九年级上册英语（牛津译林版）Unit1 Know yourself 第二课时Reading (I) 深度阅读与品格塑造教案

九年级上册英语（牛津译林版）Unit1Knowyourself第二课时Reading(I)深度阅读与品格塑造教案

一、教学背景与设计理念

本节课是牛津译林版九年级上册Unit1Knowyourself的第二课时，核心内容为Reading部分的语篇“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”。本单元的主题语境是“人与自我”，涉及“个人职业倾向、未来规划”等子主题。在当前课程改革背景下，英语教学已从单纯的语言知识传授转向对学科核心素养的培养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。基于此，本课时的设计理念摒弃了传统的、线性的词汇与语法讲解模式，转而采用“主题意义探究”引领下的深度阅读教学模式。教师将作为课堂的设计者和引导者，以“认识自我，涵养品格，规划未来”为情感主线，通过建构一条逻辑严密、层层递进的主题情境链，引导学生在对四个性格迥异、职业不同的人物语篇进行解读、分析、比较和评价的过程中，不仅习得语言技能，更着力于培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、逻辑推理和创新思维。本设计旨在将冷冰冰的文本符号转化为有温度的人格榜样，使学生在阅读中反观自我，实现语言学习与品格塑造的有机统一，真正践行“学科育人”的价值追求。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备：授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经掌握了基本的英语阅读策略，具备一定的词汇量和语篇分析能力。对于描述人物性格的形容词（如outgoing,quiet,careful）和职业名词（如artist,teacher,doctor）已有初步积累，这为理解课文内容奠定了基础。

（二）【重要】心理特征：九年级学生正处于自我意识觉醒的关键期，开始对未来职业和生活有了初步的憧憬与思考，但对于“性格与职业的关系”这一抽象概念缺乏系统认知。他们乐于探讨关于“人”的话题，渴望表达自我，但同时也面临思维深度不足、语言输出时逻辑性不强的挑战。

（三）【难点】潜在困难：本文篇幅较长，信息点密集，涉及四组人物的多维度信息（性格、职业、成就、工作理念）。学生在快速阅读中筛选、整合信息存在难度；在理解某些具有深意的长难句（如“Lifeislikearace.Youeithertaketheleadorfallbehind.”）时存在障碍；在用英语连贯、有逻辑地阐述自己观点和未来职业倾向时，语言组织能力有待加强。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够准确认读和理解词汇：praise,accountancy,race,chief,high-speed,connect,devoteto,respect等；能够运用skimming和scanning等阅读策略，梳理并概括四位人物的职业、性格特点及工作成就。

2.文化意识：【重要】学生能够理解不同职业的社会价值，尊重各行各业杰出人物的贡献；通过对比中外杰出人物的职业精神，增强跨文化理解，初步形成正确的职业观和劳动观。

3.思维品质：【核心素养焦点】学生能够通过分析人物性格与职业选择的内在逻辑，训练分析、比较、归纳的逻辑思维能力；通过对人物工作理念的评价与讨论，发展批判性思维；通过迁移创新活动，培养创造性思维能力。

4.学习能力：【高频考点】学生能够学会在语境中通过构词法、上下文线索猜测词义；能够在小组合作探究中，有效沟通、分工协作，共同完成学习任务，提升自主与合作学习能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【核心内容】整体理解课文，梳理并复述四位人物的基本信息（职业、性格、成就）。

2.【高频考点】掌握描述人物性格和职业的词汇及句型，并能灵活运用。

3.【能力培养】在阅读过程中运用寻读、略读等策略获取和处理信息。

（二）教学难点

1.【难点】深入理解人物话语中所蕴含的职业精神和人生态度，如WuWei的“追求完美”，SuNing的“勇于争先”。

2.【难点】理清复杂的逻辑关系，有条理地、批判性地表达个人对不同职业选择与性格匹配的看法。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣：主题切入，激活图式

上课伊始，教师不直接呈现课文，而是通过一个互动性强的游戏导入。教师在PPT上快速闪现几个代表不同职业的剪影（如工程师、艺术家、医生、经理），让学生用英语猜测。随后，教师提出两个启发性问题：“Whatkindofpersonalitydoesagooddoctorneed?Why?”和“Ifapersonisveryquietanddoesn‘tliketotalkmuch,whatjobmightbesuitableforhim/her?”。此环节设计意图在于迅速聚焦课堂主题“职业与性格”，激活学生已有的生活经验和知识储备（图式理论），为新课学习做好心理和认知上的铺垫。学生在热烈讨论中，自然地进入了对“Knowyourself”这一单元主题的思考。教师对学生五花八门的答案给予积极反馈，但不做对错评判，而是顺势引出：“Therearefourpeoplewhoarereallyhappywiththeirjobs.Let’sfindoutwhotheyareandwhatmakesthemhappy.”以此激发学生的阅读期待。

（二）读中探究：解构文本，发展思维

这是本节课的主体部分，教师设计了三个层次分明、层层递进的阅读活动，旨在引导学生从浅层信息获取走向深层意义建构。

1.【基础】整体感知，把握脉络

教师首先引导学生快速浏览课文（skimming），关注文章的标题、插图和每段首句，在2分钟内回答两个宏观问题：“Howmanypeoplearementionedinthepassage?Whoarethey?”和“Whataretheirjobs?”，此环节旨在培养学生快速获取文章主旨和结构的能力。学生很快就能找到四位人物：WuWei(artist),SuNing(manager),LiuHao(engineer),FangYuan(doctor)。教师在黑板左侧依次写下这四个人名和对应的职业，初步搭建起信息框架。

2.【重要】细节梳理，信息整合

在把握文章大意后，教师引导学生进入寻读环节（scanning）。为了降低学习难度并提高信息处理的效率与逻辑性，教师设计了一个结构化的阅读任务。学生四人一组，每人负责深入阅读一位人物的段落，完成一张“人物档案卡”，内容涵盖：

Personality(性格特点):Findatleasttwoadjectives.

