的提升与发展。二、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语二级目标的要求，结合单元整体教学规划与具体学情，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读并初步运用描述家庭活动的核心短语，如“readabook”,“playchess”,“flyakite”,“drawapicture”,“haveapicnic”等的现在进行时形态“readingabook”,“playingchess”,“flyingakite”,“drawingapicture”,“havingapicnic”。学生能够借助图片、动作和语境理解“Whatis...doing?”,“Whatare...doing?”及其回答“He/Sheis...”,“Theyare...”的核心句型，并能在真实或模拟的情境中，运用这些句型准确描述单数或复数家庭成员正在进行的活动。学生能够正确理解并使用一般疑问句“Isyour...ing?”,“Areyour...ing?”来询问并确认他人正在进行的活动，并给予肯定或否定的回答。最终，学生能够借助语言支架或范例，连贯地用3至5句话口头描述自己家庭的一次活动场景。（二）文化意识目标学生能够通过观察、讨论和比较不同家庭的周末活动，了解中外家庭在休闲娱乐方式上的异同，如野餐、棋盘游戏等是共通的家庭乐趣，而一些特定的活动如练习书法、包饺子等则体现了中华文化的传承【热点】。在语言学习的过程中，学生能够深入体会家庭活动是增进亲情、共享天伦之乐的重要载体，感悟“Familyactivitiesbringustogether.”的深刻内涵，从而增强对家庭的热爱和归属感，形成积极向上的家庭观。同时，通过小组合作与交流，培养学生的合作精神和分享意识。（三）思维品质目标本课时着力培养学生观察与比较能力。学生需要通过仔细观察图片或视频中人物的动作细节，准确推断并描述其正在从事的活动，这需要他们运用观察力和信息提取能力。培养学生的分析与推断能力。在听力和阅读活动中，学生需要根据上下文线索和关键词，预测对话内容、推断人物关系与情感，例如通过人物的表情和互动来猜测他们玩得是否开心。更重要的是培养学生的批判性思维与创造性思维。在迁移创新环节，鼓励学生对自己的家庭活动进行个性化、创造性表达，并对他人的展示进行简单的评价和提问，如“Whydoyoulikethisactivity?”，引导学生思考活动背后的意义，而不是仅仅停留在描述表面现象。（四）【非常重要】学习能力目标学生能够在课堂学习中，逐步掌握有效的学习方法和策略。在词汇与句型学习环节，引导学生通过自然拼读法记忆单词，如“flyflying”，并鼓励他们通过动作模仿来理解和记忆动词短语的含义。在听力活动中，指导学生学会抓住关键词（如人名、活动动词）来理解语篇大意。在合作学习环节，学生能够在小组内明确分工，学会倾听他人发言，积极表达自己观点，共同完成任务，培养协作学习的能力。同时，引导学生学会使用课堂生成的学习资源，如板书、单词卡、同伴的示范等，来帮助自己解决学习中的问题。最终，学生能够对本节课的学习过程和成果进行简单的自我评价与反思，明确自己的收获与不足。三、教学重难点定位（一）【基础】教学重点掌握并熟练运用描述家庭活动的核心动词短语的现在进行时形式，如“readingabook”,“playingchess”,“flyingakite”,“drawingapicture”,“havingapicnic”等。理解并运用核心句型“Whatishe/shedoing?”及回答“He/Sheis...”；“Whataretheydoing?”及回答“Theyare...”，在具体语境中区分单复数主语的be动词搭配。能够正确理解文本内容，并用正确的语音、语调朗读和表演对话。（二）【难点】【高频考点】教学难点准确理解并运用现在进行时的基本结构“be(am/is/are)+动词ing”，并能根据主语的单复数和人称正确选择be动词。尤其对于“are”用于复数主语（如myparents,TomandMike,they）以及“is”用于单数第三人称主语（如he,she,myfather）的区分，是学生在本节课中最容易出错的地方，也是【高频考点】。动词现在分词形式的规则与不规则变化，特别是以不发音的e结尾和重读闭音节结尾的动词（如havehaving,runrunning）的变化规则，对学生而言是一个认知上的挑战。在实际交际情境中，学生能够灵活、准确、得体地运用所学语言询问并描述正在发生的家庭活动，实现从机械操练到真实语用的跨越，避免出现“Hereadingabook.”遗漏be动词或“Theyisplaying.”主谓不一致等典型错误。四、教学准备多媒体互动课件（PPT），内含精心挑选与本节课核心句型匹配的家庭活动短视频、高清图片及原声听力材料。设计精美的单词卡片与句型条，用于课堂呈现与操练。为小组活动准备的任务道具，如模拟的家庭活动照片拼图、角色扮演用的头饰（爸爸、妈妈、孩子等）。学生每人一张“家庭活动小调查”的学习单，用于课中记录与课后拓展。板书设计与彩色粉笔。五、【核心环节】教学实施过程（一）激活旧知，主题导入（WarmupLeadin）上课伊始，教师播放一段欢快且与本单元主题紧密相关的英文歌曲视频，例如“TheFamilyFingerSong”或“WeAreaFamily”的改编版。学生们伴随着音乐的节奏轻声哼唱，并跟随视频做出相应的手指动作。歌曲结束后，教师通过师生自由对话，自然复现前两课的核心语言。教师指着自己或一名学生，微笑着提问：“Look!Thisisabigfamily.Whoarethey?”，引导学生快速说出“father,mother,brother...”等家庭成员词汇。接着，教师通过展示一个简单的动作图片，如一个孩子在踢足球，提问：“Whatcanhedo?”，引导学生回答：“Hecanplayfootball.”。这个环节旨在通过欢快的歌曲和轻松的对话，迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，激活他们关于家庭成员和个人能力的已有知识图示，为后续学习描述正在发生的活动做好语言和情感的铺垫，营造一个沉浸式的英语学习氛围。教师的提问层层递进，从“Who”到“Whatcan...do?”，为即将引入的“Whatis...doing?”埋下伏笔。（二）情境创设，感知新知（Presentation）1.主情境导入：教师利用PPT呈现本课时的主情境图——一个热闹的家庭公园野餐日。画面中有爷爷在看书、奶奶在和妹妹下棋、爸爸在放风筝、妈妈在画画、哥哥在拍照，弟弟在吃西瓜。教师引导学生观察图片，并用陈述句描述图片，介绍新朋友。教师指着图说：“Look!It’sasunnyday.ThisisBen’sfamily.Theyareinthepark.Theyarehavingapicnic.WhatisGrandpadoing?Let’slisten.”，由此引出第一个核心句型。教师点击音频，播放课文原声“Grandpaisreadingabook.”。教师将“Grandpaisreadingabook.”的句子卡片贴在黑板上，用不同颜色的粉笔突出“is”和“reading”，引导学生注意观察动词的变化。教师带领学生朗读并做“读书”的动作，在情境中理解语义。接着，教师用同样的方式，呈现奶奶和妹妹下棋的图片，播放音频“Grandmaandsisterareplayingchess.”，引出复数主语对应的句型，板书并强调“areplaying”。教师通过肢体动作教授“playchess”，并引导学生注意“playing”的构成。2.核心句型探究：在呈现完部分人物活动后，教师以“记者”的身份，采用问答形式引导学生进一步探究。教师走到黑板前，指着爷爷的图片，自问自答：“WhatisGrandpadoing?Heisreadingabook.”，并将核心句型“Whatis...doing?”板书在对应句子上方。接着，教师指着奶奶和妹妹的图片，提问并引导学生尝试回答：“WhatareGrandmaandsisterdoing?”，启发学生说出“Theyareplayingchess.”，板书并强调“Whatare...doing?”。教师通过丰富的肢体语言和夸张的口型，帮助学生理解“is”对应单数，“are”对应复数的核心区别。教师播放课文对话的完整动画视频，让学生带着“Whoareinthepark?”和“Whataretheydoing?”这两个问题整体感知对话内容。在理解大意的基础上，学生打开课本，跟读模仿录音，特别关注语音语调和情感色彩，如家人之间对话的温馨感。（三）分层操练，内化语言（Practice）1.机械性操练——听音指图与快速反应：教师利用PPT快速闪现不同的家庭活动图片，全班学生起立，根据图片迅速做出动作并大声说出对应的英文短语，如看到放风筝的图片，学生们边做放风筝的动作边说“flyingakite”。随后，教师改变策略，只说出英文指令，如“playingchess”，学生需要迅速做出下棋的动作。这种全身反应法（TPR）的活动能充分调动学生的积极性，在轻松愉快的氛围中巩固核心短语的记忆。紧接着，教师播放录音，学生根据听到的句子，快速在课本的主情境图上指出对应的人物，并说出是谁在做什么，如“Pointtothemanwhoisflyingakite.HeisBen’sdad.”，以此训练学生的听力理解与图文匹配能力。2.意义性操练——猜测游戏“GuessandSay”：在学生对核心句型有了初步感知后，教师设计了一个“猜测”游戏。教师利用PPT逐步展示一个被遮罩覆盖的家庭活动图片，只露出极小的一部分，如一只风筝的尾巴或一本书的角。教师引导学生用所学句型提问：“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”，教师根据学生的猜测，逐步移去遮罩，直至图片完全露出。被点到的学生需要给出完整回答，如“Heisflyingakite.”。这个游戏将机械的句型操练赋予了猜测和挑战的意味，极大地激发了学生的好奇心和参与热情。在游戏中，教师需要敏锐地捕捉学生在主谓一致上出现的错误，如学生可能会说“Heareflyingakite.”，教师此时不直接打断批评，而是用疑惑的表情和正确的语言进行反馈：“Heare?Oh,heisflyingakite.Listentome,heis...”