Achievement/Workdetail(成就/工作细节):Whathashe/shedone?

Workingphilosophy(工作理念/名言):Findasentencethatbestshowshis/herattitude.

学生通过独立查找、小组内分享交流，最终汇总成完整的四人信息表。例如，学生能快速定位到描述WuWei性格的词“quiet”和“doesn‘tliketotalk”，并找到其成就“HissculpturesforSunshineTownSquarehavewonhighpraisefromtheartcommunity.”。对于SuNing，学生不仅能找到“active”和“energetic”，还能圈画出她的名言“Lifeislikearace.Youeithertaketheleadorfallbehind.”。此环节设计意图在于训练学生快速准确定位细节信息的能力，并通过信息整合，锻炼分类、归纳的逻辑思维，将碎片化的信息结构化。

3.【难点】深度理解，评价判断

在完成信息提取后，教师提出具有挑战性的探究性问题，引导学生透过文字表层，深入文本内核，培养批判性思维。

针对WuWei：教师提问“WuWeiisquietanddoesn‘tliketotalk,buthiswork‘speaks’.Whatdoes‘speak’meanhere?Doesitmeanhecantalk?”引导学生理解其作品的艺术感染力及其精益求精的工匠精神。

针对SuNing：教师追问“WhydoesSuNingcomparelifetoarace?Doyouagreewithher?Whatkindofpersonalitydoesthissentenceshow?”引导学生体会她积极进取、不甘人后的企业家精神。

针对LiuHao：教师引导学生关注细节“Healwaysworkstohighstandards,butheismodestandeasytoworkwith.”，并提问“Asthechiefengineer,heisveryserious.Whyisitimportantforhimtobemodest?”引导学生理解“谦逊”在团队合作中的重要性，以及“严谨”在工程领域的关键作用。【难点】此处学生可能难以用英语准确表达，教师需提供语言支架，如“Beingmodestisimportantbecause...”，并鼓励学生结合生活实际思考。

针对FangYuan：教师呈现句子“Shechoosestobeadoctoreventhoughshecouldhaveworkedinabighospitalinthecity.”，提问“Whydoesshemakesuchachoice?Whatcanwelearnfromher?”引导学生分析她的奉献精神和对家乡人民的深厚情感，体会“kind”和“patient”之外的更高尚品格——“责任”与“奉献”。

此环节是发展高阶思维的核心。学生在教师的追问下，不断回溯文本，寻找证据，组织语言，表达观点。这一过程不仅深化了对语言的理解，更在潜移默化中对学生进行了价值观的引领。

（三）读后升华：迁移创新，学以致用

1.【高频考点】语言内化，复述巩固

基于板书的思维导图（人物、职业、性格、名言四维结构），教师要求学生选择自己最敬佩的一位人物，以第一人称的身份进行自我介绍。例如，“IamWuWei.Iamaquietartist.Iamalwayssearchingforsomethingbetterordifferent.Mysculptureshavewonhighpraise...”这种角色扮演的方式，将枯燥的复述变得生动有趣，有效地内化了目标语言，巩固了【高频考点】词汇与句型的运用。

2.【核心素养焦点】批判思考，建立联系

教师引导学生跳出文本，联系自我，展开小组辩论：“Whichperson’sjobandpersonalitydoyouthinkmatchesbest?Whichoneisleastlikelytobeyourchoice?Why?”这是一个开放的、批判性的问题，没有标准答案。学生需要综合运用本课所学词汇，并结合自身性格倾向进行有理有据的表达。有的学生可能向往SuNing的充满挑战与激情，有的则可能更欣赏LiuHao的严谨与稳重。在学生讨论过程中，教师在教室内巡视，提供必要的语言支持，鼓励不同观点的碰撞。

3.【难点突破】迁移创新，生涯启蒙

课堂最后环节，教师将主题推向了高潮：“Afterlearningaboutthesefourpeople,weknowthatknowingourselvesisthekeytobeinghappywithourfuturejobs.Now,pleasethinkaboutyourselvesandcompletethesentence:‘Inthefuture,Iwanttobea/an______becauseIam______.Ineedtobe______(形容词)tomakemydreamcometrue.’”这是一个基于文本主题的迁移创新类活动，要求学生将所学内容与个人实际相结合，进行真实的语言输出。学生不仅要说出的梦想职业，更要分析自己的性格优势，并思考为了实现梦想需要培养何种品格。例如，一位学生可能说：“Inthefuture,IwanttobeasoftwareengineerbecauseIamcuriousandgoodatsolvingproblems.Ineedtobemoreorganizedandcarefultomakemydreamcometrue.”这一环节将课堂气氛推向高潮，真正实现了语言的交际功能，完成了从“学文”到“育人”的升华。

六、板书设计

Unit1Knowyourself

Reading:Peoplewhoarehappywiththeirjobs

PeopleJobPersonalityWorkingPhilosop