，通过重音强调“is”，让学生在不抵触的情绪中自我纠正。3.控制性操练——同伴合作“AskandAnswer”：学生两人一组，每人手中有几张不同的家庭活动小卡片。一名学生抽取一张卡片并藏起来，另一名学生用“Isyourfather/mother...ing?”或“Areyourgrandparents...ing?”进行提问，抽卡的学生根据卡片内容用“Yes,he/sheis.”或“No,theyaren’t.Theyare...”进行回答。这个环节将句型操练提升到了对话层面，要求学生不仅要准确使用现在进行时，还要能根据实际情况进行肯定和否定的回答，实现了从单句到简单对话的过渡。（四）情境交际，综合运用（ConsolidationExtension）1.【重要】任务型活动——制作“家庭活动相册”并介绍：教师将学生分成四人小组，模拟“家庭”。每个小组将得到一个信封，里面装有若干张不同类型的家庭活动照片（如爸爸在修车、妈妈在做饭、孩子在写作业等）。小组的任务是，首先共同将照片在一张大的卡纸上，制作成一本“家庭相册”，并为每张照片配上英文解说词，如“Thisismyfather.Heiscleaningthecar.”。在制作过程中，小组成员必须用英语交流，讨论谁的照片，家人在做什么。教师在各组间巡回指导，及时提供词汇和句型支持。制作完成后，每组选派一名“小解说员”，拿着本组的“相册”到讲台前，向全班同学展示并介绍自己的“家庭活动”。教师鼓励其他同学认真倾听，并在介绍结束后，用“Whatis...doing?”或“Whatare...doing?”进行提问，检验听众的理解程度。这一任务型活动将语言学习与动手实践、美术创作相结合，体现了跨学科融合的理念【热点】。学生在真实的交流、协作和展示中，完成了对所学语言的综合运用和内化，实现了从课本知识到生活实践的迁移。2.情感升华与价值引领：在所有小组展示完毕后，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容是本班学生和自己家人在一起进行各种活动的真实照片集锦，背景音乐是温馨感人的英文歌曲“WeAreFamily”。视频中出现了学生们和父母一起读书、做游戏、旅游、做饭的场景。视频播放结束后，教室里充满了温馨的氛围。教师用轻柔而富有感染力的语言进行总结：“Look!Theseareyourfamilies.Whetheryouarereading,playing,oreatingtogether,youarespendingtimetogether.That‘swhatfamilyactivitiesareallabout.Theybringlove,joy,andhappiness.So,alwaysremembertospendtimewithyourfamilyandenjoyeverymoment.”。教师通过这种触及心灵的情感教育，将英语课堂的价值从纯粹的语言学习提升到了生命体验和情感认知的高度，完美诠释了“立德树人”的根本任务。学生在这一刻，对“FamilyActivities”这一主题的理解，已经超越了语言符号本身，与自己的生活经验和情感产生了深刻的共鸣。（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）教师引导学生回顾本节课的核心内容。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellmesomefamilyactivities?”，鼓励学生自主总结所学的动词短语。然后，教师指着板书上的核心句型，引导学生一起总结询问和描述他人正在做某事的方法，并再次强调“is”和“are”的用法区别，巩固【高频考点】。通过学生的自主总结，教师可以及时了解学生的学习效果，查漏补缺。课后作业采取分层设计，满足不同层次学生的需求。基础性作业（必做）：听课文录音，模仿跟读20分钟，要求语音语调自然；用所学核心句型，向父母或朋友口头描述课本主情境图的内容。提升性作业（选做）：选择一张真实的家庭活动照片，可以是家庭聚会、出游或日常生活的场景，在下节课前，用35句英文向老师和同学介绍照片中家人正在做的事情。拓展性作业（选做）：在家长协助下，尝试制作一个简短的英文vlog，主题为“MyFamily’sHappyMoment”，记录下家人一起活动的一个片段，并配上英文解说。分层作业的设计，既保证了全体学生对基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了挑战自我、展示个性的空间，体现了因材施教的教学原则。六、板书设计黑板左侧：核心词汇区。以图文并茂的形式呈现本课核心动词短语的现在分词形式。例如：readingabook（配简笔画：一本书），playingchess（配简笔画：棋盘），flyingakite（配简笔画：风筝），drawingapicture（配简笔画：调色板），havingapicnic（配简笔画：野餐篮）。动词的ing形式用红粉笔突出。黑板中侧：核心句型区。清晰板书本课核心问答句型，并用不同颜色的粉笔突出be动词